Языкознание. Методические пособие

НОУ ИНСТИТУТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

Е.В. Любичева, Л.И. Болдырева

ЯЗЫКОЗНАНИЕ

Методическое пособие

Санкт-Петербург 2007

1

Печатается по решению Ученого Совета Института специальной педагогики и психологии

Любичева Е.В., Болдырева Л.И. Языкознание: методические пособие. – СПб., Изд-во ИСПиП, 2007. -76 c.

Настоящее пособие составлено в соответствии с требованиями образовательного стандарта и программы дисциплины «Языкознание» и предназначено для студентов, обучающихся по специальности «Иностранный язык» и бакалавров-педагогов. Четко структурированный материал методического пособия, система вопросов и заданий, наличие справочной информации позволяют не только организовать работу студентов на аудиторных практических занятиях, но и помогают им самостоятельно овладевать дисциплиной. Выполнение заданий и ответы на вопросы требуют от учащихся творческого освоения материала курса. Контрольные работы позволяют вести постоянный мониторинг уровня овладения материалом.

Рецензент: Суворова Е.П. - доктор педагогических наук, профессор, директор НИИ Общего образования РГПУ им. А.И. Герцена.

2

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ ЯЗЫКА

Для справок:

Языкознание (языковедение), или лингвистика (от лат. lingua – «язык»)

– наука о языке, о его природе и сущности; о структуре , происхождении, закономерностяхразвитияязыкакакединогоцелогоиегоотдельныхсоставных частей. Различают общее языкознание и частное языкознание. Общее языкознание занимается исследованием общих проблем языка: природа и сущность языка, отношения языка и мышления, язык и общество, язык и индивидуум, структура языка, особенности структурных элементов языка, происхождение языка, закономерности и пути развития языка, многообразие языков и их классификация, история письма, методы изучения языка. В рамках общего языкознания выделяется типологическое языкознание, которое сопоставляя между собой как родственные, так и неродственные языки, выявляетобщиезакономерностиязыкаиформулируетобщиеязыковыеуни-

версалии – положения, действительные для всех языков мира (абсолютные универсалии) или для значительного большинства языков (статистические универсалии).Частное языкознание занимается изучением вопросов отдельной языковой семьи или языковой группы, или даже отдельных языков; устанавливает связи и взаимоотношения между языками изучаемой семьи или группы, выявляет историю развития отдельных языков изучаемой груп-

пы, семьи и т.д., например, индоевропейское языкознание, славянское языкознание, тюркское языкознание, русское языкознание и т.д.

Язык – система знаков, служащая для общения и способная выразить всю совокупность представлений человека о мире.

Система языка – это целостное единство языковых единиц, находящееся между собой в определенных взаимосвязях и отношениях.

Структура – основное свойство языковой системы. Она предполагает расчлененность языка как целостного образования на составляющие, их взаимосвязи , взаимообусловленность и взаимоорганизацию.

Языковойзнак–чувственновоспринимаемаяединицаязыка(илиречи), передающая информацию о другом предмете (явлении), находясь с ним в условной (социально и исторически обусловленной) связи.

Синтагматические связи ( от греч. syntagma – «вместе построенное, составленное») - это отношения языковых единиц по смежности, по их рядоположенности (по схеме и ... и) и сочетаемости по законам, определенным для того или иного языка.

Парадигматические связи (от греч. – paradeigma – «пример, образец,

модель») – это отношения по внутреннему сходству или отношения выбора (по схеме или ... или).

Объект (совокупность индивидуальных объектов, изучаемых наукой) лингвистики – язык как система знаков.

4

Предмет (абстрактная система объектов или система абстрактных объектов) лингвистики – система языковых средств, используемых в целях коммуникации в актах речевой деятельности.

Речь – «язык в действии», последовательность языковых единиц в их конкретной реализации.

Речевая деятельность – это процесс использования языка для общения (как правило, во время какой-либо другой человеческой деятельности). Выделяют четыре вида РД: говорение, слушание, письмо, чтение.

