Социальная защита инвалидов

Вдошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида наполняемость групп устанавливается в зависимости от категории детей и их возраста (до 3-х лет и старше 3-х лет) и составляет соответственно:

9 для детей с тяжелыми нарушениями речи — до 6 и до 10 детей; 9 для детей с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше

3-х лет — до 12 детей; 9 для глухих детей — до 6 детей для обеих возрастных групп;

9 для слабослышащих детей — до 6 и до 8 детей; 9 для слепых детей — до 6 детей для обеих возрастных групп;

9 для слабовидящих детей, для детей с амблиопией, косоглазием — до 6 и до 10 детей; 9 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — до 6 и до 8 детей; 9 для детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью) — до 6 и до 10 детей; 9 для детей с задержкой психического развития — до 6 и до 10 детей;

9 для детей с глубокой умственной отсталостью только в возрасте старше 3-х лет — до 8 детей;

9 для детей с туберкулезной инфекцией — до 10 и до 15 детей; 9 для детей, часто болеющих — до 10 и до 15 детей;

9 для детей со сложными дефектами (2 и более дефекта) — до 5 для обеих возрастных групп;

9 для детей с иными отклонениями в развитии — до 10 и до 15 детей.

Вдетских садах создаются особые условия для обучения и воспитания детейинвалидов: спортивный и тренажерный залы, бассейн, изо-студии, театральные студии, музыкальные залы, фито-бары и т.п. При необходимости дети получают усиленное питание

имассаж, а также находятся под постоянным контролем логопеда или дефектолога. Образовательный процесс для детей-инвалидов может осуществляться по

специальным программам. Например, в муниципальном дошкольном образовательном учреждении Детский сад комбинированного вида второй категории № 69 Первомайского района г. Ижевска работают три группы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата с диагнозом ДЦП образовательный процесс, в группах для детей больных ДЦП, строится на основе программы М.А. Васильевой «Программа обучения и воспитания в детском саду» и программы И.А. Смирновой «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движений».35

В московском Дошкольном образовательном учреждении № 1790 с целью оздоровления детей с патологиями двигательного аппарата проводятся закаливание (воздушные ванны, обтирание, полоскание горла) массаж, самомассаж, точечный массаж, гидромассаж, фитотерапия, кислородный коктейль, дыхательная гимнастика, гимнастика после сна, сеансы с использованием люстры Чижевского, сеансы «Маремед». Для комплексной оценки физического состояния детей три раза в год проводится диагностика физического развития и физической подготовленности, диагностика по плаванию, сводное диагностирование и выявление коэффициента прироста физических качеств; диагностика по программе М. Лазарева «Здравствуй» и определение уровня зрелости нервных процессов. С детьми-инвалидами ежедневно проводится работа по физической реабилитации,

81

психологической коррекции, логопедическая работа, консультирование родителей и их обучение коррекционным приемам.36

Педагоги и родители неоднозначно относятся к идее обучать всех детей-инвалидов в одном учреждении. С одной стороны, многие говорят о том, что их ребенок чувствует себя некомфортно в одной группе со здоровыми детьми. С другой стороны, есть примеры, доказывающие, что не всегда уместно проводить черту между здоровым ребенком и инвалидом.37 Представляется, что ответ на данный вопрос зависит от состояния здоровья малыша. Ведь дети, которые имеют серьезные проблемы со здоровьем, например, дети с пороками сердца, сахарным диабетом или бронхиальной астмой, несомненно, нуждаются в особом уходе, а педагоги, работающие с такими детьми, должны обладать специальными знаниями.

Законом РФ «Об образовании» определено, что учредители образовательных учреждений, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования, по общему правилу могут устанавливать плату за содержание ребенка в указанных учреждениях, если иное не установлено федеральными законами. Однако за содержание детей с отклонениями в развитии, а также детей с туберкулезной интоксикацией, посещающих государственные и муниципальные образовательные учреждения, реализующие основную общеобразовательную программу дошкольного образования, родительская плата не взимается.

Остальной перечень льгот устанавливается на уровне субъектов РФ. Во многих субъектах РФ льготная плата за содержание детей в дошкольных образовательных учреждениях или бесплатное содержание детей предусмотрена в том случае, если оба родителя инвалиды I или II группы, если семья ребенка-инвалида является многодетной, если семья ребенка относится к категории семей военнослужащих и сотрудников органов МВД, погибших при исполнении служебных обязанностей.

