Учебно-методическое пособие по дисциплине «Дактилоскопия и дактилоскопическая экспертиза» по специальности 40.05.03 Судебная экспертиза (специализация

4. Нарушается последовательность в описании следов, что затрудняетвосприятиетекстаиприводитклогическимошибкам.

5. Для удобства описания нумеруются дактилопленки, а в текстовой части эти номера присваиваются следам, которые на них перекопированы.

6. При описании размеров объектов и следов часто используютсяразличныеединицыизмерения.

7. Необоснованно делаются выводы об устойчивости признаков, отобразившихся в следе. Давать такую характеристику нельзя из-за единичности процесса отображения (например, один раз признак отобразился в следе и один раз – в отпечатке). Исключениесоставляютпороэджеоскопическиепризнаки,отображениекоторых можно наблюдать не один раз, так как в качестве образцов для сравнительного исследования предоставляются несколько оттисководногоитогожепальца.

8. В отношении признаков папиллярного узора необоснованно указывается, что они индивидуальны или обладают индивидуальностью.Следуетпомнить,чтоиндивидуальнойявляетсятолькосовокупностьпризнаков(общихичастных).

9. При установлении различающихся признаков указывается, что они образуют индивидуальную совокупность, но в этом случае признакипапиллярныхузороввследеиотпечатке,напротив,образуют различающиеся совокупности, индивидуальные для каждого изузороввотдельности.

10. Нередко выводы формулируются только в отношении следов рук, пригодных для идентификации, и следов, по которым устанавливается тождество лица, и не делаются выводы в отношенииследов,обнаруженных,нодляидентификациичеловеканепригодных.

11. Приописанииследовладонинеописываютсяпотоки,ихколичество, форма и другие характеристики, что ведет к формулированию неаргументированного вывода относительно участка внут­ реннейповерхностикистируки,которымоставленслед.

12. Парные снимки для разметки совпадающих частных признаков часто имеют недостаточное увеличение, что не позволяет проанализироватьихвид,расположениеиособенности.

13. Цифровыеобозначениясовпадающихчастныхпризнаковделаются непоследовательно, алиния разметки проводится невсоответствиисустановленнымиэкспертнойпрактикойтребованиями.

14. Допускается путаница в ориентации при описании совпадающих частных признаков, из-за чего начало папиллярной линии указываетсякакокончание,аслияние–какразветвление.

81

15. Описывается такая характеристика завитковых спиралевидных узоров, как правостороннее или левостороннее направлениеспиралибезуказанияраскруткаэтоееилизакрутка.

16. Неуказываетсяметодикаилилитературныеисточники,которыеиспользовалисьвпроцессеисследования.

17. Информация относительно использованного в процессе исследованияоборудованияуказываетсяневполномобъеме.

18. При оформлении фототаблицы используется некорректное словосочетание «контрольные фотоснимки» вместо «фотоснимки дляконтроля».

19. Часто описание упаковки до сих пор делается не в вводной, ависследовательскойчасти.

20. В фототаблицу не помещается снимок общего вида упаковкивслучаеееповреждения.

21. В тексте допускаются орфографические, синтаксические и пунктуационные ошибки, которые значительно снижают качество экспертного заключения, ухудшают его восприятие и приводяткснижениюоценкипроделаннойработы.

Методические рекомендации по подготовкеИнтерактивныеаудиторнымформы обучениязанятиямрассматриваютсяин ерактивнойкакформеспо-

соб изучения материала, осуществляемый в виде совместной деятельности обучающихся и преподавателя. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Интерактивные методики позволяют не только получать новое знание, но и развивают саму познавательную деятельность, переводят еенаболеевысокиеформысотрудничества.

Лекция-беседа, или диалог с аудиторией является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлеченияобучающихсявучебныйпроцесс.Онапредполагаетнепосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание обучающихся к наиболее важным вопросам темы, определятьсодержаниеитемпизложенияучебногоматериаласучетом особенностейобучающихся.