Диахронический подход (от греч. dia – «через, сквозь» и chronos - «время») предполагаетрассмотрение,изучениеязыковыхявленийвихисторическойпоследовательности.Врамкахэтогоподходаразвиваетсясравнительноисторическое языкознание, которое путем сравнения родственных языков выясняет их историческое прошлое.

Синхронический подход (от греч. syn – «вместе, совместно» и chronos - «время») предполагает рассмотрение языковых явлений как сосуществующих на каком-то одном этапе развития языка, без учета их исторического развития.

Вопросы и задания для самостоятельной работы:

1. Используя материалы для справок и следующую таблицу, ответьте на вопросы:

По каким признакам язык считается системным образованием? Почему структура – важнейшее свойство языковой системы? Что такое единицы языка и единицы речи?

5

2. Используя таблицу «Язык и речь», расскажите о различиях в понятиях «язык» и «речь». С какой целью были разграничены эти понятия?

3. Что такое знак? Используя материал для справок, назовите важнейшие свойства знаков. Приведите примеры знаковых систем.

Для справок:

Основное свойство знака – это преднамеренность и двусторонность. У

знака две стороны: идеальная, внутренняя (то, что передается, - значение, смысл, или семантика (от греч. semanticos – «обозначающий, значение») и материальная, внешняя (то, чем передается - форма). Эти две стороны знака называют «планом содержания» и «планом выражения».

Материальная сторона знака может быть разной, лишь бы она воспринималась органами чувств: слухом, зрением, осязанием и т.д. Основная материя языкового знака – звук. Связь между планом выражения и планом содержания условная, хотя в языке есть слова, в которых совпадает звучание и значение, например, в русском языке – кукушка, хрюшка, грохочет гром, журчать и т.д. (так называемые звукоподражательные и звукоизобразительные слова).

Третье свойства знака – конвенциональность (соглашение, договоренность). Предметы в разных языках называются по-разному. Почему «зеленый», «кастрюля»? Слова не похожи на предмет, поэтому коллектив людей решил придать данной звуковой форме данное содержание.

Нознакникогданесуществуетизолированно:онвходитвцелуюсистему.

6

Поэтому по соглашению разделили сферы влияния знаков: это обозначает то-то, это – другое ... Следовательно, обусловленность – четвертое свойство знака. (По материалам книги Б.Ю. Норманна Теория языка. Вводный курс).

Знаковые системы существуют не сами по себе: они служат средством общения между людьми, средством формирования и формулирования мыслей, смыслообразования, самовыражения личности.

В структуре знаковых систем различают 3 аспекта: синтактику, изучающую отношения между знаками; семантику, рассматривающую отношения между знаками и обозначаемым предметом (явлением); прагматику, которую интересует «человеческий фактор» в коммуникативно-семиотических процессах: порождение, передача, прием знаков, реакция на них, личные и групповые особенности в этих процессах и др.

Знаки вокруг нас и в нас самих бесчисленны и многообразны. Язык – это тоже знаковая система. Но любая ли единица языка – знак? Нет.

Подумайте и ответьте на вопрос: Являются ли звук или слог знаками? Если нет, то почему?

4.Можно ли считать знаками : а) денежные купюра; б) произведения искусства, например, картину; в) «язык» животных? Проиллюстрируйте при-

мерами основные свойства знака. На ваш взгляд, знак – изменчив? А языковой знак? Проиллюстрируйте свой ответ примерами многозначности слова.

5.В какие отношения входят друг с другом знаки в языковой системе? Что такое синтагматика и парадигматика? Покажите различные виды связи на слове горячий.

нагретый

горячий чай....

жаркий....

Примечание: горизонтальная ось – сочетаемость; вертикальная ось – взаимозаменяемость.

6.Как вы понимаете слова Ф. де Соссюра, который говорил о двусторонней природе языка и сравнивал его с листом бумаги: «Мысль – его лицевая сторона, а звук – оборотная; нельзя разрезать лицевую сторону, не разрезав оборотную». Подтвердите или опровергните его мысль на конкретных примерах.

