Теория и технологии экологического образования детей. Учебно-методическое пособие

того, что это животное исчезло с планеты Земля, а от того, что его стало так много, что человек научился его беречь, что теперь оно свободно может гулять по лесу и не бояться, что кто-то его обидит.

Воспитатель: Большое вам спасибо, Лесовичок, Баба Яга и все лесные жители, за ваши подарки! Нам пора возвращаться. Дети, предлагаю вам высказаться о нашем путешествии в лес. Мы будем помнить и наше путешествие. Спасибо вам за ваши чудесные дары! Мы сегодня очень много узнали и повторили. Будем беречь лес, заботиться о его жителях.

На обратном пути дети забирают опытные экземпляры из леса и с дороги, чтобы опытным путем определить состояние экологической безопасности в городе, в лесу, доказать, что в хвойном лесу чище, чем на улице.

61

ПРИЛОЖЕНИЕ

Экологическая сказка как средство экологического воспитания дошкольников

Экологическая сказка является средством экологического воспитания детей дошкольного возраста.

Н. Н. Рыжова, С. Н. Николаева определяют экологическую сказку как вид прозы, литературное произведение с информацией экологического характера, предоставляющее знания о природе, повадках животных, взаимоотношениях человека с окружающим миром, в доступной форме дающее объяснение сути экологических проблем, причин их возникновения и путей разрешения.

Р. Ю. Посылкина к основным задачам использования экологических сказок в экологическом воспитании детей дошкольного возраста относит формирование экологической культуры и экологического мировоззрения; формирование у детей основ элементарных экологических научных знаний; способствование развитию познавательного интереса детей к миру природы; формирование у детей первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и человека поведения в окружающей среде; воспитание у детей гуманного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к окружающей природной среде.

Характерная особенность экологических сказок состоит в выраженной переработке материала, который создается на основе природного окружения человека, реальных предметов и взаимоотношений в природе. Именно это обстоятельство обеспечивает новизну сюжета, выбор персонажей сказки, описание действия и конечный результат, включая все элементы, из которых выстраивается экологическая сказка.

Экологическая сказка обеспечивает воздействие на сознание ребенка и его чувства, позволяя переживать явления природы и обучая научному видению мира природы. Знания, которые получает ребенок благодаря экологической сказке, позволяют заложить начальные формы осознанного отношения к окружающему миру природы, готовность сохранять его, умение видеть красоту природы в ее самых разнообразных формах, выражая эмоциональное к ней отношение.

62

С. Н. Николаева подчеркивает, что сказка относится к словесным методам экологического воспитания детей, при помощи которых могут быть решены несколько задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста:конкретизированы, пополнены, уточнены знания об известных детям явлениях природы и фактах из жизни животных и растений, полученных в процессе наблюдений и труда в природе; сформированы представления о явлениях и предметах природы. С. Н. Николаева, Н. Н. Рыжова отмечают, что эффективность словесных методов повышается при их совместном использовании с методами наглядными.

Экологические сказки написаны своеобразным (сказочным) языком,сиспользованиемтрадиционнойсказочнойструктуры,чтоделает проблемы, поднятые в ней, доступными и понятными дошкольникам. Экологическая сказка, как и сказка вообще, становится жизнью, приемлемойи созвучной возможностямребенка, средством материализации волнующих его отношений, обстоятельств, категорий добра и зла, многополярности и относительности социальных оценок. Экологическая сказка является удивительным по силе психологического воздействия средством работы с внутренним миром ребенка, мощным инструментом развития и экологического воспитания.

Значение экологических сказок определено в работах Е. В. Шилова (научить понимать и беречь природу, пробудить ум и чувства детей), С. Голубевой (уже в самой природе заложено немало сказочного, а сказка говорит с детьми наиболее близким и понятным им языком), Л. Рыжовой (возможность решения познавательных и воспитательныхзадач:познаниямира ивзаимосвязейвприроде, формирования чувства причастности к благополучию в природе).

