Социальная педагогика. Учебно-методическое пособие для студентов факультета дошкольного воспитания педагогических вузов
.pdfТЕМА 2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ
Социализация – процесс и результат социального развития человека. Составляющие процесса социализации. Этапы, агенты, средства, задачи, механизмы социализации. Основные источники влияния
мега-, макро -, мезофакторов.
Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества, т.е. в процесс социализации заложен внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой адаптации человека в обществе и степенью обособления его в обществе. Другими словами, эффективная социализация предполагает определенный баланс адаптации и обособления.
Социализация может быть рассмотрена с точки зрения усвоения и воспроизводства индивидом социального опыта в процессе жизнедеятельности.
Процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех составляющих:
стихийной социализации человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями;
относительно направляемой социализации, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, (определяя обязательный минимум образования, возраст его начала, сроки службы в армии и т.д.);
относительно социально контролируемой социализации (воспитания) -
планомерного создания обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека;
более или менее сознательного самоизменения человека, имеющего
просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или вопреки объективным условиям жизни.
Этапы социализации можно соотнести с возрастными периодами развития человека. Эти периодизации весьма условны, так как ограничены рамками определенного социокультурного и этнокультурного пространства, а также разработаны на разных теоретических основаниях. Существуют возрастные периодизации, разработанные Д.Б. Элькониным, В.И. Слободчиковым, А.В. Мудриком и многими другими.
Условно можно выделить следующие этапы, которые рассматриваются многими учеными-педагогами:
1)младенчество (до 3 лет, основной вид деятельности — общение, институт — семья);
11
2)детство (3-6 лет: игра, семья, дошкольные учреждения, телевидение);
3)отрочество (7-13 лет: учеба, школа, семья);
4)юность (14-20 лет, образование: досуг, общение; товарищеское окружение, отчасти семья);
5)зрелая личность (20-40 лет: высокая активность, раскрытие потенциала, создание семьи);
6)предпенсионный (40-60 лет: семейно-бытовая, профессиональнодосуговая виды деятельности);
7)пенсионный (60 лет и более: отказ от активной трудовой деятельности, семья).
Другая классификация:
младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года), молодость (23-30 лет), ранняя зрелость (30-40 лет), поздняя зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).
Агенты социализации
Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление, играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, насколько они значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
Средства социализации
Способы вскармливания ребенка и ухода за ним. Формируемые бытовые и гигиенические умения. Окружающие человека продукты материальной культуры. Элементы духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до скульптур).
Стиль и содержание общения.
Методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных организациях.
Приобщение человека к типам и видам отношений в общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельности, спорте, в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.
Средства социализации очень разнообразны и их выбор зависит от социального строя, от возраста и т. д. (начиная от колыбельных песен до общепринятых методов наказания и поощрения).
12
Способы и средства социализации призваны приводить поведение человека в соответствие с принятыми в данной культуре образцами, нормами, ценностями.
Задачи социализации
В определенной мере условно А.В. Мудрик выделяет три группы задач, решаемых человеком на каждом возрастном этапе или этапе социализации: естественно-культурные, социально-культурные и социально-психологические.
Естественно-культурные задачи - достижение определенного уровня физического и сексуального развития.
Социально-культурные задачи: познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые - специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном социуме в определенный период его истории. Эти задачи объективно определяются обществом в целом, а также этнорегиональными особенностями и ближайшим окружением человека.
Социально-психологические задачи – это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфические содержание и способы их решения.
Механизмы социализации
Выделим несколько универсальных механизмов социализации, которые необходимо учитывать и использовать в процессе воспитания человека на всех возрастных этапах.
I. К психологическим и социально-психологическим механизмам социали-
зации можно отнести следующие:
1.Импринтинг (запечатление) – фиксирование человеком на подсознательном уровне особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов.
Происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако может наблюдаться и на более поздних возрастных этапах – запечатление каких-либо образов, ощущений и т.п.
2.Экзистенциальный нажим – овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.
3.Подражание – следование какому-либо примеру, образцу.
Подражание в данном случае – один из путей непроизвольного, реже - произвольного усвоения человеком социального опыта.
4.Идентификация – отождествление: процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другими людьми, группой, образцом.
5.Рефлексия – внутренний диалог, когда человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные семье, обществу сверстников, значимым лицам и др.
Рефлексия может представлять внутренний диалог нескольких видов: между
различными «Я» человека, с реальными или вымышленными лицами и др.
13
Рефлексия помогает формироваться и изменяться в результате осознания и переживания им той реальности, в которой он живет, своего места в этой реальности и самого себя.
II. Социально-педагогические механизмы социализации:
1.Традиционный механизм. Стихийный, неуправляемый – усвоение норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, сложившихся в семье, ближайшем окружении (соседи, приятели).
Действует этот механизм, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления и некритического восприятия господствующих стереотипов.
2.Институциональный механизм.
Действует в процессе взаимодействия человека с различными институтами общества и различными организациями (как специально созданными, так и попутно реализовывающими социализирующие функции).