Беседа как метод обучения – это самый простой способ индивидуального обучения, построенный на непосредственном контакте

82

сторон. Эффективность лекции-беседы в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого обу­ чающегося вовлечь в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь это связано с недостатком времени, даже если группа малочисленна. Групповая беседа позволяет расширить круг мнений сторон,привлечьколлективныйопытизнания,чтоимеетбольшое значениевактивизациимышленияобучающихся.

Вниманиеслушателейклекции-беседеможнопривлечьразлич- ными приемами, например озадачиванием обучающихся вопросами в начале лекции и по ее ходу. Вопросы для выяснения мнений иуровняосведомленностиобучающихсяпорассматриваемойтеме, степениихготовностиквосприятиюпоследующегоматериаламогут быть информационного и проблемного характера. Вопросы адресуются всей аудитории. Обучающиеся отвечают с мест. Если преподаватель замечает, что кто-то из них не участвует в ходе беседы, то вопрос можно адресовать лично обучающемуся или спроситьегомнениепообсуждаемойпроблеме.Дляэкономиивремени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы. С учетом разногласий или единодушиявответахпреподавательстроитсвоидальнейшиерассуждения, имея при этом возможность наиболее доказательно изложитьочередноепонятиелекционногоматериала.

Вопросы могут быть как простыми, чтобы сосредоточить внимание обучающихся на отдельных аспектах темы, так и проблемными. Обучающиеся, продумывая ответ, получают возможность самостоятельно прийти к тем выводам и обобщениям, которые преподаватель должен был сообщить им в качестве новых знаний, либо понять важность обсуждаемой темы, что повышает интерес истепеньвосприятияматерила.

Вовремяпроведениялекции-беседыпреподавательдолженсле- дить,чтобызадаваемыевопросынеоставалисьбезответов,таккак в этом случае они будут носить риторический характер, не обеспечиваядостаточнойактивизациимышленияобучающихся.

Метод работы в малых группах – это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся (в том числе и стеснительным) возможность участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слушать, вырабатывать общее мнение, разрешатьвозникающиеразногласия).Всеэточастобываетневозможно в большом коллективе. Работа в малой группе – неотъемлемая часть многих интерактивных методов, таких как мозаика, дебаты, общественныеслушания,почтивсевидыимитацийидр.

83

При организации групповой работы следует обращать внимание на следующие ее аспекты. Нужно убедиться, что обучающиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения группового задания. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать – обучающиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. Надо стараться сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз, поэтому надо записывать инструкции на доске и (или) карточках. Следует предоставлятьгруппедостаточновременинавыполнениезадания.

Методические рекомендации

Цель самостоятельнойпо самостоятельнойработы – помочьработеобучающимся получить глубокие и прочные знания, сформировать умения самостоятельно приобретать, расширять и углублять знания, а также вырабатывать навыки их применения. Могут быть предложены следующиеформысамостоятельнойработы:закреплениематериала, изложенного на лекции, подготовка к семинарскому занятию, закрепление теоретического материала посредством воспроизведения знаний в форме схематического изображения, решения задач по теме.

Видами самостоятельной работы обучающихся являются: конспектирование, реферирование литературы; аннотирование книг, статей; выполнение заданий поискового исследовательского характера;углубленныйанализнаучно-методическойлитературы; дополнение конспекта рекомендованной литературой; самостоятельноевыполнениепрограмм;участиевподготовкесхем,таблиц, алгоритмов,слайдов;письменноевыполнениезаданийит.д.

Методические рекомендации

При подготовкекподготовкеэкзамену необходимок сдаче экзаменаиспользовать теоретический материал, данный обучающимся на лекционных занятиях иврекомендованнойлитературе.Дляизучениянормативныхправовых актов можно воспользоваться электронными справочными системами. При изучении теоретических положений дактилоскопии и дактилоскопической экспертизы следует особое внимание обратить на частные методики производства конкретных видов экспертиз, их теоретическое обоснование и практическое подтверждение.