Экологические сказки позволяют расширить так называемый экологический кругозор, осмыслить проблемы окружающего природного мира и взаимоотношения человека с миром. Педагогами подчеркиваются возможности экологических сказок открыть способность человека чувствовать окружающий мир, формировать бережное отношения к природе.

С помощью экологических сказок можно легко и доступно объяснить сущность экологических проблем, выяснить причины их возникновения и найти пути преодоления. Сказки способствуют расширению кругозора, осмыслению окружающего мира и взаимоотношений человека и окружающего его мира. С помощью экологических сказок может быть решена задача, отраженная в образовательной области «Безопасность», которая состоит вформированииосновбезопасного для человека и окружающего мира природы поведения.

63

Характер воздействия экологических сказок на детей дошкольного возраста определен Д. Соколовым, Ш. Бюлер, Д. М. Дубовис-Ара- новской, Б. М. Тепловым и др.

Д. Соколов определяет критерии использования сказок как средства воспитания детей: метафорическое решение проблемы, в том числе и экологической; предложение возможных способов решения проблем; возможность самостоятельного решения экологической проблемы; отражение научной информации в доступной форме.

Ш. Бюлер делает акцент на воспитательном воздействии героев сказок – простых, типичных, часто лишенных индивидуальности, но доведенных до абсолютной степени (небывалая доброта, храбрость, находчивость) и потому понятных детям.

Д. М. Дубовис-Арановской выделено специфическое действие экологической сказки – ее содействие, при котором ребенок становится на позицию героя, старается преодолеть стоящие на его пути препятствия.

Б. М. Теплов отмечает значение сопереживания, мысленного содействиягерою как «живой душихудожественноговосприятия». Сопереживание сходно с ролью, которую берет на себя ребенок в игре, что и ценно в экологических сказках.

Типология экологических сказок имеет следующий вид:

1)народные сказки (фольклорные) – экологические вопросы не являются для них основополагающими, сказки имеют экологический подтекст; многие народы при сочинении сказок обращались к экологической проблематике, отражая сведения о природе и особенностях тех мест, вкоторых они проживают (ценность воды ввосточных сказках, рольсолнца всказкахсеверныхнародов);делятсяна четырегруппы: сказки о растениях, животных, о живой и неживой природе; сказки волшебные; сказки авантюрно-новеллистические; сказки бытовые;

2)авторские сказки, точнее сказки экологического содержания, используются в работе не только на занятиях по экологии, но и при ознакомлении детей с художественными произведениями; в сказках отражаются существующие в природе взаимосвязи, характер влияния человека на природу и его последствия; растения, животные, предметы неживой природы наделяются поведением, речью, свойственными человеку и т. п.;к авторскимсказкам экологическогосодержания относятся сказки Л. Н. Толстого, В. Бианки, Б. Заходера, Р. Киплинга, М. М. Пришвина и других.

С. Н. Николаева определила принципы работы с экологическими сказкамивосуществленииэкологическоговоспитаниядошкольников:

64

1)использование в сказке образцов желаемого поведения;

2)самостоятельное придумывание сказок детьми как условие обеспечения активной позиции, диагностики экологического образования, динамики формирования ценностных ориентиров и экологических сценариев;

3)использование сопроводительных типов занятий одновременно со сказкой (иллюстрирование, дополнительные задания на карточках и т. д.);

4)в процессе использования и создания экологической сказки помощь взрослого становится важной и значительной.

Названные принципы могут быть дополнены принципами, предложенными И. В. Дубровиной:

1)принцип осознанности: осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли персонажа в событиях; задача педагога – показать воспитанникам взаимосвязанность событий и значение персонажей сказки;

2)принцип множественности: понимание, что одно экологически значимое событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов, потому надо показыватьсказочную ситуацию с нескольких сторон;

3)принцип реальности: осознание, что каждая сказочная ситуация разворачиваетжизненныйурок;необходимокропотливое прорабатывание сказочной ситуации с позиции того, как сказочный урок будет использован в реальной жизни, в конкретных ситуациях.

