Человек и его потребности

УДК 331.1 ББК 65.24

Мальшина Н. А.

Человек и его потребности / Н.А. Мальшина. – Саратов: Издательство «Вузовское образование», 2013. – (Высшее образование). – 77 с. – Док. опубл. не был. – Доступ с сайта ЭБС IPRbooks.

Рассматриваются подход к процессу формирования человеческого капитала в отрасли социально-культурного сервиса, анализируется специфика современных подходов к исследованию человеческого капитала в региональном масштабе на примере Саратовской области. Тематический диапазон работы углубляется в философское исследование сущности таких понятий как труд, трудовая деятельность, рабочая сила, трудовые ресурсы, трудовой потенциал, человеческий фактор, человеческий капитал.

Предназначается широкому кругу читателей, студентов и слушателей вузов, интересующихся теоретико-методологическими проблемами экономической науки, спецификой отрасли социально-культурного сервиса.

2

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………….…4

1.Теоретико-методологическая сущность человеческих потребностей в системе современных социально-экономических отношений………………………………………………………………...6 1.1Философская сущность человеческого капитала системы социальнокультурного сервиса и услуг………………..…………………….….…..6 1.2 Методология формирования человеческих ресурсов системы сервиса и услуг ……………………………………...………….……….36

2.Формирование человеческого капитал в системе социальнокультурного сервиса и услуг………………………………………....47

2.1.Специфика и динамика человеческого капитала социальнокультурного сервиса и туристской сферы……………………..……….47

2.2 Место образования в системе формирования человеческого капитала на российском рынке труда………………………………..…..…....…..58

Заключение……………………………………….…………………….76

3

ВВЕДЕНИЕ

Понятие «капитал» по мере развития экономической мысли и практики трактуется всѐ более широко и универсально. Ушли в прошлое времена, отождествляющие капитал с вещественным богатством и деньгами, эксплуатацией человека и производством прибавочной стоимости. Наряду с традиционно рассматриваемыми признаками капитала – денежный, финансовый, его функционирование в масштабах общества связывается с развитостью человеческого капитала. Вместе с тем понимание общеэкономической сущности капитала сохраняется в любом виде и его развитие связывается с инвестированием, вложением средств в расчѐте на будущую отдачу.

Специфике человеческого капитала как основы функционирования отраслей экономики традиционно отводится значительное место в исследованиях, но аспектам формирования, дальнейшего применения и эффективной производительности человеческого капитала отводится незаслуженно второстепенное место. Особо актуальным представляется аспект взаимосвязи этапа формирования человеческого капитала и этапа последующей отдачи инвестиций. Данная зависимость наглядно проявляется в несогласованности рынка образовательных услуг и рынка труда.

Интерес к проблематике взаимосвязи рынка труда и рынка образовательных услуг у научной общественности, государственных служащих и общества в целом достаточно высок. В послании Президента России В. В. Путина Федеральному собранию РФ от 10 мая 2006 г. было отмечено: «сегодня профессиональное образование не имеет устойчивой связи с рынком труда. Более половины выпускников вузов не находят работу по специальности. При этом по сравнению с советским периодом почти утроился приѐм в вузы, и число поступающих в них фактически сравнялось с числом выпускников средних школ. И при таком количестве дипломированных специалистов сохраняется дефицит квалифицированных кадров, остро необходимых стране. Между тем результативность реформ в сфере образования сегодня следует измерять по показателям качества образования, его доступности и его соответствия потребностям рынка труда. И в этой связи назову следующие целевые ориентиры. Следует стремиться к тому, чтобы большинство выпускников учебных заведений работали по специальности. Речь, разумеется, не о возврате к директивному распределению, а о прогнозировании потребностей государства в необходимых ему специалистах»1.

Сформулированные в послании Президента России задачи в области взаимосвязи профессионального образования и рынка труда требуют тщательной методологической, научной и методической разработки для приведения в соответствие количества и качества выпускников системы профессионального образования на этапе формирования человеческого капитала

1 Путин В. В. Послание Федеральному Собранию Российской Федерации от 10 мая 2006 года. Москва./Сайт Президента России – Режим доступа: http: //president.kremlin.ru. – данные на 01.10 2006 г.