84

Вовремяподготовкивопросовпопроведениюэкспертныхисследований необходимо изучить последовательность действий эксперта ихарактеристику комплекса признаков, относящихся кобъектам дактилоскопическойэкспертизы,разобратьсясюридическимифактическимоснованиемдактилоскопическойэкспертизы.

Знаниекриминалистическогоученияоследообразованиивдактилоскопии поможет при решении вопросов по выявлению идентификационных признаков папиллярного узора, отобразившихся в следах рук человека, и получении информации о нем. Грамотное использование микроскопической техники даст возможность исследовать потожировые следы внутренней поверхности кисти руки человека, которые наиболее часто встречаются на месте происшествия.

Методические рекомендации

В рамках самостоятельнойпо п дготовке письменныхработы обучающиесяработ занимаются подготовкой рефератов по заданной тематике. Реферат – письменная работа по определенной научной проблеме, краткое изложениесодержаниянаучноготрудаилинаучнойпроблемы.Онявляется действенной формой самостоятельного исследования научных проблем на основе изучения текстов, специальной литературы, личныхнаблюдений,исследованийипрактическогоопыта.

Реферат должен быть оформлен на компьютере с выполнением основных требований, предъявляемых к оформлению. Работа должна содержать: титульный лист, оглавление, введение, основную часть, заключение, библиографический список и приложение (принеобходимости).

Работа открывается титульным листом, который содержит информациюобучебномзаведении,гдевыполненаработа(ФГБОУВО «Саратовская государственная юридическая академия»), его подразделении, осуществляющем руководство (кафедра экономики), точнуюформулировкутемы,сведенияобавторе(фамилия,инициалы, группа, курс, факультет). Кроме того, должны быть указаны должность, ученая степень, ученое звание научного руководителя, егофамилия,инициалы,место(г.Саратов)игоднаписанияработы.

Объем реферата – 10–15 печатных страниц. Работа печатается на листах бумаги формата А4 (210 × 297) на одной стороне листа, через 1,5 межстрочный интервал. Размер шрифта – 14 кегль. Поля: левое–3см,правое,верхнееинижнее–1,5см.Страницыреферата нумеруютсяарабскимицифрамибеззнаковпрепинанияповерхне-

85

му полю листа справа. Номер страницы не ставится на титульном листе и на листе оглавления, но они входят в общее число страниц работыприихподсчете.

Текст работы должен сопровождаться научным аппаратом, состоящимизпостраничныхпримечанийиссылок.Онипомещаются под текстом на той же странице и отделяются от него небольшой чертой. Ссылки обозначаются подстрочными арабскими цифрами, несколькоприподнятыминадстрокой,инумеруются.

Реферат может быть представлен на практическом занятии вформепрезентации.

Методические рекомендации

Обязательнымпоэлементомр шению тестовыхпроцесса заданийобучения является контроль или проверка результатов обучения. Суть контроля состоит в выявлении уровня освоения знаний обучающимися, который долженсоответствоватьобразовательномустандарту.

Тестовые задания по дисциплине «Дактилоскопия и дактилоскопическая экспертиза» являются тестами закрытого типа. Они предусматриваютзакреплениетеоретическихзнаний,полученных вовремязанятийподисциплине.

Перед выполнением тестовых заданий надо ознакомиться с сущностью вопросов выбранной темы в современной учебной и научной литературе. Материалы нужно подбирать так, чтобы все теоретические вопросы темы были раскрыты (можно использовать актуальный зарубежный опыт). При подготовке к решению тестовых заданий необходимо использовать нормативно-право- вуюдокументациюповыбраннойпроблеме.

Методические рекомендации

Теоретическийпо подготопросвкепозволяетк теоретическомуопределитьопросузнания и кругозор обручающегося, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Теоретический опрос проводится по темам дисциплины в рамках семинарского занятия и предполагает устный ответ студента на один основной и несколько дополнительных вопросов преподавателя. Ответ студента должен представлять собой развернутое, связанное,логическивыстроенноесообщение.