Методические основы использования экологической сказки как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста базируются на общих подходах к организации работы со сказкой с дошкольниками.

Образовательная работа с дошкольниками с применением экологической сказки может быть организована с использованием трех подходов, разработанных В. Гербовой, Н. Рыжовой, А. Петрикевич, а именно: традиционного, с использованием заданий по прочитанным экологическимсказкамиорганизациейразнообразныхвидовдеятельности детей на этойосновеи экологического,при которомэкологическая сказка становится частью и результатом работы по воспитанию

удошкольников гуманного отношения к природе. Выбор подхода к работе с экологической сказкой зависит от задач экологического воспитания, предпочтений педагога и вида деятельности детей.

1.Традиционныйподходкиспользованиюэкологическойсказкив работес дошкольникамипредполагает организацию деятельности на

65

основе знакомства воспитанников с произведениями художественной литературы. Изначально эти вопросы разрабатывались в трудах В.Гербовой,котораяподчеркиваетвозможностьознакомлениядетей с экологической сказкойвусловияхнепосредственной образовательной деятельности и вне ее. На специально организованных занятиях педагог может читать детям экологические сказки или рассказывать их. Е. А. Флерина отмечает преимущество рассказывания сказки перед ее чтением: при рассказывании содержание сказки передается от лица самого рассказчика, будто он сам являлся участником событий.

В. Гербова отмечает, что работа над экологической сказкой проводится со всеми детьми или в подгруппе. Для занятия с использованием сказки педагог готовит необходимый наглядный материал (муляжи, игрушки, макеты и т. п.). На одном занятии используются одна новая сказка или одна – две из тех, с которыми дети знакомы. Обязательное условие – многократное чтение экологической сказки (дети любят слушать полюбившиеся произведения, повторно испытывают эмоциональные переживания, лучше усваивают язык).

Чтение и рассказывание экологической сказки проводится по определенномупланус периодичностью 1 раз в 1– 2 недели. Важное правило организации занятий с использованием экологической сказки в ДОУ – эмоциональная приподнятость слушающих и читающего (рассказывающего). Перед чтением экологической сказки педагог может обратиться к опыту детей, напомнив эпизод из жизни, ситуацию, наблюдаемую в природе, и т. п. Текст сказки педагог, как правило, читает непрерывно, без комментариев, объясняя неизвестные слова перед началом чтения.

При работе с экологической сказкой педагогом могут использоваться методические приемы, которые помогают детям лучше усвоить ее содержание. Для того, чтобы научить детей слушать и слышать экологическую сказку, помочь им усвоить содержание и эмоциональный настрой, педагог использует прием выразительного чтения. Могут быть применены дополнительные методические приемы, которые позволяют развивать у дошкольников навыки слушания, запоминания, понимания, помогают воспитанникам лучше понимать экологические проблемы, которые поднимаются в сказке. К этим приемам относятся повторное чтение сказки и ее отдельных частей, пересказ.

Чтение экологической сказки может сопровождаться игровыми действиями детей; использованием предметной наглядности, рассматриванием игрушек, муляжей, макетов, рассматриванием ил-

66

люстраций и беседой по ним, привлечением внимания детей к реальным объектам. Педагог может использовать словесную помощь: сравнение со сходной или противоположной ситуацией из жизни детей, знакомого им объекта, из другого произведения; подсказывать детям при их ответах слова, эпитеты, повторы, научные понятия и т. п., используемые в сказке.

2. Н. Рыжовой рекомендован подход, при котором применяются задания по прочитанным экологическим сказкам и организуются разнообразные виды деятельности детей на этой основе (игровая, природоохранная, исследовательская, художественно-творческая). Обратимся к характеристике именно этих видов деятельности, так как работа со сказкой может проводиться по методике В. Гербовой, описанной выше.

