Социальная педагогика. Учебно-методическое пособие для студентов факультета дошкольного воспитания педагогических вузов

разработку композиции предстоящего зрелища, которая должна соответствовать критериям: контрастность ее отдельных компонентов, лаконизм - кратковременность этих компонентов, динамичность;

меры для привлечения внимания к предстоящему зрелищу. Средства привлечения внимания: объявления по местным радио, телеканалам и в

прессе, афиши, листовки, программки, пригласительные билеты и т.п. Для удержания внимания, заинтересованности, пробуждения любопытства у

участников к предстоящему зрелищу, можно использовать ряд приемов:

1)Организация пространства взаимодействия в соответствии с формой и содержанием предстоящего зрелища: специфическое расположение мест для участников и оформление зала или площадки плакатами, лозунгами, аппликациями, коллажами, элементами объемных декораций, гирляндами и т. д.

2)Использование музыкального, светового и шумового оформления. Заранее готовятся сопряженные между собой «матрицы» каждого из них, предусматривающие определенные музыку, свет, а при необходимости - шумовые эффекты в то время, когда зрители собираются, а затем

сопровождающие фрагменты зрелища и обеспечивающие паузы и переходы от одного фрагмента к другому.

Эти приемы в сочетании с содержанием начавшегося зрелища способствуют вовлечению участников или их более или менее большой части в активное позитивное реагирование на происходящее. Присутствующие ощущают себя участниками одного и того же действия, т.е. у них появляется общий интерес.

Виктимогенность школьной жизнедеятельности

Виктимогенность – это наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характерных черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств.

Школьная жизнедеятельность порождает многочисленные факторы и условия, усугубляющие положение потенциальных и латентных жертв социализации и делающие его реальным. Современные исследователи отмечают отрицательное воздействие на детей таких укоренившихся в школе традиций, как:

привычная поза детей во время урока;

вербальный (словесно-информационный) принцип построения учебного процесса;

обедненная природными стимулами учебная среда (закрытые помещения, ограниченные пространства и др.);

чрезмерное увлечение методами интеллектуального развития в ущерб

чувственному, эмоционально-образному. Также механизмами виктимогенности становятся:

нерациональная организация образовательного процесса;

насилие: физическое, эмоциональное, вербальное, психическое, сексуальное;

31

манипуляции: воздействие на самооценку ученика, понижение ее посредством оскорбления; использование стремление человека принадлежать к группе, создание ситуации группового осуждения, отвержения ученика группой (классом); школьная отметка;

десоциализирующее влияние школьного коллектива (отсутствие добровльного выбора, трудности социально-половой природы, жесткая дифференциация в рамках внутригрупповых отношений и др.).

32

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ТЕМА 1. СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА: ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, ФУНКЦИИ

Цель: формировать представление о социальной педагогике как науке, отрасли педагогики; раскрыть предмет социальной педагогики, основные задачи и функции.

Вопросы для обсуждения:

Основные тенденции развития науки социальной педагогики. Предмет, объект социальной педагогики. Функции и задачи социальной педагогики. Разделы социальной педагогики. Взаимодействие социальной педагогики с другими науками.

Задания:

1)Составьте перечень социально-исторических причин возникновения социальной педагогики и обоснуйте.

2)Постройте модель взаимодействия социальной педагогики с другими науками.

3)Выпишите основные разделы социальной педагогики.

4)Проанализируйте термины социальной педагогики: социализация личности, социальное воспитание, социальная работа и т.д.

Литература:

1.Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики / И.Н. Андреева - М., 2000.

2.Василькова, Ю.В. Социальная педагогика [Текст]: Курс лекций / Ю.В. Василькова – М: Академия., 2008. – 440 с.

3.Галагузова, М. Социальная педагогика в России: кризис или развитие? / М.А. Галагузова // Социальная педагогика.— 2009 — №6 — С.3-10;.— 2010 — №10 — С.4-8

4.Липский, И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И.А. Липский // Педагогика, 2001, - №10, - С.13 – 20.

5.Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб.для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик. - М.: Изд. центр «Академия», 2007 – С.210-220.

6.Рунов, С.С. Перспективы развития отечественной социальной педагогики

/С.С. Рунов // Социальная педагогика.— 2011 — №1 — С.20-31.

7.Социальная педагогика [Текст]: Курс лекций: Учеб.для студ.пед.вузов / Под ред. М.А. Галагузовой – М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2003. - С. 52 – 68.

33

ТЕМА 2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ

Цель: формировать представление о сущности процесса социализация, раскрыть влияние факторов социализации на формирование личности.

