Теория и технологии экологического образования детей. Учебно-методическое пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Соликамский государственный педагогический институт (филиал) ФГБОУ ВО «Пермский государственный национальный исследовательский университет»

Н. Ю. Сугробова

Теория и технологии экологического образования детей

Учебно-методическоепособие

Соликамск

2018

3

Пояснительная записка

Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития. В связи с этим экологическое образование возведено в разряд первостепенных государственных проблем. Первым звеном непрерывного экологического образования является дошкольное. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Цельдисциплины«Теорияитехнологииэкологического образования детей» – формирование у студентов готовности к эколого-педагогической деятельности с учетом современных тенденций экологического образования и перспективных направлений развития системы дошкольного воспитания.

Задачи:

формирование у студентов устойчивой личностной установки на овладение эколого-педагогической деятельностью в дошкольном учреждении; умений анализировать, критически оценивать и творчески использовать программно-методиче- скую и научную информацию в области экологического образования детей дошкольного возраста; методических умений управленияпроцессомэкологическогоразвитиядошкольников; системы практических умений для организации эколого-раз- вивающей среды в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ); развитие умения студентов творчески решать педагогические задачи экологического образования дошкольников.

В результате изучения дисциплины студент должен знать: особенности формирования экологической культу-

ры в совокупности ее компонентов; технологии экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе;

уметь: проектировать педагогический процесс, направленныйна формированиеэкологическойкультурыдошкольников;

владеть (навыки и (или) опыт деятельности): навыками эколого-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении.

4

Òåìà: «Современные подходы к разработке теоретических основ

экологического образования дошкольников»

Вопросы

1.Историявзаимоотношений человека и природы. Экологические проблемы современности. Человеческий фактор. Концепция устойчивого развития. Этапы перехода России к устойчивому развитию.

2.Типы экологического сознания, их характеристика, отличительные особенности.

3.Сравнительная характеристика понятий «экологическое образование», «экологическое воспитание», «экологическая культура», «непрерывное экологическое образование» в трактовке педагогов, психологов, философов. Экологическая культура педагога.

4.Концепция экологического воспитания дошкольников (по С. Н. Николаевой):

а) разделы концепции, их ведущие идеи; б) сущность и содержание экологического воспитания дошколь-

ников; в) цель и задачи экологического воспитания дошкольников;

г) взаимосвязь категорий «знания» и «отношение»; д) ведущие методы экологического воспитания дошкольников;

е) организация и управление процессом экологического воспитания дошкольников в ДОУ.

5.Характеристика программ экологического воспитания дошкольников по плану:

• название программы, автор, год и место издания;

• теоретическое обоснование программы (концепция);

• цель и задачи программы;

• содержание знаний (кратко), умений, характер формируемого отношения к природе;

• методическое обеспечение;

• нужна ли специальная подготовка воспитателей по данной программе;

• наличие диагностики достижений детей.

5

Задание 1. В конспектах отобразить краткую историю взаимоотношенийобщества и природы (по общественно-экономическим формациям).

Задание 2. Сравнить ключевые термины по теме с обязательной ссылкой на автора.

Задание3.ЗаконспектироватьКонцепцию экологического воспитания дошкольников (кратко).

Задание 4. Дать характеристику не менее трех программ экологического воспитания дошкольников (комплексной, парциальной, культурно-экологической, региональной).

Литература

Основная

1.Газина, О. М. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста [Электронный ресурс]: учебно-методи- ческое пособие / О. М. Газина, В. Г. Фокина. – Электрон. текстовые данные. – М.: Московский педагогический государственный уни-

верситет, 2013. – 254 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop. ru/24031. – ЭБС «IPRbooks».

2.Козина, Е. Ф. Методика ознакомления с окружающим миром

впредшкольном возрасте [Электронный ресурс]: учебное пособие / Е. Ф. Козина. – М.: Прометей, 2011. – 488 с. – Рек. УМО ЭБС Книга-

Фонд. – Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/148977.

