Практикум по специальной коррекционной педагогике и психологии. Учебно-методическое пособие-1

Раздел 4.

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

Принципы – это система наиболее общих существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности коррекционно-образо- вательного процесса.

К специфическим принципам коррекционной педагогики относят следующие.

Принцип педагогического оптимизма основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей быть включенным в образовательный процесс. Этот принцип опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития ребенка», согласно которой ведущая роль обучения в развитии ребенка позволяет прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Принцип педагогического оптимизма не принимает «теорию потолка» в развитии ребенка с ограниченными возможностями, любой ребенок развивается, но развивается медленно и своеобразно. Данный принцип предполагает восприятие человека с особыми образовательными потребностями не как ущербного, социально малоценного индивида, а как социально полноценную личность, если общество может обеспе- чить для этого необходимые условия.

Принцип ранней педагогической помощи предполагает включение одного из ключевых условий

21

успешной коррекционно-педагогической помощи – обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образовательных потребностей. Современное специальное образование предусматривает максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционно-педагоги- ческой помощи, расширяя тем самым границы предоставления специальных образовательных услуг.

Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования предполагает опору на здоровые силы организма с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма че- ловека с отклонениями в развитии. Широко известны возможности определенной компенсации нарушенных, поврежденных или недоразвитых функций за счет перестройки других сохранных функций организма, человеческие возможности уникальны, компенсаторные силы организма человека беспредельны. Коррекционно-компенсирующая направленность образования обеспечивается широкой современной системой специальных средств обучения и коррекции, она отражена в содержании, методах, организации и формах специального образования.

Принцип социально адаптирующей направленности образования, опирается на долговременную и сложную систему работы по освоению детьми с отклонениями в развитии общепринятых социальных норм поведения и жизнедеятельности, на выработку соответствующих навыков (гигиенических, коммуникативных, бытовых, нравственно-этических), на полноценное участие в социальной жизни общества. Социально адаптирующая направленность специально-

22

го образования помогает преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение» человека с ограниченными возможностями из жизни общества, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни.

Принцип развития мышления, языка и коммуникации отражает необходимость проведения системати- ческой работы по развитию мышления, речи и умения общаться, поскольку такого рода специфические проблемы существуют у всех категорий лиц с ограниченными возможностями. Реализация данной общей для всех образовательной потребности является необходимым условием успешной социокультурной адаптации человека с ограниченными возможностями.

Принцип деятельностного подхода опирается на существующее понятие «ведущая деятельность». Предметно-практическая деятельность в специальном образовании используется как специфическое средство обеспечения компенсаторного развития ребенка с любым отклонением в развитии (инструмент коррекции и компенсации нарушенных психических функций). То, чему обычного ребенка можно научить на словах, для ребенка с ограниченными возможностями становится доступным только в процессе собственной практической деятельности. Многочисленными исследованиями доказано, что в процессе пред- метно-практической деятельности успешно развиваются высшие психические функции ребенка (мышление, восприятие, память, речь, мотивация, эмоции, общение).

Принцип дифференцированного и индивидуального подхода предусматривает вариативные возможности освоения программного материала, разные уровни трудности с учетом групп детей, обучающихся внутри

23

класса или группы. Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода и направлен на создание благоприятных условий об- учения, учитывающих индивидуальные особенности каждого ребенка. Индивидуальный подход позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу с классом в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка в классе путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств обучения. Дифференцированный подход в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Так, ум- ственно-отсталые дети, обучаясь в одном классе, отличаются между собой по степени познавательной активности, по учебно-познавательным возможностям, по специфике особых потребностей. Но при этом в каждом классе есть и однородные по своим характеристикам микрогруппы детей. Поэтому педагог организует коррекционно-образовательный процесс дифференцированно (т.е. через различные для каждой из групп детей содержание, организацию учебно-коррек- ционной работы, ее темп, объем, сложность, формы и способы самоконтроля, мотивацию учения).

Принцип необходимости специального педагогического руководства предполагает необходимость внесения специфических изменений в содержание и способы учебно-познавательной деятельности детей с отклонениями в развитии, которая имеет особое содержание, отличается своеобразным протеканием и нуждается в особой организации. Вследствие глубокого своеобразия развития детей с ограниченными возможностями их самостоятельная учебно-познава-

24

тельная деятельность или затруднена, или невозможна. Специальный педагог, зная особенности развития и познавательные возможности этих детей, пути и способы коррекционно-компенсирующей помощи им, может организовать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять им.

В процессе образования человека с ограниченными возможностями используют специальные образовательные технологии, методы обучения, методы учения и методы воспитания. Методы обучения – это способы взаимодействия учителя и обучающихся детей, направленные на передачу знаний, умений и развитие познавательных способностей. Методы уче- ния – это способы учебно-познавательной деятельности самих учащихся.

В современных условиях разделение способов обу- чения и воспитания становится искусственным, поскольку процесс образования человека неразделимо интегрирует обучение и воспитание. Поэтому правомерно использовать понятие «образовательная (педагогическая) технология» как интегрирующее обозна- чение различных способов образовательного взаимодействия педагога и обучающихся.

Образовательная технология – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач, или планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Ответим на вопросы

1. В чем заключается специфика отбора и комбинации методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии?

25

2.Раскройте сущность дидактических принципов специальной педагогики.

3.Каким методам отдается предпочтение в коррек- ционно-педагогической работе с детьми дошкольного

èмладшего школьного возраста с отклонениями и почему?