Вопросы для обсуждения:

Основные составляющие части процесса социализации. Макрофакторы социализации (страна, этнос, общество, государство). Влияние мезофакторов на процесс социализации (вид поселения, СМИ, субкультуры). Непосредственное влияние микрофакторов на человека (семья, группы сверстников, воспитательные организации, микросоциум).

Задания:

1)На основе изученной литературы дайте характеристику этапов социализации. Покажите в таблице 1, какие факторы, агенты, средства и механизмы влияют на развитие человека.

2)Перечислите отличия воспитания от стихийной социализации.

3)На основе анализа литературы заполните таблицу 2, отражающую возрастные задачи, стоящие перед человеком в детстве, отрочестве, юности.

Таблица 2

4)Объясните, как внутренние противоречия процесса социализации могут превратить человека в жертву. Покажите это на примере одного из возрастных этапов.

5)Приведите примеры, как сказываются глобальные процессы и проблемы на социализации подрастающих поколений.

6)Покажите влияние менталитета этноса на социализацию человека. Проанализируйте известные вам этнические стереотипы и их влияние на социализацию человека.

7)Дайте характеристику микросоциума, в котором вы живете.

8)Назовите и дайте характеристику основных факторов, обусловливающих влияние СМИ на аудиторию. Заполните таблицу 3.

Таблица 3

34

Темы рефератов:

1.Влияние типа поселения на социализацию детей.

2.Подростковая субкультура и ее влияние на социализацию.

3.Морально-психологический климат семьи и его значение в воспитании детей.

Литература:

1.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Полный курс: учебник / Л.В. Мардахаев. М.: Изд. Юрайст, 2011. С. 188-195.

2.Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. — М., 2000.- С.8-20.

3.Мудрик А.В. Социализация человека как проблема // Социальная педагогика. – 2005, №4, С. 47-56.

2.Мустаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М., Екатеринбург, 2003. – С. 89-129.

3.Плоткин М. Социальное воспитание // Социальная педагогика. – 2004,

№3. – С. 15-19.

ТЕМА 3. ФИЗИЧЕСКИЕ И ПСИХИЧЕСКИЕ ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ

Цель: формировать понятия «ребенок с отклонениями в развитии», «ребенок-инвалид», «ребенок с ограниченными возможностями».

Вопросы для обсуждения:

Отличительное в понятиях «ребенок с отклонениями в развитии», «ребенокинвалид», «ребенок с ограниченными возможностями». Причины нарушений, отклонений, задержек в развитии детей с ограниченными возможностями. Общее и особенное в социализации детей с ограниченными возможностями. Условия и правовые нормы социализации детей с ограниченными возможностями.

Задания:

1.Составьте классификацию отклонений, рассматриваемых в социальной педагогике и представьте в таблице.

2.Законспектируйте статью В.Н. Сорока-Росинского «Трудновоспитуемые». (Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб пос. / Ю.В Василькова, Т.А. Василькова. - М.,1999. –369- 379).

3.Составьте таблицы: «Основные группы факторов, обусловливающие формирование социально-негативного поведения детей и подростков», «Основные направления педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков».

4.Составьте тезаурус и покажите противоречивость понятий «трудный», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный», «дезадаптированный».

35

Темы рефератов:

1.Влияние неблагоприятных факторов на развитие и поведение ребенка.

2.Особенности воспитания детей, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии.

3.Трудные подростки, их особенности, различные отклонения в поведении.

Литература:

1. Андреюк, В.Ю. Школьная дезадаптация в форме систематических пропусков занятий: факторы риска и психосоциальная реабилитация / В.Ю. Андреюк, В.К. Зарецкий, А.Б. Холмогорова // Дефектология.— 2009.— №5.— С.38-47.

2.Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пос. / Ю.В Василькова, Т.А. Василькова. - М.,1999. – С. 240.

3.Грибова, Н. Сопровождение семьи как фактор профилактики детской безнадзорности / Н. Грибова // Беспризорник.— 2009.— №2.— С.56-64.

4.Кузнецова, М.С. Сотрудничество специалистов и родителей: из опыта работы с семьями, воспитывающими детей раннего возраста с нарушениями в развитии / М.С. Кузнецова // Дефектология.— 2010.— № 4.— С.42-50.

ТЕМА 4. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОТКЛОНЕНИЯ ОТ НОРМЫ

Цель: раскрыть сущность социально-педагогических норм, типологию неблагополучных детей.

Вопросы для обсуждения:

Сущность социально-педагогических норм – саморегулирование сознания и поведения. Основные свойства социально-педагогических норм. Типология детей группы риска. Девиантное поведение как отклонение от нормы.