4

перспективным потребностям рынка труда с учѐтом горизонтальной и вертикальной мобильности квалифицированных кадров. Данные задачи напрямую взаимосвязаны с проблематикой формирования, накопления, воспроизводства и оценки инвестирования в человеческий капитал.

Базовые положения методологии были изложены в концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.2, затем уточнены и конкретизированы в приоритетных направлениях развития образовательной системы РФ, одобрены на заседании Правительства РФ от 9 декабря 2004 г.3, и материалах Государственного совета РФ от 24 марта 2006 г. «О развитии образования в Российской Федерации»4.

Несовершенства этапа формирования человеческого капитала оказывают непосредственное влияние и на последующий этап функционирования человеческого капитала. Показательная несогласованность образовательной системы и рынка труда прослеживается во многих отраслях экономики и на различных этапах воспроизводства человеческого капитала. Особо данная тенденция прослеживается в масштабных современных секторах экономики таких как сфера сервиса и туризма.

Исходя из социальных исследований экономических процессов, проводимых в настоящее время в большом количестве и повсеместно, представляется возможным констатировать довольно явно наметившуюся тенденцию, проявляющуюся на протяжении долгого времени, состоящую в том, что развитие современной экономики характеризуется ускоренным ростом сектора услуг по сравнению с другими секторами национального хозяйства. Со второй половины ХХ в. в развитых странах численность занятых в сервисном секторе начинает доминировать над численностью занятых в других секторах национального хозяйства. Вступление в середине 70-х годов развитых стран в постиндустриальную эпоху стало причиной повышенного внимания исследователей к сфере сервисной деятельности, изучению основных тенденций, связанных с ее развитием.

Сектор экономики социально-культурных услуг, обладающий своей спецификой, часто незаслуженно терпит недостаток внимания со стороны исследователей. Однако в последнее время данная ситуация имеет тенденцию к исправлению, но явно прослеживается нехватка теоретической и методологической основы существующих исследований, либо включающий данный сектор экономики лишь вскользь, как деталь разработки, либо копирующий общие экономические принципы, без учѐта специфика отрасли.

2 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года/Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28. 01. 2002 г. № 1756 – р; Приказ Минобразования России от 23.07.2002 г. № 2866.

3 Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Одобрены на заседании Правительства Российской Федерации 9 декабря 2004 г. (протокол № 47, раздел I) – режим доступа: http:// www.mon.gov.ru/edu-politic/priority.

4 Инновационное развитие образования 0 основа повышения конкурентоспособности России. Доклад рабочей группы на заседании Государственного совета РФ от 24 марта 2006 года «О развитии образования в Российской Федерации». Москва/Сайт Президента России. Режим доступа: http: president.kremlin.ru.

5

Система образования в сфере социально-культурного сервиса и туризма является новым аспектом экономического образования, открывающего широкие перспективы его функционирования, и, безусловно требующего глубокого изучения, разработки и планирования.

Возможность рассмотрения экономических ресурсов в форме потоковых процессов, а также целесообразность применения специфики логистического подхода к ресурсом сферы сервиса и услуг позволит выявить процессы, влияющие на формирование человеческого капитала через исследование системы взаимодействия человеческих и финансовых потоковых процессов. При этом рассматриваются процессы управления и динамики ресурсов социальнокультурного сектора как на микротак и на макроуровне систем. Применительно к человеческим и финансовым ресурсам положения системного подхода и комплексного управления обобщаются в специфике логистического подхода, заключающейся в выделении единой функции управления ранее разрозненными элементами процесса формирования, перемещения, преобразования и поглощения ресурсов.

