Теория и технологии экологического образования детей. Учебно-методическое пособие

3. Абстрагирование существенных признаков природных объектов, значимых для деятельности.

Последовательность обучения моделированию

1.Дети описывают новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной воспитанниками.

2.Воспитатель организует сравнение двух объектов между собой, учит выделять признаки различия и сходства, одновременно дает задание последовательно отбирать и выкладывать на панно модели, замещающие эти признаки.

3.Постепенное увеличение количества сравниваемых объектов до трех – четырех.

4.Обучение детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы).

5.Создание (вместе с воспитателем) моделей элементарных понятий, таких как «рыбы», «птицы», «звери», «домашние животные», «дикие животные», «растения», «живое», «неживое».

Практическая моделирующая деятельность

В ходе практической моделирующей деятельности дети совершают действия с предметами-заместителями и знакомятся с какими-ли- бо качествами среды обитания животных или с их характерными проявлениями.

Примеры практической моделирующей деятельности

1.Приспособленность белки к лазанию и беганию по деревьям.

Укаждого ребенка имеется кусочек дерева, коробка с землей, камень и гвоздь, моделирующий коготь белки. Острым концом гвоздя дети проверяют твердость субстрата: в камень гвоздь не входит, соскальзывает с него; в землю гвоздь проваливается по самую шляпку, а на дереве оставляет след-ямку. Выводы: по каменной вертикали (стена, столб) белка забраться не может; в дереве когти белки слегка утопают, что позволяет ей прочно удерживаться на этом субстрате в любом положении; по земле белке бегать трудно, так как когти слишком глубоко уходят в нее, что замедляет передвижение (белку очень легко поймать на земле).

31

2.Влияние длины ног животных на скорость передвижения.

Каждая пара детей получает раздаточный материал: большой лист белой бумаги с обозначенными на нем стартовой линией и двумя дорожками, по которым будут шагать картонные «ноги» – у одного ребенка длинные, а у другого короткие. Каждый из детей делает одинаковое количество шагов, отмечая их карандашом на дорожке, а затем воспитанники сравнивают результат: дальше ушел тот, у кого «ноги» длиннее.

3.Приспособленность птиц к полету. Моделирующие действия

спрямой, скомканной, сложенной веером, в виде самолета (голубя) бумагой позволяют детям выделить черты приспособленности птиц к полету.

4.Ознакомление дошкольников со свойствами воды, возду-

ха, твердого субстрата. Силу сопротивления ветра можно ощутить, если дети бегают с парусом за спиной. Вода – плотная среда, которая и оказывает сопротивление при передвижении в ее толще. Детям предлагается с помощью веревки в большой емкости с водой протянуть предметы разной формы: обтекаемой, гладкой и угловатой. Это помогает дошкольникам сделать вывод о наличии обтекаемой формы тела у рыб и других водных животных.

Òåìà: «Организация и проведение обобщающих бесед как метод экологического образования дошкольников»

Вопросы

1.Необходимость формирования обобщения представлений и элементарных (предметных) понятий у дошкольников.

2.Значение предварительной работы по накоплению конкретных представлений, их расширению, углублению.

3.Роль моделей в формировании обобщенных представлений и понятий.

Задание 1.

Дать письменный анализ обобщающей беседы о весне (по книге С. Н. Николаевой «Экологическое воспитание дошкольников»,

Пермь, 1992, с. 196 – 200).

32

Вопросы для анализа беседы

1.Предварительная работа с детьми, обеспечивающая накопление фактов к предстоящей беседе.

2.Структурные части беседы. Последовательно ли воспитатель ведет детей от анализа фактов к установлению связей и в итоге – к обобщению?

3.Интересны ли детям цель и мотив беседы?

4.Приемы активизации умственной деятельности (использование вопросов разного характера, задания, поисковые действия и др.).

5.Место наглядного материала и приемы его использования.

6.Приемы подведения детей к общему выводу.

7.Решение задач воспитания бережного отношения к природе.

Задание 2.

1.Познакомиться с работой по теме «Лес – многоэтажный дом», представленной в книге С. Н. Николаевой «Экологическое воспитание дошкольников», Пермь, 1992. (Экскурсия, беседы об уральском лесе, «Лес – многоэтажный дом», «Кто охраняет лес»).

2.Разработать комплексное занятие «Лес в жизни человека».