3.Лазаренко, Е. Н. Формирование у дошкольников и младших школьников ценностного отношения к природе [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие по курсу «Методика обучения и воспитания дошкольников» / Е. Н. Лазаренко – Электрон. текстовые данные. – Саратов: Вузовское образование, 2016. – 52 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/47859.html.

Дополнительная

1.Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: учебное пособие / С. Н. Николаева. – М.: Ака-

демия, 1999. – 198 с.

2.Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников [Текст]: учебное пособие / С. Н. Николаева. – М.:

Академия, 2000. – 382 с.

3.Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. А. Серебрякова. – М.: Академия, 2006. – 208 с. – Доп. УМО.

6

Теоретические сведения для подготовки к занятию

Глобальные экологические проблемы. Концепция устойчивого развития как основная стратегия

развития природы и общества в XXI веке

Издавна человек оказывал влияние на окружающую среду, занимаясь животноводством, охотой, земледелием, строительством ирригационных систем, вырубкой леса и т. п. На протяжении долгого времени возможности человека были ограничены, и в целом он незначительно изменял природные ландшафты.

Однако с течением времени численность населения планеты возрастала, человек вооружался мощной техникой, его влияние на природу все усиливалось и в последние десятилетия достигло невиданных масштабов.

Воздействие человека на природу стало планетарным, а по количественному эффекту стало превосходить многие естественные процессы и приводить к тяжелым экологическим последствиям.

Общепланетарные экологические проблемы

1.Загрязнение окружающей среды отходами промышленного и сельскохозяйственного производства.

2.Сокращение площади лесов.

3.Деградация почвы (опустынивание и засоление).

4.Потепление климата.

5.Озоновые дыры.

Тесно связаны с обозначенными проблемами и другие, затрагивающие качество жизни людей.

1.Энергетические проблемы. Производство энергии связано с новыми экологическими проблемами: при строительстве гидроэлектростанций происходит разрушение экологических систем, выбросы от теплоэлектростанций приводят к загрязнению воздуха, при авариях на атомных электростанциях наблюдается радиоактивное заражение.

2.Ухудшение здоровья людей, особенно детей, что влияет на ге-

нофонд планеты. В настоящее время продолжается распад генома человека. Об этом свидетельствует значительное число индивидов с генетическими нарушениями. Показатель генетических нарушений

–лица с психическими расстройствами, пограничными психически-

7

ми состояниями и умственно отсталые. В России их количество около 3 млн. человек. При сохранении тенденции можно предположить, что такие люди в скором времени могут составить большинство в том или ином обществе.

3. Рост народонаселения. К 2050 г. прогнозируемая численность народонаселения на нашей планете составит 10 млрд. человек. С ростомколичествалюдей возрастаети нагрузкана природу:необходимо осваиватьновыетерритории,разрабатыватьновыеместорожденияполезных ископаемых, производить больше металлов, электроэнергии, синтетических материалов, более быстрыми темпами вырубать леса.

Общим итогом такого «освоения природы» стал экологический кризис – дисгармония между обществом и природой, дисбаланс между человеком и окружающей средой.

В 1992 г. в Рио-де-Жанейро состоялось событие мирового масштаба – Конференция ООН по окружающей среде, в которой приняли участие 179 государств. Генеральный секретарь конференции Морис Стронг сказал: «Мы должны спасти весь мир, или не спасется ни один из нас».

Участники Форума в Рио-де-Жанейро обсуждали перспективу и программу развития цивилизациив XXI в. Была принятаКонцепция

устойчивого развития.

Под экологически устойчивымили просто устойчивымразвитием человечествапонимается такое развитие, которое обеспечивает удовлетворение потребностей людей в настоящее время, но не ставит под угрозу возможности будущих поколений удовлетворять свои потребности.

Концепция «устойчивого развития» была впервые предложена в 1987 г., а утверждена в качестве руководства к действию для всех стран нашей планеты на XXI в. на Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро в 1992 г.