Использование основных положений логистического подхода, а также отдельных логистических принципов для повышения эффективности управления экономическими ресурсами позволит обеспечить возможность повышения устойчивости логистических систем сферы социально-культурного сервиса путѐм их более тесного взаимодействия через интеграцию как в самой логистической цепи, так и с динамической внешней средой. Интегрированный подход создает возможность объединения разрозненных функциональных областей логистики путем координации действий, выполняемых независимыми звеньями логистической системы, разделяющими общую ответственность в рамках целевой функции.

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ ПОТРЕБНОСТЕЙ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНО-

ЭКОНОМИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

1.1 ФИЛОСОФСКАЯ СУЩНОСТЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО СЕРВИСА И УСЛУГ

Потребность – есть состояние нужды в определенных условиях жизни, деятельности, материальных объектах, людях или определенных социальных факторах, без которых данный индивид испытывает состояние дискомфорта.

Потребность – базовое экономическое понятие. В этом качестве под потребностью понимают внутренний мотив, побуждающий к экономической деятельности. Мотив - недостаток чего-либо необходимого для поддержания жизнедеятельности и развития личности, предприятия, экономики в целом. Когда потребности осознаются, они выступают как экономические интересы.

6

Эволюцию живых существ нельзя объяснить только приспособлением к среде обитания. Потребности – источник активности живых существ. Чем больше потребностей у живого организма, тем он активней, тем больше его экспансия, тем выше конкурентоспособность в борьбе за существование. Из всех живых организмов, обитающих на Земле, больше всего потребностей у человека.

Человеческие потребности подразделяют на первичные и вторичные. Первичные – это жизненно важные потребности (еда, сон). Их отличительная черта – невозможность заменить одну другой. Вторичные – это все остальные потребности (компьютерные игры, спорт, кино). Их отличительная черта – возможность заменить одну другой.

По мере экономического роста наполненность двух видов потребностей и соотношение между ними меняется. На базе удовлетворенных потребностей возникают новые. В результате потребности индивида образуют как бы иерархию: в низу первичные, выше - социальные потребности, наивысший уровень которых - потребность в самореализации.

Человеческие потребности выступают мотивом для развития личности и дальнейшего приобретения человеческого капитала. Человеческий капитал в широком смысле понимания является интенсивным производительным фактором экономического развития как общества в целом, так и семьи отдельно. Традиционно человеческий капитал включает в себя такие элементы как образование, знания, труд, здоровье, качество жизни, среду обитания. Изначально именно трудовые ресурсы во всѐм своѐм многообразии образуют фундамент человеческого капитала. Именно качественный и производственный труд во многом предопределяет дальнейшее развитие, эффективное и рациональное функционирование человеческого капитала как производственного фактора развития работника и государства в целом. Представляется необходимым более подробно остановиться на исследовании взаимодействия труда и человеческого капитала.

Труд как объект исследования рассматривался на протяжении многих веков, и со стороны различных методологических систем различных наук, таких как социология, философия, политология, экономика. Объясняется данный процесс тем, что труд является основополагающей составной частью существования человека как разумного, мыслящего, производящего, созидающего существа. Труд является атрибутом, как существования, так и развития человека, личности. В качественном отношении труд и индивид являются неразрывными категориями. Трудовой процесс является результатом, действием человека, смыслом жизни как таковой и одновременно условием, толчком, осознаваемой необходимостью, перешедшей в деятельность. В понятии «труд» отразились все аспекты бытия человека, представляя собой целое, систему, рассмотрение которой позволит изучать саму сущность человека.