Цель: уточнить представления детей о значении леса в жизни человека: оздоровительном, эстетическом, хозяйственном. В лесу человек отдыхает, укрепляет свое здоровье, наслаждается тишиной, лесными запахами, красотой природы. От леса человек много получаетдля своегохозяйства:грибы, ягоды,орехи, древесину, пушнину. Из древесины делает разные предметы, мебель, дома, бумагу. Каждый человек должен заботиться о лесе: правильно вести себя на отдыхе, не разрушать условий жизни лесных животных, собирать дары леса осторожно и в таком количестве, чтобы часть осталась самому лесу, беречь бумагу.

Организация занятия.

1-я часть проводится в форме посещения детьми выставки и беседы во время осмотра этой выставки. В зале (изостудии, экологической комнате) организуется выставка из нескольких экспозиций (разделов): «Дары леса» (орехи, грибы, банки варенья из лесных ягод и т. д.); «Что делают из древесины» (разные виды бумаги, салфетки, картон и т. д.); «Лес глазами художников» (репродукции с картин художников, богородская резьба по дереву, фарфоровые статуэтки, кастлинское литье и т. д.). Продумать вопросы детям, пояснения во время осмотра экспозиций.

33

2-я часть занятия – собственно обобщающая беседа, где решаются познавательная и воспитательная задачи.

3-ячастьзанятия – рисование детьми плакатов, посвященных охране леса, или какая-то другая деятельность, связанная с целью беседы.

Литература

Основная

1. Газина О. М. Теория и методика экологического образования детей дошкольноговозраста [Электронныйресурс]:учебно-методиче- ское пособие / О. М. Газина, В. Г. Фокина – Электрон. текстовые данные. –М.:Московскийпедагогическийгосударственныйуниверситет, 2013. – 254 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/24031.

Дополнительная

1. Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников)[Текст]:учебное пособие/Л.А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф.Терентьева;под ред. Л. М. Маневцовой, П. Г. Саморуковой. – СПб.: АКЦИДИЕНТ,1998. – С. 160 – 161.

Теоретические сведения для подготовки к занятию

Беседа – целенаправленный, заранее продуманный, подготовленный разговор воспитателя с детьми.

Значение итоговых бесед: итоговая беседа используется для обобщения и систематизации знаний детей о природе, полученных в процессе наблюдений, игр, чтения художественной литературы, труда, проведения опытов и т. д.

Особенности итоговой беседы

1.Итоговые беседы проводятся с детьми начиная со средней группы.

2.Итоговые беседы требуют большой предварительной работы по накоплению конкретных представлений, их расширению, углублению.

3.В беседе обобщаются и систематизируются знания детей на основе выделениясущественных признаков, связей и отношений, существующих в природе.

34

4.Обобщение и систематизация знаний может осуществляться на основе частныхсвязей(средняягруппа) или наоснове общихзакономерностей (старшая группа).

5.Знания и представления о природных объектах должны быть усвоены всеми детьми.

6.Воспитатель выделяет существенные признаки или связи, на основе которых будет строиться обобщение знаний.

7.Подбор иллюстративно-наглядного материала (отдается предпочтение моделям: календари погоды, природы, схемы, изображающие явления природы).

8.Тщательное продумывание плана беседы (вопросы, сравнения, опора на опыт детей).

План обобщающей беседы на тему «Жизнь диких зверей»

Цели: уточнить представления об образе жизни ежа, белки, зайца, медведя, о способах защиты ежа, белки, зайца от врагов; учить детейвыделятьосновныесущественные признаки,лежащие воснове понятия «дикие лесные звери» (дикие звери – еж, белка, заяц и др. – живутв лесу, сами добывают пищу, устраиваютсебе жилище);учить давать развернутые высказывания.

Ход беседы

1.В первой части беседы уточняют представления детей об образе жизни ежа, белки, зайца, медведя. Можно начать с загадки об одном из зверей, выяснить, как дети догадались, что эта загадка про ежа (другого зверя); попросить рассказать, где живет животное, что оно ест, где находит пищу, как защищается от врагов, где и как проводит зиму.

2.Во второй части беседы воспитатель подводит детей к обобщениям, выясняя, где живут звери – еж, белка, заяц, медведь; кормит ли кто-нибудь этих зверей или они сами отыскивают пищу; кто им готовитгнездо или берлогу на зиму. Даетпояснение, почему их можно назвать «дикие лесные звери». В заключение выясняет, каких еще диких зверей дети знают.