26

Раздел 5.

ОТРАСЛИ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

В структуре специальной (коррекционной) педагогики выделяют следующие предметные отрасли:

–сурдопедагогика – наука о воспитании, обуче- нии и образовании лиц с нарушениями слуха;

–тифлопедагогика – научная отрасль, изучающая вопросы обучения, воспитания, образования и социализации лиц с нарушениями зрения;

–тифлосурдопедагогика – предметная отрасль, изучающая вопросы обучения, воспитания, образования детей с двойным сенсорным дефектом;

–логопедия (логопедагогика) – наука о нарушениях речи, о способах их предупреждения и преодоления;

–олигофренопедагогика – научная отрасль, из- учающая детей с различными нарушениями интеллекта и детей с образовательными затруднениями, вопросы их обучения, воспитания и социализации;

–отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

–отрасль специальной педагогики применительно

êлицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

–отрасли специальной педагогики применительно

êлицам с тяжелыми сложными и множественными нарушениями в развитии;

–отрасль специальной педагогики применительно

êхронически больным детям.

Данные предметные отрасли представляют собой относительно самостоятельные, развитые и тонко дифференцированные сферы научного и практиче- ского педагогического знания.

27

Каждая из предметных отраслей структурно организована, так же как и общая педагогика, т.е. содержит свою историю, дидактику, теорию и практику обуче- ния и воспитания, специальные методики и методы.

Каждая из предметных отраслей дифференцирована по возрастным периодам, из которых достаточно разработанными считаются дошкольный и школьный периоды.

Цели и задачи приблизительно одинаковы для всех направлений специальной (коррекционной) педагогики.

Сходными являются и некоторые ключевые науч- ные положения. Например, при определении понятия «социальная адаптация детей и подростков с нарушениями» не существует принципиальных различий в сурдопедагогике, олигофренопедагогике и тифлопедагогике.

Социальная адаптация â олигофренопедагогике

– это «активное приспособление к условиям социальной среды путем освоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе» [6, с. 5].

Âсурдопедагогике – «процесс и результат внутренней и внешней гармонизации отношений личности со средой, активного приспособления и уравновешивающего потребности индивида» [2, с. 48].

Âтифлопедагогике – «активное включение в жизнь современного общества и общественно полезный труд» [17, с. 45]

Но при этом по-разному рассматриваются понятия «компенсация» è «коррекция». Тифлопедагоги исходят из положения о том, что коррекция и компенсация нарушений зрения возможны благодаря восстановлению, охране и развитию остаточного зрения. При слепоте коррекция зрения, как известно, невозможна, но компенсация дефекта происходит за счет развития других компонентов психической деятель-

28

ности (тактильных, сенсорных, моторных). Сурдопедагоги считают, что коррекция и компенсация нарушений слуха связаны с развитием и расширением слуховых возможностей (даже при глухоте), а также с развитием речи. Олигофренопедагоги считают, что полностью исправить интеллектуальный дефект невозможно, но при этом рассматривают проблему коррекции и компенсации интеллектуального дефекта с позиции необходимости обучения, воспитания, развития личности умственно отсталого ребенка, осуществления профессионально-трудовой подготовки, активного включения в жизнь.

В структуре современной специальной психологии выделяют следующие достаточно развитые и сформированные предметные отрасли и направления развития:

Сурдопсихология изучает психологические особенности лиц с различными нарушениями слуховой функции (неслышащих и слабослышащих). Предметом сурдопсихологии является изучение своеобразия психического развития людей с нарушениями слуха и установление возможности и путей компенсации дефектов слуха. Большой вклад в развитие сурдопсихологии как науки внесли Н. Г. Морозова, В. Г. Петрова, Т. В. Розанова, Ж. З. Шиф, Л. И. Тигранова и др.

Тифлопсихология изучает закономерности и особенности психического развития лиц с нарушениями зрения (незрячих, и слабовидящих).

Олигофренопсихология изучает динамику познавательной деятельности и личности умственно отсталых лиц.

Психология детей со слабовыраженными отклонениями в развитии (с ЗПР) исследует своеобразие психического развития детей с незначительными недостатками, имеющими характер легких повреждений.

Логопсихология изучает психологические особенности лиц, имеющих речевые нарушения первичного характера.

29

Ортопсихология изучает особенности формирования и развития психики лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата (ОДА).

Психология лиц со сложными нарушениями развития изучает особенности психики лиц, имеющих два или более недостатков развития. Данное направление специальной психологии является в целом недостаточно сформированным в науке, но в его структуре выделяется тифлосурдопсихология как наиболее развитая предметная отрасль. Тифлосурдопсихология изучает особенности психического развития лиц с двойным сенсорным дефектом.

Психология лиц с нарушениями эмоциональ- но-волевой сферы и социально-личностного развития (в том числе с РДА) исследует закономерности и особенности развития психики лиц, испытывающих трудности адаптации и социализации.

Психология лиц с дисгармоническим складом личности изучает особенности психики лиц, для которых характерна диспропорциональность психиче- ского развития (психопатия, патологическое развитие личности).

Ответим на вопросы

1.Дайте характеристику предметных областей сурдопедагогики.

2.Дайте определение олигофренопедагогики с современных позиций.

3.Дайте характеристику современного этапа развития логопедии как науки.

4.Раскройте цели и задачи тифлопсихологии как науки.

5.Расскажите о научной предметной отрасли специальной психологии, которая изучает психологические особенности детей с церебральным параличом.

30