В ходе взаимодействия с различными институтами и организациями человек накапливает соответствующие знания и опыт социально одобряемого поведения, а также опыт имитации социально одобряемого поведения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполняемых социальных норм.
Средства массовой коммуникации (СМК) как социальный институт влияют на социализацию человека как при помощи трансляции определенной информации, так и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач.
3. Стилизованный механизм. Действует в рамках определенной субкульуры. Субкультура – комплекс морально-этических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной
группы.
Влияние субкультуры зависит от значимости ее представителей для человека.
4. Межличностный механизм функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно-значимыми для него лицами. Значимыми могут быть:
родители (в любом возрасте);
уважаемый взрослый;
друг-сверстник и др.
Значимыми могут быть и носители субкультуры одновременно.
Факторы социализации - условия, более или менее влияющие на развитие личности.
Процесс социализации происходит под действием множества факторов, профессор А.В. Мудрик объединяет их в 4 группы.
Мегафакторы (мега – очень большой, всеобщий): космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.
14
Макрофакторы (макро – большой): страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредованно двумя другими группами факторов).
Мезофакторы (мезо – средний, промежуточный) – условия социализации больших групп людей, выделяемых, например, по типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок), по принадлежности к тем или иным субкультурам. Мезофакторы влияют и прямо, и опосредованно через 4-ю группу факторов.
Микрофакторы – это факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют (семья, соседи, группы сверстников, работники образовательных и воспитательных учреждений, с которыми человек входит в контакт).
15
ТЕМА 3. СОЦИАЛЬНЫЕ ОТКЛОНЕНИЯ, ИХ ПРИЧИНЫ И ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Норма и патология в социальном развитии человека, причины социальных отклонений. Девиантное поведение детей и подростков.
Социально-педагогическая виктимология.
Для социальной педагогики понятия «норма» и «отклонение от нормы» — исключительно важные. Они используются для характеристики процесса развития и социального поведения ребенка. Отклонения могут носить как негативный, так и позитивный характер. Например, отклонениями от нормы в развитии ребенка являются как умственная отсталость, так и талантливость. Такие негативные отклонения в поведении, как преступность, алкоголизм, наркомания и др., оказывают отрицательное влияние и на процесс социального становления человека, и на развитие общества в целом. Позитивные же отклонения в поведении, к которым можно отнести все формы социального творчества: экономическую предприимчивость, научное и художественное творчество и др. - напротив, служат развитию социальной системы, замене старых норм новыми.
В социальной педагогике понятия «норма» и «отклонение» позволяют выделить определенную точку отсчета, относительно которой можно уточнять причины, вызывающие те или иные отклонения, выяснять, каким образом они влияют на процесс социализации ребенка, и на основе этого строить практическую социально-педагогическую деятельность.
Типы отклонений
Отклонения от нормы условно можно разделить на четыре группы: физические, психические, педагогические и социальные.
Физические отклонения от нормы прежде всего связаны со здоровьем человека и определяются медицинскими показателями. В медицине для каждой возрастной и половой группы детей определяются свои показатели (вес, рост, объем груди и пр.), которые характеризуют здоровье ребенка.
Психические отклонения от нормы, прежде всего, связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками. К этой группе отклонений прежде всего относятся задержка психического развития (ЗПР) ребенка и умственная отсталость детей, или олигофрения (от греч. малый и ум). Умственная отсталость может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или являться результатом болезни, травмы или другой причины. Еще одной разновидностью психических отклонений являются нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка. Как крайние формы этого вида отклонений выступают аутизм (греч. сам) — состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, и суицид — попытки к самоубийству.
Педагогические отклонения — такое понятие пока что редко употребляется в педагогике и социальной педагогике. Между тем в педагогической деятельности для реализации педагогических целей, стимулирования развития
16
личности используются различные нормы, с помощью которых регулируется деятельность обучаемых путем сопоставления норм с показателями, характеризующими процессы и результаты этой деятельности, формируются оценки ее успешности.
Социальная норма — это правила, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) поведения (или деятельности) людей или социальных групп, которые официально установлены или сложились на том или ином этапе развития общества. Фактически социальные нормы выступают моделью должного поведения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются людьми на основе познания социальной реальности.
Следует отметить, что в реальности «чистых» отклонений, как правило, не бывает. Одно отклонение провоцирует другое, одна группа отклонений накладывается на другую. Социальные отклонения у ребенка обычно имеют в качестве причин и предпосылок отклонения в здоровье, психические и педагогические отклонения.
Социально-педагогическая запущенность является одной из самых распространенных разновидностей отклонений развития, часто перерастающих в девиантное поведение.
Девиации (отклонения) – явление изменчивости, присущее человеку и его окружению. Изменчивость связана с деятельностью, выражается в поведении, во взаимодействии с окружающими людьми, опосредовано активностью подростка. Отклоняющееся поведение – взаимодействие ребенка с микросоциумом, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой его особенностей и проявляющееся в поведенческом противодействии установленным нормам. Отклоняющееся поведение - проявление социальной дезадаптации. Девиации включают в себя девиантное, делинквентное и криминальное поведение.
