Социальная педагогика. Учебно-методическое пособие для студентов факультета дошкольного воспитания педагогических вузов

61

62

Приложение 3 ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТА

Социальный педагог, участвующий в конкурсах социальных проектов, должен знать требования к оформлению заявки на участие в конкурсе и правила оформления социального проекта. В большинстве своем эти требования отражают общие моменты любой творческой работы.

Заявка на участие в конкурсе должна содержать последовательно представленную информацию обо всех исполнителях проекта. В качестве примера можно привести такой образец оформления заявки на участие в социальном проекте:

1.Ф.И.О. автора или творческой группы (полностью);

2.Дата рождения (00.00.00.);

3.Название номинации;

4.Название проекта, представляемого на конкурс (состав, объем);

5.Название организации, образовательного учебного заведения, отделения;

6.Контактные данные:

индекс;

город (район, поселок и т. д.);

№ дома;

№ квартиры;

телефон домашний (код — номер абонента);

e-mail.

7.Ф.И.О научного руководителя (если работа написана с участием научного руководителя), степень, должность, контактные данные (адрес, телефон, e- mail);

8.Перечень рекомендательных писем к проекту. Общепризнанными являются следующие требования к оформлению социальных проектов и их структуре:

1)Содержание.

2)Введение.

3)Основное содержание.

4)Заключение.

5)Список использованной литературы.

Во введении указывается:

актуальность и значимость темы исследования;

цели и задачи исследования и методика рассмотрения темы;

показать, почему данный вопрос может представлять научный интерес, какое может иметь практическое значение;

краткий обзор литературы, по исследуемой проблеме;

новизна и практическая значимость социального проекта.

Восновном содержании должно быть указано следующее:

теоретический анализ проблемы;

подробное изложение выбранной темы;

63

собственное представление проблемы и обоснование предложенных путей ее решения (экономическое, правовое, социальное и т. д.);

по окончании каждого пункта работы, в основной части подводится краткий итог.

Взаключении должны быть подведены итоги работы, оформлены заключение и выводы.

Проект «Факультетский домовой»

Описание проекта:

Вкус человека может меняться с возрастом, образом жизни, благосостоянием, стиль дома зависит от характера и темперамента хозяина. Но для любого человека его дом это, прежде всего, место, где ему комфортно, где он может расслабиться, отдохнуть или, наоборот, сосредоточиться для работы. Дом – это место, куда человеку хочется идти, где он чувствует себя защищенным, где его ждут тепло и уют.

Для нас иногородних студентов, таким домом стало общежитие. Местом встречи студентов является холл, где мы готовимся к различным мероприятиям, отмечаем значимые для нас события.

Задачи проекта:

1)Обустройство места для работы и отдыха студентов;

2)Создание условий для реализации творческого потенциала студентов;

3)Привлечение студентов к активным формам организации досуга.

Ожидаемые результаты и критерии оценки:

Ожидаемые результаты можно разделить на результат-продукт и результат-

эффект. К первому можно отнести ремонт комнаты. Ко второму – воодушевление студентов других общежитий на создание подобных холловрекреаций.

Критерием оценки может служить опрос студентов и посторонних лиц.

География проекта:

Локальная – холл Более широкая – студгородок (общежитие)

Целевые группы проекта:

1. Студенты факультета филологии.

Формы и методы деятельности:

1.Косметический ремонт холла.

2.Организаторы проекта – студенты.

3.Эстетическое оформление – студенты.

Описание участников проекта:

Реализация проекта не предполагает привлечения профессионального

дизайнера. Проект будет осуществляться студентами при поддержке преподавателей.

Дальнейшее развитие проекта:

Предполагает расширение географии в пределах университета: агитация студентов других общежитий на создание подобного рода комнат для отдыха и работы студенческого актива.

64

Информирование общественности:

Планируется следующее:

приглашение всех желающих на открытие холла;

приглашение СМИ на открытие;

Такого рода мероприятия не требуют привлечения финансовых средств. Предварительная договоренность с журналистами – выпускниками факультета достигнута.