Задания:

1.Самостоятельно изучите тему «Детская одаренность: сущность, виды, особенности».

2.Изучите статью В.П. Кащенко «Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников?» (Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб пос. / Ю.В Василькова, Т.А. Василькова. - М.,1999. – С. 385-389).

3.Выпишите методы работы с одаренными детьми.

4.Составьте план работы социального педагога с трудными детьми на неделю.

5.Охарактеризуйте основные типы потенциальных и реальных жертв неблагоприятных условий социализации. Опишите виктимогенные обстоятельства, имеющиеся в школе.

6.Отразите в таблице виды и типы жертв неблагоприятных условий социализации:

36

Темы рефератов:

1.Девиантное поведение подростка, истоки и особенности проявления.

2.Особенности социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.

3.Работа социального педагога с одаренными детьми.

4.Социально – педагогическая деятельность с детьми «группы риска» (агрессивные, аутичные, гиперактивные, тревожные).

5.Социально-педагогическая деятельность с подростками, склонными к употреблению алкоголя.

6.Социально-педагогическая деятельность с несовершеннолетними правонарушителями.

Литература:

1.Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пос. / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.,1999. – С. 369-379.

2.Павленко, Т.П. Гендерная идентичность подростков (сирот и оставшихся

без попечения родителей) с нарушениями интеллектуального развития / Т.П. Павленко // Дефектология.— 2009.— №3.— С.21-29.

3.Павленко, Т.П. Особенности социализации подростков-сирот с легким психическим недоразвитием и девиантным поведением / Т.П. Павленко // Дефектология.— М., 2010.— №6.— С. 68-76.

4.Румянцева, Т.В. Влияние стилей родительского воспитания на школьную тревожность и успеваемость / Т.В. Румянцева // Психология обучения.— Психология обучения.— № 12.— С. 43-50.

5.Холмогорова, А.Б. Социальная ситуация развития и динамика

агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением / А.Б. Холмогорова // Дефектология.— 2011.— №2.— С.71-81.

6. Яскова, О. Гиперактивность как психологический диагноз: Особенности гиперактивного ребенка / О. Яскова // Дошкольное воспитание.— 2009.— №8.— С.108-113.

ТЕМА 5. СУЩНОСТЬ СОЦИАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Цель: формировать представление о социальном воспитании личности, его значимости; рассмотреть принципы социального воспитания.

Вопросы для обсуждения:

Социальное воспитание как основа профессиональной деятельности социального педагога. Принципы социального воспитания: гуманистической направленности, природосообразности, культуросообразности, вариативности, коллективности, центрации, диалогичности, незавершимости, дополнительности.

37

Задания:

1.Раскройте сущность принципа природосообразности. Какова современная трактовка данного принципа?

2.Принцип коллективности социального воспитания. Изучите фрагменты

статей «Детский дом» В.Н. Сорока-Росинского; «О моем опыте» А.С. Макаренко.

3.Объясните смысл слов Е.А. Аркина: «В коллективе, достойном своего имени, ребенок не растворяется, а, наоборот, находит условия для выявления и расцвета своих лучших сторон».

4.Составьте перечень социальных организаций, осуществляющих социальное воспитание.

5.Обоснуйте принцип культуросообразности.

Познакомьтесь с подходом К.Д. Ушинского к определению сущности принципа культуросообразности социального воспитания. Согласны ли Вы с тем, что общественное воспитание каждого народа отражает характер, идеалы, традиции народа? Обоснуйте свой ответ.

Принцип культуросообразности социального воспитания К.Д. Ушинский трактовал как идею народности. Народность, в его понимании - это воспитание, созданное самим народом, результат его исторического развития. Идеалы каждого народа, его требования к системе воспитания соответствуют его национальному характеру, его традициям, потребностям и интересам.

Ушинский изучил системы воспитания разных народов и пришел к выводу, что в каждой из этих систем как в зеркале отражены как достоинства, так и недостатки каждого народа.

Рассмотрим краткую характеристику, данную К.Д. Ушинским этим системам воспитания.

По его словам, «красной нитью германского характера является страсть к абстракции и системе. Благодаря этой черте характера немецкий народ создал плеяду выдающихся мыслителей. Но обратная ее сторона — педантизм и резонерство, пустая мечтательность и мелочный формализм. Основная цель немецкой школы - это ученость, и ей в жертву приносится воспитание».