В частности, в Москве льгота по оплате за содержание их детей в государственных дошкольных образовательных учреждения системы ОУО ДО города Москвы в размере 50% от стоимости оплаты распространяется на одиноких родителей и опекунов.38

Полное или частичное освобождение от оплаты детского сада, как правило, осуществляется на основании заявления родителя такого ребенка, к которому прилагается справка с места жительства о составе семьи, копия свидетельства о рождении ребенка и иные подтверждающие документы.

4.2. Бесплатное обучение на дому

Возможность обучения ребенка на дому предусмотрена ст. 18 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в РФ».

Ребенок может обучаться на дому при наличии двух условий:

1) когда он по состоянию здоровья временно или постоянно не может посещать образовательное учреждение (например, из-за невозможности передвигаться без

36В Западном учебном округе города Москвы действует сеть компенсирующих дошкольных учреждений, где воспитываются и получают помощь дети-инвалиды // http://dob.1september.ru/2004/16/5.htm

37В Березниках откроют детский сад для детей-инвалидов // http://vk-online.ru/news/news.php?ID=3756

38Детский сад для ребенка-инвалида // http://www.osoboedetstvo.ru/x/viewthread.php?tid=172

82

посторонней помощи или серьезных психологических проблем в общении с другими детьми). У родителей или иных законных представителей такого ребенка должно иметься соответствующее заключение психолого-педагогической и медико-педагогической комиссии (или лечебно-профилактического учреждения), рекомендующее надомное обучение;

2) когда имеется согласие родителей на обучение ребенка-инвалида на дому. Родители могут считать более полезным для своего ребенка общение со сверстниками нежели обучение ребенка в изоляции от других детей, а потому имеют право настоять на то, чтобы их ребенок обучался «как все». Принимая то или иное решение, родители должны в первую очередь исходить из интересов ребенка и учитывать его особенности характера, состояния здоровья, потребности, желание общаться и находиться в публичных местах.

В Письме от 28 февраля 2003 г. № 27/2643-6, содержащем «Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения», Управление специального образования Минобразования РФ высказывает свое мнение о том, что существующая практика организации надомного обучения показывает свою неспособность в полной мере обеспечить качественное образование и оптимальную интеграцию в общество ребенка с недостатками здоровья: ребенок лишается естественной социальной среды — школьного коллектива.

Порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях, а также размеры компенсации затрат родителей

(законных представителей) на эти цели утвержден постановлением Правительства РФ от

18 июля 1996 г. № 861.

Основанием для организации обучения на дому ребенка-инвалида является заключение лечебно-профилактического учреждения.

Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы, утвержден письмом Минпроса РСФСР от 8 июля 1980 г. № 281-м и Минздрава РСФСР от 28 июля 1980 г. № 17- 13-186.

Обучение на дому детей-инвалидов осуществляет образовательное учреждение, реализующее общеобразовательные программы, как правило, ближайшее к их месту жительства.

Зачисление ребенка-инвалида в образовательное учреждение осуществляется в общем порядке, установленном законодательством РФ, для приема граждан в образовательные учреждения.

Образовательное учреждение детям-инвалидам, обучающимся на дому:

а) предоставляет на время обучения бесплатно учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющиеся в библиотеке образовательного учреждения;

б) обеспечивает специалистами из числа педагогических работников, оказывает методическую и консультативную помощь, необходимую для освоения общеобразовательных программ;

в) осуществляет промежуточную и итоговую аттестацию; г) выдает прошедшим итоговую аттестацию документ государственного образца о

соответствующем образовании.

Обучение и воспитание ребенка-инвалида в негосударственном образовательном учреждении, имеющем государственную аккредитацию и реализующем

83

общеобразовательные программы, может осуществляться только при наличии в нем

специальных образовательных условий для обучения и воспитания, включая специальные образовательные программы, разработанные с учетом индивидуальной программы реабилитации инвалидов, коррекционные методы, технические средства, среду жизнедеятельности, специально подготовленных педагогов, а также медицинское обслуживание, социальные и иные условия, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных программ детьми-инвалидами.

Основы надомного обучения детей содержатся в Законе РФ «Об образовании»:

9 с учетом полученных от педагогов рекомендаций родители сами могут выбрать другое образовательное учреждение;

9 обучающийся вправе оставить учебу в любой период учебного года в случае ухудшения здоровья или по другим причинам по заявлению родителей (законных представителей);

9 необоснованное исключение обучающихся из образовательного учреждения не допускается;

9образовательное учреждение вправе расторгнуть договор при условии неосвоения обучающимся общеобразовательных программ. В этом случае образовательное учреждение обычно рекомендует иную форму обучения или иное образовательное учреждение.

Как правило, обучающиеся, не выполнившие программные требования предыдущего года обучения, на следующий год обучения не переводятся. Такие обучающиеся могут решением педагогического совета учреждения продолжать повторное обучение, но не более одного раза на данном этапе подготовки.