Определение «труда» как такового вообще – «процесс труда, … есть целесообразная деятельность для созидания потребительных стоимостей, присвоение данного природой для человеческих потребностей, всеобщее

7

условие обмена веществ между человеком и природой, вечное естественное условие человеческой жизни, и потому он не зависим от какой бы то ни было формы этой жизни, а, напротив, одинаково общ всем ее общественным формам»5, – не является исчерпывающим. Феномен труда трактуется двояко: вопервых, как целесообразная, возвышающая сущность человека, деятельность для создания необходимых потребительных стоимостей (т. е. товаров) и, во-вторых, как качество в виде необходимого субстрата для придания человеческих качеств индивиду. Труд есть не только деятельный процесс человека, это процесс внутреннего, душевного переживания, это стимул жизни, творчество. К. Маркс четко разграничивает суть понятий «труд» и «работа». Трудящийся же человек (в отличие от рабочего) не отчуждается от самого себя, от своей сути, от своей родовой сущности вообще, человек может трудиться и тот же человек может работать. «Труд, целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение и приспособление предметов природы для удовлетворения своих потребностей. Труд сыграл решающую роль в формировании и развитии человека. Процесс труда включает 3 момента: собственно труд, предметы труда

исредства труда»6. Если труд – целесообразная деятельность человека, если труд является его первой жизненной потребностью, то такого рода процесс не терпит рабства, так как раб лишен творчества, он отброшен от им же производимого продукта и вся его «деятельность» не приносит ему радости.

Отождествление понятий «работа» и «труд» в литературе можно объяснить тем, что оба понятия указывают нам на процессы деятельности, на созидание чего-либо и т.д. деятелем, созидателем человеческим индивидом или особенной частью общества, которые по форме (эти процессы), в большинстве случаев, одинаковы – это производство. Принципиальная разница лишь в содержании, в качественном различии. «Работа» может быть определена как вид трудовой деятельности, которая выполняется на основе контракта, т.е. за вознаграждение

ив подчинении у других. Процесс работы как необходимый производственный акт по созданию необходимых продуктов (и не только) для удовлетворения биологических и социальных потребностей является принужденным, однако посредством данного процесса человек может стать качественно иным, новым, действительным – трудящимся.

«Труд» может быть определѐн как экономически целесообразная деятельность, требующая значительной координации задач и действий. Труд человека – это такой процесс, такая деятельность, при которой гармонично сочетаются физические и умственные способности человека. Такого рода процесс является осознанно созидательным, творительным деянием. Степень сознательности каждого индивидуума в процессе труда сопряжен с понятием свободы деятельности человека. Деятельность человека, которая для одних создает богатства, а других ведет к обнищанию, не может быть действительной

5Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 23.1981, С. 195.

6Большой энциклопедический словарь: философия, социология, религия, эзотеризм, политэкономия/ Гл. науч. ред. и сост. С. Ю. Солодовников. - Мн.: МФЦП.2002. С. 1352.

8

деятельностью7. Утверждение, что «…при нормальных условиях труд всякого рабочего создает большую ценность, чем издержки производства» подтверждает, что труд и работа человека различаются между собой по качеству процесса опредмечивания, в степени человеческой свободы как таковой8. В процессе работы степень свободы чѐтко регламентирована и не допускает отклонений, а процесс труда, т.е творческий процесс изначально предполагает наличие свободы.

«Труд как деятельность является только целесообразной человеческой деятельностью, при которой исключается присвоение чужого конечного продукта – это, во-первых, а, во-вторых, труд, как социальное качество, присущее только человеку (обществу), представляет собой процесс внутреннего переживания человека, возвышающий его человеческие качества– человечность»9. В данном определении рассматривается труд как многогранное понятие включает в себя не только процесс творчества, но и психологические и социальные составляющие.

«Труд – это внешняя и целесообразная форма свободного проявления внутренних сущностных сил (рабочая сила) человека, благодаря которому создается производимое (искусственное) богатство. Труд – сущностное призвание человека, его субстанциональное могущество и наслаждение жизнью. Поэтому раб, крепостной крестьянин, рабочий лишены труда как радости, как наслаждения жизнью, и они, в сущности, не трудятся, а работают (к сожалению, во многих языках и сегодня не подыскивается возможность адекватного отражения этих явлений). Труд является принадлежностью царства свободы, а работа – царства необходимости. Труду соответствует понятие свободного времени, работе же – понятие рабочего времени»10. Определение, предложенное профессором Пачкория Д. С. чѐтко разграничивает понятия «труд» и «работа» раскрывая и сравнивая их качественные характеристики и соотнося их с основополагающем понятием философии – «свобода».