Подготовка к теоретическому опросу проводится в ходе самостоятельной работы обучающихся и включает в себя повторение

86

пройденного материала по вопросам предстоящего опроса. В ходе подготовки обучающийся изучает лекции, основную и дополнительную литературу, публикации, актуальную информацию из сети Интернет. Темы и вопросы к семинарским занятиям, а также вопросы для самоконтроля приведены в рабочей программе дисциплиныидоводятсядообучающихсязаранее.Эффективность подготовки обучающихся к устному опросу зависит от качества ознакомления с рекомендованной литературой. В среднем подготовкакустномуопросупоодномусеминарскомузанятиюзанимает от 2 до 4 часов в зависимости от сложности темы и особенностей организацииобучающимся­ свойработы.

Методические рекомендации

по обучению инвалидовобучающимисялиц ограниченными

Освоение дисциплинывозможностями здоровьяс ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) может быть организовано как сов­ местносдругимиобучающимися,такивотдельныхгруппах.Предполагаются специальные условия для получения образования обучающимисясограниченнымивозможностямиздоровья.

Педагогические работники, относящиеся к профессорско-пре- подавательскому составу кафедры, знакомятся с психолого-фи- зиологическими особенностями обучающихся инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальными программами реабилитации инвалидов (при наличии). При необходимостиосуществляетсядополнительнаяподдержкапреподаваниятьюторами,психологами,социальнымиработниками,прошедшимиподготовкуассистентами.

В курсе предполагается использование социально-активных и рефлексивных методов обучения, технологий социокультурной реабилитациисцельюоказанияпомощивустановленииполноценных межличностных отношений с другими студентами, создание комфортного психологического климата в студенческой группе. Подбор и разработка учебных материалов производятся с учетом предоставленияматериалавразличныхформах:аудиальной,визуальной, с использованием специальных технических средств и информационныхсистем.

Медиаматериалы также следует использовать и адаптировать сучетоминдивидуальныхособенностейобучениялицсОВЗ.

Освоение дисциплины лицами с ОВЗ осуществляется с использованием средств обучения общего и специального назначения

87

(персонального и коллективного использования). Материально-­ техническое обеспечение предусматривает приспособление аудиторийкнуждамлицсОВЗ.

В освоении дисциплины инвалидами илицами сограниченными возможностями здоровья большое значение имеет индивидуальная работа. Под ней подразумеваются две формы взаимодействия с преподавателем: индивидуальная учебная работа (консультации), тоестьдополнительноеразъяснениеучебногоматериалаиуглубленное его изучение стеми обучающимися, которые вэтом заинтересованы, и индивидуальная воспитательная работа. Индивидуальные консультации попредмету являются важным фактором, способствующим индивидуализации обучения иустановлению воспитательного контакта между преподавателем иобучающимся инвалидом или обучающимсясограниченнымивозможностямиздоровья.

Форма проведения аттестации для студентов-инвалидов устанавливается с учетом индивидуальных психофизических особенностей. Для студентов с ОВЗ предусматривается доступная форма предоставлениязаданийиоценочныхсредств,аименно:

в печатной или электронной форме (для лиц с нарушениями опорно-двигательногоаппарата);

в печатной или электронной форме с увеличенным шрифтом иконтрастностью(длялицснарушениямизрения);

методом чтения ассистентом задания вслух (для лиц с нарушениямизрения).

Студентам с инвалидностью увеличивается время на подготовкуответовнаконтрольныевопросы,предусматриваетсядоступная формапредоставленияответовназадания,аименно:

письменно на бумаге или набором ответов на компьютере (для лицснарушениямислуха,речи);

выбором ответа из возможных вариантов с использованием услуг ассистента (для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

устно (для лиц с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата).

При необходимости для обучающихся с инвалидностью процедура оценивания результатов обучения может проводиться в нес­ колькоэтапов.

Проведение процедуры оценивания результатов обучения инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья допускаетсясиспользованиемдистанционныхобразовательныхтехнологий.

88