Конкретный порядок организации воспитания и обучения детей-инвалидов на дому разрабатывается и утверждается на уровне субъектов РФ. Обычно в субъектах РФ принимаются законы об образовании, содержащие отдельные статьи об образовании детейинвалидов, и соответствующие постановления Правительства субъекта РФ.

Так, в ст. 10 Закона Саратовской области от 28 апреля 2005 г. № 33-ЗСО «Об образовании» закреплено, что органы управления образованием и образовательные учреждения, реализующие общеобразовательные программы, с согласия родителей (законных представителей) обеспечивают обучение на дому детей-инвалидов и детей, нуждающихся в длительном лечении, которые по состоянию здоровья временно или постоянно не могут посещать образовательные учреждения. Основанием для организации обучения на дому ребенка-инвалида, ребенка, нуждающегося в длительном лечении, является заключение лечебно-профилактического учреждения.

В Самарской области действует Порядок организации воспитания и обучения детейинвалидов на дому, утвержденный постановлением Правительства Самарской области от 6 июня 2005 г. № 60. Согласно указанному Порядку организация образовательного процесса при обучении детей-инвалидов на дому регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий, разрабатываемыми, утверждаемыми и реализуемыми образовательным учреждением самостоятельно в соответствии с порядком организации индивидуального обучения детей школьного возраста по медицинским и социально-педагогическим показаниям, утверждаемым Министерством

84

образования и науки Самарской области и Министерством здравоохранения Самарской области.

Деятельность образовательного учреждения, обеспечивающего воспитание и обучение ребенка-инвалида на дому, финансируется за счет средств бюджета субъекта РФ в размерах, определяемых нормативом бюджетного финансирования расходов на реализацию образовательных программ общего образования в бюджетных общеобразовательных учреждениях на одного учащегося, находящегося на индивидуальном обучении по медицинским и социально-педагогическим показаниям.

Правительством РФ от 23 июня 2009 г. № 525 утверждены Правила предоставления в 2009 году субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на организацию дистанционного образования детей-инвалидов, определяющие порядок предоставления в 2009 г. субсидий из федерального бюджета на организацию дистанционного образования детей-инвалидов на дому по образовательным программам общего образования. Субсидии предоставляются бюджетам субъектов РФ, принявших в установленном порядке законы и (или) иные нормативные правовые акты, устанавливающие расходные обязательства субъектов РФ по организации дистанционного образования детейинвалидов. Уровень софинансирования расходного обязательства субъекта РФ может быть составлять от 40 процентов до 95 процентов общей суммы расходов.

Некоторые родители (законные представители), имеющие детей-инвалидов, осуществляют их воспитание и обучение на дому самостоятельно. В таких случаях органы управления образованием компенсируют им затраты на обучение в размерах, определяемых государственными и местными нормативами финансирования затрат на обучение и воспитание в государственном или муниципальном образовательном учреждении соответствующего типа и вида, но размеры компенсаций достаточно небольшие.

Бесплатным является только приобретение учебной и иной сопутствующей литературы в рамках образовательной программы. Дополнительные расходы, связанные с осуществлением обучения и воспитания ребенка-инвалида на дому и в негосударственном образовательном учреждении, сверх установленного норматива финансирования (т.е. расходы на приобретение учебной, справочной, методической и иной литературы, учебных видео- и аудиоматериалов и т.д., не предусмотренных учебной программой, производится родителями (законными представителями) за свой счет).

С учетом потребностей и возможностей личности ребенка-инвалида, ребенка, нуждающегося в длительном лечении, родители (законные представители) могут осуществлять обучение их на дому самостоятельно. Перейти на семейную форму получения образования могут обучающиеся на любой ступени общего образования: начального общего, основного общего и среднего (полного) общего.

Отношения между образовательным учреждением и родителями (законными представителями) по организации семейного образования регулируются договором. Родители (законные представители) совместно с образовательным учреждением несут ответственность за выполнение общеобразовательных программ в соответствии с государственными образовательными стандартами.

Имеющийся опыт создания школ надомного обучения показывает, что организация образовательного процесса в них имеет свои положительные моменты, которые отмечены, в письме Управления специального образования Минобразования РФ от 28 февраля 2003 г. №

85

27/2643-6, содержащем «Методические рекомендации по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения».

Во-первых, разные сроки освоения образовательных программ могут быть увеличены по сравнению с общеобразовательной школой, а для обучающихся с отклонениями в развитии — по сравнению со сроками их освоения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении соответствующего вида.