35

Òåìà: «Игра как метод экологического образования дошкольников»

Вопросы

1.Место и значение разнообразных видов игр в системе эколо- го-педагогической работы с детьми.

2.Классификация игр природоведческого содержания. Использование игр в разных видах деятельности дошкольников.

3.Использование строительно-конструктивных игр в познании детьми свойств и качеств природного материала.

4.Дидактические игры экологического содержания, их виды, значение.

5.Структура дидактических игр, специфика методики руководства и подбор для разных возрастных групп.

6.Игровые обучающие ситуации по С. Н. Николаевой (с игрушка- ми-аналогами, с игровыми персонажами, игры-путешествия), методика их проведения.

7.Подвижные игры-имитации с природоведческим сюжетом.

8.Игры-тренинги экологического содержания, методика их проведения.

Задание. Составить картотеку игр экологического содержания для разных возрастных групп детей дошкольного возраста (по три игры на каждый возраст).

Литература

Основная

1.Газина,О.М.Теорияиметодикаэкологическогообразованиядетей дошкольного возраста [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ О. М. Газина, В. Г. Фокина. – Электрон. текстовые данные. – М.: Московский педагогический государственный университет, 2013. – 254 c. – Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/24031. – ЭБС «IPRbooks».

Дополнительная:

1.Николаева, С. Н. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: учебное пособие / С. Н. Николаева. – М.: Ака-

демия, 1999. – С. 99 – 113.

2.Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования дошкольников [Текст] : учебное пособие / С. Н. Николаева. – М.:

Академия, 2000. – С. 178 – 191.

36

3. Серебрякова, Т. А. Экологическое образование в дошкольном возрасте [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. А. Серебрякова. – М.: Академия, 2006. – С. 115 – 124, 159 – 165.

Теоретические сведения для подготовки к занятию

Дошкольное детство – это период игры. Л. С. Выготский назвал игру ведущей деятельностью дошкольного детства.

Игра оказывает на маленького ребенка развивающее воздействие. В подвижных играх совершенствуется координация движений, происходит становление двигательных навыков и умений, развиваются сила и выносливость.

В сюжетно-ролевых играх дошкольник приобщается к социальному миру взрослых людей.

Существуют дидактические игры, которые содержат определенную умственную задачу. Разрезные картинки, различные настоль- но-печатные и словесные игры тренируют мыслительные способности детей, умение использовать приобретенные знания в новых ситуациях, развивают память, внимание.

Все совместные игры способствуют формированию общительности, умений строить взаимоотношения, подчиняться установленным в игре правилам.

Дидактические игры, их значение

Развитие познавательного интереса к природе.

Получение дошкольниками новых знаний о предметах и явлениях природы, растениях, животных, обобщение и закрепление этих знаний.

Осуществление аналитической и синтетической мыслительной деятельности. Уточнение, закрепление, расширение имеющихся представлений о природе. Развитие психических процессов: памяти, внимания, наблюдательности.

Обогащение чувственного опыта ребенка. Формирование эмоционального отношения к природе.

Развитие умственных способностей (умения сравнивать, обобщать, вычленять отдельные признаки предметов, явлений, группировать, классифицировать, высказывать свои суждения, делать умозаключения).

37

Структура дидактической игры

Дидактическая задача определяется целью обучения и воспитания детей в соответствии с образовательной программой, где для каждой возрастной группы определен объем знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть дети.

Игровые действия – средство реализации игровой и дидактической задач.

Цельигровых правил– организовывать действия, поведение детей.

Дидактический материал – средство решения дидактической задачи.

Результат – решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач – показатель эффективности игры.

Большую роль в закреплении знаний о природе могут сыграть разнообразные дидактические игры. Четкое разъяснение воспитателем правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делают такую игру интересной и не сводят ее к упражнению. Со старшими дошкольниками воспитатель может играть в разные настольно-пе- чатные игры. Например, игры «Зоологическое лото», «Ботаническое лото» помогают запомнить названия растений и животных. Кроме этого, при рассматривании карточек лото можно вспомнить, где видели такие растения, где встречали таких животных, повторить их особенности и образ жизни.