Приложение 4 УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗЫГРЫВАНИЯ СТУДЕНТАМИ

Упражнение 1. Правила поведения родителей

Студенты делятся на группы по 3-4 человека, затем каждой группе предлагается конкретная ситуация для разыгрывания. Студенты, получив задание, самостоятельно распределяют роли: один (два) студент(а) играет роль ребенка, другой - роль родителя, общающегося по правилам, третий - родителя, общающегося вне правил.

Проанализировать разыгранные ситуации по таким вопросам:

что переживали студенты, находящиеся в роли ребенка?

что «дети» чувствовали по отношению к тому или другому родителю?

какие чувства испытывали «родители», понимающие и принимающие ребенка со всеми его проблемами?

какие чувства испытывали «родители», общающиеся вне правил?

достаточно ли были убедительны студенты в ролях «родителей»?

какие стили родительского поведения преобладали в процессе

разыгрывания ситуаций?

Ситуации для разыгрывания:

1. Родитель, просматривая дневник ребенка, беседует с ним (один родитель указывает сильные стороны ребенка, другой - слабые).

2.Учитель написал в дневнике, что ребенок себя плохо вел на уроке (один родитель отругал и строго наказал ребенка, другой — спокойно разобрался в причинах такого поведения ребенка).

3.У ребенка в последнее время сплошные неудачи в учебе (один родитель рисует перед ребенком мрачную картину будущего ребенка, другой — верит в то, что все наладится и у ребенка будет светлое будущее).

4.У ребенка проблема в общении со сверстниками (один родитель сразу берется разрешить проблему, другой - не спешит этого делать).

5.Ребенок выполнил задание по-своему, а не так, как сказал педагог (один родитель похвалил ребенка за творческий подход, другой - отругал за невнимательность).

Упражнение 2. Конфликтные ситуации

Студенты разбиваются на подгруппы по 4-5 человек. Каждой подгруппе предлагается своя ситуация, которая будет разыгрываться в режиме

65

импровизации. В подгруппах студенты распределяют роли и определяют возраст учеников. Затем каждая подгруппа по очереди разыгрывает свою ситуацию.

После показа смоделированной ситуации проводится ее анализ, обсуждаются действия всех участников конфликта. Вопросы для анализа:

в чем заключается острота данной конфликтной ситуации;

что чувствовали студенты, находясь в роли «ученика» по отношению к учителю и другим участникам конфликтной ситуации, какова мотивация их поступков;

что чувствовал «учитель», и какие действия предпринял;

довольны ли своим поведением участники разыгранной конфликтной ситуации;

были ли ошибки в поведении кого-либо из участников, оказавших влияние на исход ситуации или конфликта;

какое поведение педагога было бы более правильным в подобной

ситуации.

Ситуации для разыгрывания могут быть различные:

учитель вошел в класс первый раз - все дети гудят и не обращают на педагога внимание...

педагог требует у ученика дневник, а тот отказывается его давать...

ученик на уроке грубит учителю...

учитель сел на стул, на который ученики налили клей...

дочка директора пришла на занятие с невыполненным домашним заданием...

дети смеются над одноклассницей, которая одевается не как все...

учитель читает рассказ о кошке, и дети начинают мяукать...

ученик постоянно опаздывает на первый урок...

в ходе урока выяснилось, что большинство учеников класса не поняли домашнее задание и пришли не подготовленными к занятию...

ребенок принес в школу игрушку и играет с ней даже во время уроков...

Упражнение 3. Расскажи мне

Цель: развитие способности внимательно слушать друг друга, проявляя эмпатийные чувства.

Студенты делятся на две группы и в соответствии с этим образуют внутренний и внешний круги. Поворачиваются лицом друг к другу так, чтобы образовались пары.

Студенты в парах беседуют на заданные темы, при этом сначала рассказывает один студент, затем другой на одну и ту же тему, каждый в течение 2-3 минут. Затем студенты меняются парами (обмен парами происходит после раскрытия каждой заданной для обсуждения темы).