Девиантное поведение — система поступков, отклоняющихся от общепринятых или подразумеваемых норм психического здоровья, права, культуры и морали.
Факторы девиантного поведения:
индивидный, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения;
психолого-педагогический, проявляющийся в дефектах школьного, семейного воспитания;
социально-психологический, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия с окружением;
личностный, проявляющийся в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;
социальный, определяющийся социальными и социальноэкономическими условиями существования общества.
17
Формы девиантного поведения: пьянство и алкоголизм; наркомания и токсикомания; агрессивное поведение; суицидальное поведение; проституция; психические расстройства; преступность.
Профилактика девиантного поведения: решение социально-экономических, идеологических, культурных задач общегосударственного масштаба; воспитательные воздействия, направленные на оздоровление микросреды человека; индивидуальная воспитательно-профилактическая работа по коррекции и предупреждению аморальных явлений.
Делинквентное поведение, в отличие от девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность.
Типы делинквентного поведения:
агрессивно-насильственное поведение (оскорбления, побои, поджоги и др.);
корыстное (мелкие кражи, вымогательство, угоны и др.);
распространение и продажа наркотиков.
Криминальное поведение определяется как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответсвенности служит основанием для возбуждения уголовного дела и квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Криминальному поведению как правило предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения.
Социально-педагогическая виктимология
Понятие социально педагогической виктимологии введено в связи с проблемами изучения неблагоприятных обстоятельств социализации человека.
А.В. Мудрик определяет социально-педагогическую виктимологию как отрасль знания, являющуюся составной частью социальной педагогики, изучающей различные категории людей – реальных и потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации.
Виктимогенность – наличие условий, которые способствуют процессу превращения человека в жертву социализации, а сам процесс и результат такого превращения – виктимизация.
Среди условий, способствующих виктимизации человека, можно выделить социальные и феноменологические условия (факторы).
Социальные факторы виктимизации связаны с внешними воздействиями, феноменологические условия – с теми внутренними изменениями в человеке, которые происходят под влиянием неблагоприятных факторов воспитания и социализации.
Важным социальным фактором является влияние особенностей социального контроля в том обществе, в котором проживает человек.
18
Низкий уровень жизни, безработица, загрязнение окружающей среды, слабая социальная поддержка со стороны государства – все это факторы виктимизации населения.
Ученые-демографы выделяют три преобладающих фактора виктимизации в современной жизни: усилившееся повсеместное загрязнение окружающей среды, снижение адаптации людей к быстро меняющимися условиями жизни, значительные психологические стрессы.
Особым фактором виктимизации населения выступают катастрофы, теракты поскольку они ведут к нарушению нормальной социализации очень больших групп населения.
Специфические виктимогенные факторы обусловлены нестабильностью социальной, экономической и политической жизни общества и государства.
19
ТЕМА 4. СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ
Понятие воспитания в социально-педагогической литературе. Характеристика видов воспитания: социальное, диссоциальное, религиозное,
коррекционное. Система социальных институтов.
Социальное воспитание — взращивание человека в специально созданных воспитательных организациях в процессе планомерного создания условий для его относительно целенаправленного позитивного развития и духовноценностной ориентации.
Социальное воспитание - составная часть относительно контролируемой социализации (наряду с семейным воспитанием, религиозным воспитанием, коррекционным воспитанием и диссоциальным воспитанием). Социальное воспитание осуществляется во взаимодействии различных субъектов: индивидуальных (конкретных людей), групповых (коллективов) и социальных (воспитательных организаций и органов управления).
В воспитательных организациях воспитание реализуется в трёх взаимосвязанных и в то же время относительно автономных по содержанию, формам, способам и стилю взаимодействия субъектов процессах: организации социального опыта воспитуемых, их образования и оказания им индивидуальной помощи.
Организация социального опыта осуществляется через: организацию быта и жизнедеятельности формализованных групп (коллективов); организацию взаимодействия, а также обучение ему; стимулирование самодеятельности в формализованных группах и влияние на неформальные микрогруппы (неформальные объединения).
Индивидуальный социальный опыт - в широком смысле – это единство различных знаний и способов мышления, умений и навыков, норм и стереотипов поведения, ценностных установок, запечатлённых ощущений и переживаний, усвоенных и выработанных способов взаимодействия, самопознания, самоопределения, самореализации.
Образование включает в себя: систематическое обучение (формальное образование - как основное, так и дополнительное), просвещение, т.е. пропаганду и распространение культуры (неформальное образование), стимулирование самообразования.
Индивидуальная помощь реализуется в процессе содействия человеку в решении проблем, создания специальных ситуаций в воспитательных организациях для его позитивного самораскрытия, а также повышения статуса, самоуважения, самопринятия и т.д., стимулирования саморазвития личности.
Индивидуальная помощь - это осознанная попытка помочь человеку прибрести знания, установки, умения, необходимые для удовлетворения своих потребностей и интересов других людей; помочь в осознании и, в необходимых случаях, изменении человеком своих ценностных установок; в развитии самосознания, в самоопределении и самореализации; в коррекции самооценок, самоуважения и самопринятия; в развитии понимания и восприимчивости по
20