7.Чтотакоефункция?Раскройтезначениеэтогопонятия.Назовитефункции языка. Какие из них являются первичными, а какие вторичными? Почему? Определите, какие функции реализуются в следующих случаях:

а) изображение: ножниц на парикмахерской, буханки и батона на булочной;

7

б) вывеска на магазине «Обувь», «Одежда», «Товары для детей»; в) обрывки разговора:

-Ты физру сдал?

-Не-а.

-А чего так?

-Препод заболел.

-Дайте мне, пожалуйста, книжку. Я про путешественников читать люблю.

-Посмотри вот эту. Нравится?

-Нет. Неинтересная.

-Почему? Ты же не читал ее еще.

-Внейкартинокмало.Вкнижкепропутешествиядолжно быть много картинок. Тогда читать интересно.

г) «Выдающийся польский и русский языковед Бодуэн де Куртенэ , по характеристике его ученика академика Л.В. Щербы, «принадлежал к числу крупнейших теоретиков-лингвистов последней трети 19 и начала 20 века». Он был зачинателем или предшественником ряда новых направлений в языкознании – таких, как структурная лингвистика, лингвистика универсалий, психолингвистика и теория коммуникаций. Им созданы Казанская, Петербургская, Варшавская лингвистические школы». (Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М., 1996. С.127-128.)

8.Раскройте значение следующих понятий: коммуникативный, аккуму-

лятивный, номинативный, регулятивный, этический, корпоративный, экс-

прессивный, эстетический. Почему, на ваш взгляд, вопрос о количестве и содержании функций языка в лингвистике не получил полного и однозначного разрешения?

9.Расскажитеопредставленияхученыхоприродеисущностиязыка.Как вы относитесь к «биологической» теории? Каковы достоинства и недостатки психологической теории понимания языка? Язык – явление общественное? В какой степени? Как вы понимаете «многокачественность природы языка»?

8

10.Российский психолог и психолингвист И.А. Зимняя так определила речевую деятельность: «Речеваядеятельностьпредставляетсобойпроцесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обуславливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом)». (ЗимняяИ.А.Психологическиеаспектыобученияговорениюнаиностранном языке. М., 1984. С.28). Какие основные черты речевой деятельности выделяет ученый?

11.Основоположником учения о порождении речи был психолог Л.С. Выготский. Его идеи, изложенные в работе «Мышление и речь» (глава 7. «Мысль и слово»), стали основой для развития теории речепорождения. Ознакомьтесь с основными моделями порождения речи и укажите этапы производства высказывания, выделяемые учеными. Что сближает данные модели? А чем они отличаются?

1)«В живой драме речевого мышления движение идет от мотива, порождающего какую-либо мысль, к оформлению самой мысли, к опосредованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах». (Выготский Л.С. Мышление и речь, глава 7).

2)В целом путь от мысли к речи «... 1) начинается от мотива и общего замысла(которыйссамогоначалаизвестенсубъектувсамыхобщихчертах),

2)проходит через стадию внутренней речи, которая, по-видимому, опирает-

ся на схемы семантической записи с ее потенциальными связями, 3) приводит к формированию глубинно-синтаксической структуры [высказывания],

а затем 4) развертывается во внешнее речевое высказывание, опирающееся на поверхностно-синтаксическую структуру». (Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М., 1975).

Подумайте, на каких этапах порождения речи можно обойтись без знания конкретного языка? А какие этапы без знания языка осуществить невозможно?

Одинаковлипроцесспорожденияречи,когдамыговоримнародномязыке и на иностранном? Влияет ли уровень знания иностранного языка на про-

цесс речепроизводства? Если да, то как? Если нет, то почему?

12.Подумайте, существует ли связь между языком и обществом? Каков характер этой связи? Проиллюстрируйте свой ответ примерами.

13.Что такое языковая ситуация? Ознакомьтесьсматериаламитаблицыиз книги: Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. М., 1996. С. 101 - 102 - и попробуйте охарактеризовать языковую ситуацию в любой по выбору нацио-

нальнойреспубликеРоссии(встранеизучаемоговамииностранногоязыка). Какими вам видятся перспективы ее развития?

9

10