Темы для беседы: 1.Мой идеал.

2.Что во мне хорошего.

66

3.Что меня тревожит.

4.Каким поступком в своей жизни я могу гордиться? 5.Что я умею делать хорошо?

6.Что достойного уважения я могу сделать в этом году? Далее проводится обсуждение по вопросам:

Что вы чувствуете после подобного общения?

На какие темы вам было интереснее и легче беседовать?

Какие темы вызывали затруднение?

В какой позиции вам было интереснее находиться: рассказчика или слушателя?

Упражнение 4. «Попроси игрушку»

Цель: обучение «детей» эффективным способам общения.

Группа делится на пары. Один из участников пары (участник №1) берет в руки игрушку (книжку, тетрадку, карандаш и т.д.), а второй участник должен попросить этот предмет.

Инструкция первому участнику: «Ты держишь в руках игрушку (книжку, тетрадку, карандаш и т.д.), которая тебе самому очень нужна, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется ее отдать».

Инструкция второму участнику: «У твоего приятеля в руках та игрушка, которая тебе очень нужна. Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали».

Затем участники меняются ролями.

Приложение 5 ИГРЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Игру в работе педагога можно применять как средство формирования у ребенка навыков общения в социуме. Цель социально-педагогических игр:

развитие коммуникативных способностей;

умение распознавать эмоциональное состояние собеседника и формирование умения владеть своими чувствами;

развитие позитивного отношения к другим людям;

умение сопереживать, радоваться чужим успехам и огорчаться за чужие неудачи;

умение взаимодействовать и сотрудничать.

Игры на взаимодействие, взаимопонимание.

Игры для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста «Жизнь в лесу»

Педагог (садится на ковер и рассаживает вокруг себя детей): Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках, но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-то, как выразить

67

свое доброжелательное отношение, при этом, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показать). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к плечу собеседника; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показать). Готовы? Тогда начинаем. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только проснулись...

Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно. Следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой, а общались только жестами.

«Добрые эльфы»

Педагог (садится на ковер и рассаживает вокруг себя детей):

Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи стали они прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. Люди засыпали, а утром просыпались полные сил и с удвоенной энергией брались за работу.

Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли тружеников, а по левую - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжали работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их...

Разыгрывается бессловесное действо.

«Испорченный телефон»

Участники встают в колонну по одному. Педагог - в конце колонны, все участники находятся к нему спиной. Хлопком по плечу он предлагает повернуться к нему лицом впереди стоящего участника. Затем он жестами показывает какой-либо предмет (куклу, мяч, коробку конфет и т.д.). Первый участник поворачивается ко второму, также хлопком по плечу просит его повернуться к нему лицом и показывает заданный педагогом предмет; второй передает третьему; третий - четвертому и так по цепочке. Последний участник должен назвать предмет. Упражнение выполняется молча, предметы обозначаются с помощью жестов, участник не должен поворачиваться до тех пор, пока предыдущий участник не хлопнет его по плечу.

«Компас»

Цель: развитие коммуникативных способностей, доверия.

Группа детей разбивается на пары, где есть ведомый (турист) и ведущий (компас). Каждому ведомому (он стоит впереди, а ведущий сзади, положив партнеру руки на плечи) завязывают глаза.

Задание состоит в том, чтобы пройти все игровое поле вперед и назад. При этом турист не может общаться с компасом вербально. Ведущий (компас) движением своих рук направляет действия ведомого, стараясь избегать препятствий - других туристов и компасов.

68

После проведения игры организовать обсуждение. Описать ощущения человека с завязанными глазами, который вынужден полагаться на своего партнера. Что способствовало, а что мешало чувству доверия? Как ведущие помогали своим ведомым?

«Мы похожи?!...»

Цель: повышение доверия друг к другу, воспитание толерантности.

В начале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встретившемуся по 2 фразы:

Ты похож на меня тем, что...