Чтобы обеспечить устойчивое развитие, требуется изменить мировую экономику (учитывая расходы на сохранение окружающей среды), демографическую политику (ограничивая рост народонаселения развивающихся стран), переосмыслить многие ценности и во многом отказаться от привычного образа жизни (ограничивая свои потребности и воздействие на окружающую среду).

Важнейшей задачей, стоящей перед мировой экономикой, является включение экологических издержек в себестоимость производства продукции. В экологизированной экономике цели производства должны коррелироваться принципами экологии и безопасными для здоровья людей условиями труда, а не только законами прибыли.

8

Условия устойчивого развития

1.Стабилизация численности населения.

2.Сбалансированное сельское хозяйство, не истощающее почвенные и водные ресурсы ине загрязняющее землю и продукты питания пестицидами.

3.Рециклизация, т. е. повторное использование отходов и вышедших из строя вещей.

4.Освоение экологически чистых источников энергии, например солнечной.

5.Переход к энерго- и ресурсосберегающему образу жизни. После конференции в Рио-де-Жанейро специалисты разных госу-

дарств подготовили концепции перехода своих стран к устойчивому развитию. Концепция перехода России к устойчивому развитию была утверждена Указом Президента России 1 апреля 1996 г.

Переход России к устойчивому развитию предполагает решение экономических проблем страны с учетом экологических соображений,социальныхпроблем, демографическихпроблем, территориальных проблем и проблем общественного сознания.

Всовременных условиях реализация концепции устойчивого развития, идей гармонизации социально-экономического и экологического развития представляется возможной только благодаря формированию нового типа мышления, основанного на понимании нераздельного единства биосферы и человечества. Эта задача может быть решена только через систему образования и просвещения, нацеленную на идеалы устойчивого развития.

Вструктуре такого образования ведущая роль остается у экологического образования и просвещения, поскольку основная их цель – научить жителей Земли понимать взаимосвязь между людьми, окружающей средой и развитием.

По мере продвижения мира к устойчивости важнейшей основой общества становится развитие самого человека, включая его духовность, новые ценности, ответственность, уважение к культурному разнообразию, а также практический вклад каждого человека вулучшение качества окружающей среды.

9

Òåìà: «Становление и развитие методики экологического образования дошкольников»

Вопросы

1.Педагогические взгляды Яна Амоса Коменского на роль природы в воспитании детей:

а) Я. А. Коменский о цели и задачах воспитания детей от рождения до поступления в школу;

б) «Материнская школа»: задачи умственного воспитания детей; в) «Материнская школа»: содержание знаний о природе; г) Я. А. Коменский о значении принципа наглядности в обучении

детей.

2.К. Д. Ушинский об использовании природы в первоначальном обучении и воспитании детей:

а) К. Д. Ушинский о значении природы (и естествознания) как общего условия формирования личности ребенка;

б) место природы в первоначальном обучении детей; в) требования, выдвинутые К. Д. Ушинским к отбору материала

для ознакомления детей с природой; г) сущность системы знаний о природе, предложенной К. Д.

Ушинским в его учебниках для детей; д) какое значение придавал К. Д. Ушинский развитию наблюда-

тельности детей?

е) каковаметодикапроведения наблюдений (рассматривания), которую предлагал К. Д. Ушинский?

3.Е.Н. Водовозова об использовании природы в воспитании детей дошкольного возраста (реферат – 1 чел.):

а) значение природы в умственном и нравственном воспитании ребенка. Методика сенсорного воспитания;

б) программа и методика ознакомлениядетей сокружающейприродой. Уголки природы;

в) методы и формы ознакомления с природой, разработанные Е. Н. Водовозовой (структура наблюдения, методика развития наблюдательности, проведение опытов, труд детей в природе; прогулки, экскурсии);

4.Природа в детском саду по методу Е. И. Тихеевой (реферат 1

чел.):

10