Игровая деятельность активно используется в экологическом воспитании дошкольников. Н. Рыжовой выделяются три основных подхода кигровымметодам:экологизациятрадиционныхигр, адаптация народных игр, создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием. Эта работа может осуществляться на основе сюжетов экологических сказок. В игровой деятельности дошкольников может использоваться сюжетно-ролевая игра, в которой обязательно должны присутствовать природоведческое, природоохранное или экологическое содержание, а также правила игры. Игры могут помочь детям познакомиться с природными явлениями и процессами.

По содержанию экологических сказок могут проводиться:

–дидактические игры – игры с использованием природного материала, который способствует развитию воображения детей, их мышления, мелкой моторики («Лесные этажи», «Где чей дом?», «Чей это хвост?»);

–интеллектуальные игры, такие как «Экологический КВН», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?» и др., при условии их адаптации для дошкольников, проведения в форме творческих соревнований;

–игры творческого характера (игры-драматизации по сказке, игры-имитации, народные игры и др.);

–сюжетно-ролевые игры(«На приеме у Айболита», «Лесная школа» и др.);

–использование макетов в игре (при работе со сказками Н. Н. Ры- жовой«Жила-была река»,«История одного пруда», И. Шурко«Сказки и были о морях и океанах» и др.).

–самостоятельная игра детей, основанная на содержании экологической сказки.

67

Н. Рыжовойрекомендована и исследовательская деятельность как один из главных видов деятельности в экологическом воспитании. Исследовательская деятельность имеет принципиальное отличие от всех других видов деятельности – образ цели этой деятельности неопределенный и неустойчивый, он уточняется и проясняется в процессе исследования.

Вработе может применяться и природоохранная деятельность (уход за животными и растениями в живом уголке, работа на огороде, уборка территории во время субботников и др.). С природоохранной деятельностью детей неразрывно связана экскурсионная форма экологических занятий (выезд на природу, экскурсии в парк, сквер и др.). Природоохранная деятельность способствует формированию у дошкольниковзаботливогоотношениякприроде,окружающейдействительности. Подкрепленная экологической сказкой, природоохранная деятельность будет способствовать повышению личностного значения этой деятельности, сознательному, научно обоснованному подходу к ее выполнению. Художественно-творческая деятельность также можетприменятьсякаккомпонентработынадэкологическойсказкой.

3. Экологический подход разработан А. Петрикевич. При этом подходе экологическая сказка становится неотъемлемой частью и результатом работы по воспитанию у дошкольников гуманного отношения к природе. В работе используются экологическая сказка

иигра-драматизация как условия формировании сопереживания, сочувствия у детей (чувственного отношения к природе), отождествления объектов природы с человеком, демонстрации идентичности человека и природных объектов, что в итоге приводит к пониманию дошкольниками идентичности человека и животных, наличия у них органов чувств и возможности испытывать сходные чувства (радость, страх, голод и др.).

Вработе над экологической сказкой с детьми старшего дошкольного возраста могут быть использованы самые разные приемы: пересказывание сказки, сравнение двух сказок с одинаковой экологической тематикой, составление фильма-сказки, драматизация сказки, использование кукольного или теневого театра. Эти приемы позволяют активизировать запас известных детям сказок, учат понимать способы организации сюжета и композиции сказки (повторы, цепное построение композиции и др.), а также обогащают опыт детей при помощи экологической сказки и помогают использовать его при сочинении собственных сказок. Развитию у детей старшего дошкольного возраста самостоятельности в словесно-творческих про-

68

явлениях (продумывание собственного замысла сказки, выбор темы, сюжета, героев и т. п.) способствуют приемы сочинения сказок по предложенным темам и персонажам (фигуры из сказок на фланелеграфе, настольный театр), совместное с педагогом творчество.

Богатый материал по методике использования экологической сказки как средства экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста дает анализ опыта работы педагогов в этом направлении. Проанализировав литературу и материалы интернета с целью изучения педагогического опыта по проблеме использования экологических сказок в практике работы ДОУ, мы пришли к выводу о том, что это средство экологического воспитания используется активно и является популярным.