К.Д. Ушинский отмечал, что в Англии общественное воспитание поставлено на службу только одному классу - дворянству и потому на нем лежит печать их характера. Для англичанина наука не цель, а средство воспитания манер, привычек, образа жизни, мыслей истинного джентльмена, аристократа. Даже школы для бедных несут на себе эту печать. Расчетливый аристократ полагает, что эти школы обойдутся дешевле, чем содержание бедняка в тюрьме, куда он попадет по невежеству.

По мнению К.Д. Ушинского, во французском воспитании мало особенного характера. Политическая лихорадка, смена режимов и правительств лишили французскую систему воспитания определенного характера. Главная цель французского воспитания - это передача технических узкоспециальных знаний. При этом К.Д. Ушинский отмечает, что «можно быть прекрасным техником и никуда негодным членом семьи и гражданином государства».

38

Более всего К.Д. Ушинскому импонировала система общественного воспитания в Северной Америке. Уважение к образованию, веротерпимость, участие общин в строительстве школ, совместное обучение, стремление почерпнуть что-то новое - эти черты выгодно отличали эту систему от консервативных европейских систем общественного воспитания. Но в то же время в данной системе педагог подметил грубый практицизм, расчет во взглядах на образование, необычайную пестроту программ, отсутствие в них четкой научной системы, крикливость и развязность учеников.

Таким образом, К.Д. Ушинский показал на конкретном историческом анализе, что каждый народ имеет свое направление общественного воспитания, определенный характером народа, его традициями, культурой.

Темы рефератов:

1.Взаимодействие школы и социальной среды микрорайона в воспитательной работе с учащимися.

2.Социальная адаптация младших школьников с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности.

3.Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков.

Литература:

1.Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: учеб. пос. / Ю.В Василькова, Т.А. Василькова. - М.,1999. – С. 231-233, 240-252.

2.Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб.для студ.пед.вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина - М.: Изд центр «Академия», 2005.

3.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

4.Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе. [Текст] Учеб. пособие для студ. пед. вузов /М.В. Шакурова– М.: Изд центр «Академия, 2004. – с. 64.

ТЕМА 6. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

Цель: формировать представление о воспитательных организациях, их функциях; показать влияние воспитательных организаций на самоизменение личности.

Вопросы для обсуждения:

Характеристика воспитательных организаций. Функции воспитательных организаций. Особенности социального воспитания в воспитательных организациях. Влияние воспитательной организации на самоизменение личности. Организация и обучение взаимодействию в воспитательной организации.

Задания:

1.Спроектируйте варианты организации группового, межгруппового и массового взаимодействия применительно к отдельным возрастным

39

группам воспитуемых и покажите возможности их сочетания (или разработайте примерный план одного из мероприятий для учащихся 4-7 классов по профилактике детского алкоголизма, курения и т.п.).

2.Подберите несколько игр различного типа, проанализируйте их эффективность для обучения взаимодействию лиц разного возраста.

3.Выделите основные направления деятельности социальнопедагогических учреждений г. Набережные Челны (Социальнопедагогические учреждения города Набережные Челны. Сборник. – Набережные Челны, 2007. – 40 с.).

Темы рефератов:

1.Особенности деятельности социального педагога по организации досуга детей в различных образовательных учреждениях.

2.Направления работы и практическая деятельность социального педагога в школе и микрорайоне. Планирование работы социального педагога.

3.Направления работы и практическая деятельность социального педагога с трудными детьми.

Литература:

1.Авдулова, Т.П. Проблемы школьной социализации / Т.П. Авдулова // Психология обучения.— 2009.— №1.— С.57-67.

2.Карелова, И.М. Современная игровая досуговая программа: подходы и пути развития / И.М. Карелова // Воспитание школьников.— 2011.— №6.— С.35-42.

3.Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб.для студ.пед.вузов / А.В. Мудрик. - М.: Изд центр «Академия», 2007. – С.163.

4.Тихомирова, Т.И. Социальная педагогика. Самореализация школьника в коллективе / Т.И. Тихомирова. – М., 2006.

5.Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе. [Текст] Учеб. пособие. для студ. пед. вузов / М.В. Шакурова– М.: Изд центр «Академия», 2004.

ТЕМА 7. ШКОЛА КАК ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

Цель: формировать представления о структуре воспитательной организации, о влияниях внешней среды на нее и рассмотреть влияние воспитательной организации на личность.

Вопросы для обсуждения:

Быт школы как воспитательной организации: архитектурно-планировочные условия, предметно-пространственная среда, материально-техническая база, режим жизни и традиции. Сферы школьной жизнедеятельности: общение, предметно-практическая деятельность, духовно-практическая деятельность, спортивная, игровая. Особенности работы социального педагога в микрорайоне. Структура социально-педагогического комплекса (СПК).

40