Исходя из проведѐнного анализа философского основания понятия «труд» представляется необходимым обобщѐнное изложение вытекающих выводов. «Труд» - является сознательным, целесообразным отношением человека к действительности и к самому себе, путѐм деятельности по преобразованию бытия. С учѐтом экономического аспекта, участия в производстве, видов и составляющих труда остановимся на определении «труд» - деятельность, направленная на развитие человека и преобразование ресурсов в материальные, интеллектуальные и духовные блага.

Процесс труда во многом обусловливается изменениями конкретных компонентов деятельности и характеристик субъекта труда (самосознания и т. д.) и человеческих ресурсов (численность, качественный состав и т. д.),

7Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 42.- М.: Государственное издательство политической литературы, 1981- С. 90.

8Зиммель Г. Избранное. Т. 2. - М.: Юрист.1996,С.479

9Отчуждение человека в перспективе глобализации мира. Сб. статей. Выпуск I / Под ред. Маркова Б.В., Солонина Ю.Н., Парцвания В.В. Издательство «Петрополис», Санкт-Петербург, 2001. С. 262-273

10Пачкория Д.С. «Экономикс» или единая политическая экономия? Зугдиди: Изд-во «Зугдидский университет», 1994. С.

9

содержанием задач труда, видами рабочих нагрузок, орудиями труда, особенностью условий и организации трудового процесса. Многообразие характеристик труда определяет возможности определения ее видов по различным классификационным признакам. Традиционно рассматривается классификация труда по основным критериям11:

1.По характеру рабочей нагрузки субъекта труда и его усилий по реализации трудовых задач выделяют физический и умственный труд.

2.По характеристикам цели труда, рабочей нагрузки, организации трудового процесса умственный труд подразделяется на: оперативный (управляющий), операторский (информационное взаимодействие с техникой), творческий (стандартный – преподавание, лечебная работа и др., нестандартный

–научная работа, сочинение музыкальных, литературных произведений и др.), эвристический (изобретательство); – динамический и статический; – однообразный (монотонный) и разнообразный (по содержанию, темпу ит.д.);

3.В зависимости от условий деятельности выделяют труд в комфортных условиях (гигиенические параметры среды в пределах нормативных значений), в необычных условиях при постоянном воздействии неблагоприятных факторов (повышенное давление – водолазные работы, низкие температуры – полярники, информационные перегрузки – диспетчерская работа и т. д.), в экспериментальных условиях (при повышенной ответственности за успех в работе, здоровье людей и сохранность техники, а также при опасности для жизни и т. д.).

4.По форме организации деятельности выделяют следующие виды труда: регламентированный (с определенным распорядком работы), нерегламентированный (со свободным распорядком), смешанный (пересменка,

вахта);– индивидуальный и коллективный (совместный).

Из существующих представлений о сущности и видах труда выделяются два аспекта анализа понятия «труд»: содержание и мотивы. К содержательному аспекту относится – развитие человека и производство благ, в основе мотивационного аспекта лежат мотивы, побуждающие человека трудиться. Мотивационный аспект понятия «труд» раскрывает основные виды труда как многопланового явления, выявляя работу, выполняемую в низовом звене организации, влияние условий на продуктивность труда [Э. Мэйо], пути научного управления организацией [Ф. Тейлор], иерархию потребностей в различных видах деятельности [А. Маслоу, К. Альдерфер], психологию труда, побуждения к труду по характеру их действия [Ф. Херцберг], применение инструмента мотивации [Д. Мак Грегор]. Более подробно представляется необходимым остановиться на рассмотрении содержательного аспекта трудовой деятельности.

Так в подтверждение первого аспект выступает определение А. Маршалла

«труд» как – всякое умственное и физическое усилие, предпринимаемое

11 Маршалл. С. Основы экономической науки. – М.: Эксмо, 2008, С. 124.

10