Детям любого возраста интересны разрезные картинки, на которых представлены цветы, грибы, овощи, фрукты, ягоды. Воспитатель вводит ребенка в игру: рассматривает вместе с ним образец, называет изображенный предмет, описывает его особенности (окраску, форму, размер), выделяет отдельные детали, обращает внимание на цвет фона. Малышам 3 – 4 лет можно предложить обвести пальцем предметы по контуру – это улучшит восприятие их формы.

38

Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры: они скрашивают досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют специальных условий, оснащения. Их лучше всего проводить со старшими дошкольниками, которые уже имеют достаточно широкий круг представлений о природе и у которых за словом возникает образ предмета. Эти игры интенсивно развивают мышление: гибкость и динамичность представлений; умения использовать имеющиеся знания, сравнивать и объединять предметы по самым различным признакам; внимание, быстроту реакции.

Примеры игр. «Когда это бывает?». Взрослый называет явление, ребенок – время года. Снег идет ... зимой; радуга на небе ... летом; желтыеи красные листья на деревьях... осенью;скворецнесетветочки в скворечник ... весной. «Что бывает круглое в природе?» (Солнце, луна, апельсин, яблоко и т. д.) «Что бывает желтое в природе?» (Одуванчик, лимон, груша, осенние листья, кувшинка, бабочка-ли- монница.)

«Что это такое?» (Взрослый называет растение или животное, а ребенок – общую группу, к которой они относятся: воробей ... птица, медведь ... зверь, сосна ... дерево, банан ... фрукт.)

«Что третье?» (Взрослый называет два сходных предмета, а ребенок должен подобрать третий: незабудка, колокольчик ... одуванчик; воробей, ласточка ... стриж; стебель, лист ... корень.)

Хорошо влияет на гибкость мышления ситуация, когда один и тот же материал используется перекрестно – вразных объединениях. Игра «Назови одним словом»: лев, крокодил, волк ... звери, хищники; корова, свинья, коза ... звери, домашние животные; корова, овца, олень ... звери, копытные растительноядные.

«Закончи предложение». Воспитатель говорит начало фразы, а дети должны придумать конец: «Белка осенью запасает корма, потому что...», «Птицы могут летать, потому что...», «Весной почки на деревьяхнабухают ираспускаются, потому что...».Или:«Лимонжелтый, а огурец...», «Ромашка белая, а василек...», «Весной листья на деревьях растут, а осенью...», «Летом бывает дождь, а зимой...». Ин- тереснымиявляютсяигрывзагадки-описания–они упражняютдетей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. «Отгадайте загадку, – говорит воспитатель для начала. – Я загадала плод: круглый, оранжевый, растет на дереве». А потом педагог предлагает детям придумать свои загадки, за каждую правильную загадку воспитанники получают фанты.

39

Òåìà :«Экологическое воспитание детей на ежедневных прогулках»

Вопросы

1.Структура прогулки

2.Решение задач экологического воспитания дошкольников на ежедневных прогулках.

3.Подготовка воспитателя к проведению прогулок.

4.Особенности организации наблюдений за сезонными изменениями в природе с детьми разного возраста. Ведение календарей наблюдений по методу С. Н. Николаевой.

5.Организация игр детей с природным материалом (водой, песком, снегом и т. п.) и руководство этими играми.

6.Содержание и формы организации труда детей на прогулках.

7.Целевые прогулки, их особенности.

Задание1.Проанализироватьконспектыпрогулоксдетьмиразного возраста (по книге А. М. Федотовой «Экологическое воспитание дошкольников», Пермь, 1992, с. 62 – 67, 112 – 117, 158 – 163).

Вопросы для анализа конспектов прогулок

1.Какую познавательную цель поставила воспитатель на неделю?

2.Была ли проведена предварительная работа с детьми, какова ее цель?

3.Какие знания экологического содержания получили дети в течение пяти дней?

4.Методика руководства наблюдениями.

5.Последовательность циклических наблюдений. Есть ли логика

ввыборе объектов для наблюдений?

6.Постановка цели наблюдения. Интересна ли она для детей?

7.Методические приемы, используемые воспитателем:

а) для поддержания интереса и активизации умственной деятельности детей в ходе наблюдений;

б) для фиксации наблюдений; в) для формирования нравственно-эстетического отношения к

природе; г) для решения задач экологического воспитания дошкольников

8. Использовались ли другие виды деятельности для решения задач экологического воспитания дошкольников?

40