Е. Г. Новолодская (г. Бийск Алтайского края) обобщает опыт сочинения экологических сказок вместе с детьми. Педагогом предложена методика сочинения экологических сказок, которая состоит из нескольких этапов:

1)обсуждение с детьми сказок экологического характера, которые написаны детскими писателями: сказка В. Бианки «Чей нос лучше?» позволяет познакомиться с приспособительными особенностями клюва у птиц, сказки К. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе» – рассказать о значении соблюдения личной гигиены и др.;

2)придание известным народным и литературным сказкам экологической направленности (если бы герои сказки «Репка» занимались зарядкой по утрам, то они смогли бы легко собрать урожай);

3)сочинениесказкиназаданныйсюжетвгруппахилипоцепочке;

4)сочинение детьми собственных сказок (самостоятельно, индивидуально или в группах, дома совместно с родителями и т. п.);

5)оформление сказок, сочиненных детьми;

6)проведение мероприятий, на которых дети могут представить свои сказки (выставки лучших работ, вечера сказок и т. п.).

М. В. Щетинина экологическое воспитание детей в детском саду связывает с привычным для детей миром легенд, мифов и сказок,

асредства художественной литературы о природе сочетают в себе два начала – художественное слово и научное содержание, оказывая двойственное действие на детей: формируют умения видеть красоту природы и бережно к ней относиться, а также обогащают представления дошкольников о природе, учат их видеть закономерности в природе. В детском саду используют небольшие по объему экологические сказки, дополняя их стихами. Педагоги применяют загадки, пословицы, поговорки, небольшие стихотворения, которые разучи-

69

вают с детьми. Героев экологической сказки детям предлагается нарисовать, изготовить из природного материала.

В ДОУ г. Краснокамска Пермского края педагоги отбирают авторские сказки, в которых поднимаются экологические вопросы. Воспитателями составлена картотека экологических сказок, которая постояннопополняется,внейестьтакиесказки, как«Большоечудо», «Зимняя пирушка», «Хитрый одуванчик» Н. Павловой; «Сова» В. Бианки; «Корноушка» Э. Сетон-Томпсона; «Русачёк», «Подземный путешественник» Н. Романовой и многие другие. Используются познавательные сказки в целях ознакомления детей с окружающим миром, педагоги сами придумывают сказки. Все сказки соответствуют требованиям: познавательно-экологическая содержательная основа сказки; действующие герои – реальные предметы и объекты природы, которые наделены несвойственнымиимспособностями (говорят, ходят, спорят); интересные по содержанию и положительно влияющие на детей сказки. Экологические сказки в ДОУ включают в занятия по экологии, в опытную работу, по ним проводятся беседы и наблюдения, организуется изобразительная и театрализованная деятельность. Сказки используются в самом начале занятия как мотивация к деятельности или в финальной части урока как заключение, вывод. Сказки распределяются по сезонам (тематически), часто объединяются одним общим персонажем (Ветерок, Шуршунчик). Некоторые сказки применяются педагогами для инсценировки, которую показывают малышам, знакомя их с экологическими вопросами в увлекательной форме.

Таким образом, экологическая сказка – это вид прозы, который несет в себе информацию экологического характера, предоставляя знания о природе, повадках животных, взаимоотношениях человека с окружающим миром. Экологические сказки в доступной форме дают объяснение сути экологических проблем, причин их возникновения, путей разрешения. Экологическая сказка способствует привитию экологической культуры поведения; формированию системы элементарных экологических научных знаний, доступных пониманию ребенка дошкольного возраста; развитию познавательного интереса дошкольников к миру природы и др.

Сказка про Кактус

В одном доме на окне стояли Герань и Кактус. Герань говорит Кактусу: «Почему ты весь в колючках? Сбрось их. Они тебе совсем не нужны». А Кактус отвечает: «Они мне помогают». Герань удивилась: «Чем же, интересно? Вот мои широкие листья и нежные

70