Я отличаюсь от тебя тем, что...

Возможен другой вариант: разбить группу на пары и в каждой паре 4-5 минут вести разговор на тему «Чем мы похожи», а затем 4-5 минут на тему «Чем мы отличаемся».

По окончании игры проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко, а что трудно выделить, какие были открытия. В итоге делается вывод о том, что все мы, в сущности, похожи и в то же время, мы все разные, но мы имеем право на эти отличия и никто не должен нас заставлять быть другими.

«Комплименты»

1 вариант.

Цель: отработка навыков эмпатии и новых способов поведения, формирование умения делать комплименты и создавать позитивные установки друг на друга.

Инструкция: «Вы можете свободно передвигаться по комнате, подходить к любому члену группы и обмениваться комплиментами, добрыми пожеланиями. Можно поблагодарить человека, если он оказал вам помощь или похвалить его за какое-то дело. Обойдите всех участников группы». На игру отводиться 15-20 минут.

2 вариант.

Участники становятся или рассаживаются в круг. Водящий бросает мячик тому, кому хочет сказать комплимент, и говорит его. Следующий бросает мячик и говорит комплимент другому участнику игры и т.д. комплимент может быть о чем угодно или на определенную тему (н-р, о внешности, о характере, способностях и т.д.).

Игры, помогающие снять агрессивность детей:

Для младшего школьного возраста

Повышенная агрессивность является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Многие дети ссорятся, дерутся, обзываются и т.д. обычно с усвоением правил и норм поведения эти проявления детской агрессивности уступают место более спокойным формам поведения.

69

«Обзывалки»

Цель: снять вербальную агрессию, помочь детям выплеснуть гнев в приемлемой форме.

Инструкция для детей: «Ребята, мы с вами поиграем в интересную игру. Вы будете передавать мяч по кругу и называть друг друга разными необидными словами (заранее обговаривается условие, какими обзывалками можно пользоваться, а что запрещено; в качестве допустимых слов могут быть названия овощей, фруктов, мебели и т.д.)». Каждое обращение должно начинаться со слов: «А ты,..., морковка (редиска, шкаф и т.д.)». Помните, что это игра, поэтому нельзя обижаться друг на друга. В заключительном круге обязательно следует сказать своему соседу что-то приятное, например: «А ты,..., солнышко».

Эта игра полезна не только для агрессивных, но и для обидчивых детей. Следует проводить ее в быстром темпе.

«Два барана»

Цель: снять невербальную агрессию, предоставить ребенку возможность «легальным образом» выплеснуть гнев, снять излишнее эмоциональное напряжение, направить энергию детей в мирное русло.

Педагог разбивает детей на пары и читает текст: «Рано-рано два барана повстречались на мосту». Участники игры, широко расставив ноги, склонив вперед туловище, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача - противостоять друг другу не сдвигаясь с места как можно дольше.

Следует соблюдать технику безопасности, следить за тем, чтобы дети не расшибли себе лбы.

Приложение 6 СИТУАЦИИ И УПРАЖНЕНИЯ ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

Ситуация 1.

Лена жила с матерью. Жили бедно. Едва сводили концы с концами. Мама работала воспитателем и уборщицей в детской саду. Девочка в свои двенадцать лет выглядела как первоклассница, маленькая, худенькая, бледная. Врачи рекомендовали усиленное питание, но в доме не было в достатке денег. Учителя отмечали, что девочка всегда была чем-то недовольна, постоянно завидовала другим детям, замечала какая у кого обновка, какая новая игрушка. Часто, не смущаясь присутствием посторонних, предъявляла претензии своей матери.

Ситуация усугублялась тем, что Лена училась в «престижной школе», куда многих детей привозили на машинах, и эти дети имели все, о чем девочка могла только мечтать.

Несмотря на свою тщедушность, Лена слыла грозой класса, ее побаивались даже мальчишки. Постоянные конфликты обсуждались не только на родительских собраниях, но и на педагогических советах. Мать ничего не

70