Во-вторых, вариативность организации занятий с обучающимися. Занятия в школе надомного обучения могут проводиться в учреждении, на дому и комбинированно: часть занятий проводится в учреждении, а часть на дому. Занятия в учреждении могут проводиться индивидуально, в классе и комбинированно: часть занятий проводиться индивидуально, часть занятий проводится в классе.

В зависимости от особенностей психофизического развития и возможностей обучающихся, сложности структуры их дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы, характера течения заболевания, рекомендаций лечебно-профилактического учреждения, психолого-медико-педагогической комиссии, государственной службы МСЭ, возможностей доставки обучающегося в учреждение, наличия или отсутствия противопоказаний для занятий в классе (группе) можно выбрать варианты проведения занятий. Например, обучающиеся с нарушениями зрения на предметах, где преобладают устные формы работы, обучаются в классе, а на предметах, где преобладают письменные виды работ, индивидуально.

В-третьих, преимуществом школ надомного обучения является гибкость моделирования учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана. При этом вариативная часть его позволяет учитывать интересы обучающихся, их потребности и возможности. Выбор учебного плана осуществляется на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций совместно с родителями.

Кроме этого, следует помнить, что возможно изменение учебного плана, как в сторону уменьшения количества недельных часов, так и в стороны их увеличения, что связано с особенностями развития обучающихся, характером протекания заболевания.

Ребенок, находящийся на индивидуальном надомном обучении, имеет право участвовать во внеклассной жизни школы и класса, в том числе участвовать во внеклассных мероприятиях, походах в театр или на выставки, в бассейн, на спортивные мероприятия, посещать занятия творческих объединений отделения дополнительного образования, занятия с логопедом, педагогом-психологом, занятия по лечебной физкультуре.

Однако, к сожалению, у надомного обучения детей имеются и отрицательные моменты. В письме от 30 марта 2001 г. № 29/1470-6 «Об организации образовательных учреждений надомного обучения (школ надомного обучения)» Министерство образования РФ, отмечает, что обучение ребенка на дому нередко приводит к его изоляции от детского коллектива, депривации, формированию у ребенка патологической замкнутости, нежелания и боязни общения с другими детьми.

Как правило, специальные образовательные учреждения для детей с ограниченными возможностями не дают общего среднего образования, необходимого для поступления в вузы. Для решения актуальных проблем специалисты в области образования давно предлагают принять специальный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями.

86

Зачастую родители возражают против надомного обучения своего ребенка-инвалида, считая, что тем самым он лишается возможности общения с другими детьми, общения со сверстниками и шанса вести нормальную жизнь и будущем. Однако стоит помнить, что индивидуальное обучение организуется на дому только для детей, которые по состоянию здоровья не могут посещать занятия при наличии заключения медицинского учреждения и разрешения органа управления образованием. В справке, выданной ребенку медицинским учреждением, должно содержаться заключение о необходимости обучения ребенка на дому. При наличии справки проведение занятий в помещении школы является нарушением рекомендаций медицинского учреждения.

Особенностью организации образовательного процесса на дому является включение в образовательную деятельность родителей обучающегося. Педагог, обучающий ребенка на дому, проводит индивидуальные консультации с родителями, согласует с ними программу обучения, формирует у родителей адекватную оценку возможностей ребенка.

Конечно, в организации надомного обучения участвует не только один педагог, но и педиатр, медицинская сестра, реабилитолог, психотерапевт, учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог, педагог-психолог с квалификацией «социальный психолог».

Деятельность школ надомного обучения начата совсем недавно, постоянно совершенствуется, ведется поиск наиболее оптимальной организации обучения детей.

Врамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 20092012 годах для более чем 35 тысяч детей-инвалидов, нуждающихся в обучении на дому, во всех российских регионах будут созданы условия для дистанционного обучения.

В2009 г. на реализацию мероприятий по развитию дистанционного образования детей-инвалидов запланированы средства федерального бюджета в размере одного миллиарда рублей39.

Министерство образования и науки РФ рекомендовало регионам выделять на обучение ребенка с ограниченными возможностями в обычной школе не меньше средств, чем выделялось бы в специализированном учреждении, то есть значительно больше, чем на других ребят.

Врамках названного проекта в каждом из субъектов РФ предполагается:

9подключение рабочих мест детей-инвалидов, учителей и центров дистанционного образования по широкополосным каналам доступа к сети Интернет;

9обеспечение детей-инвалидов, учителей и центров дистанционного образования комплектами компьютерной техники, цифрового учебного оборудования, оргтехники и программного обеспечения, адаптированными с учетом специфики нарушений развития детей-инвалидов, включая доставку оборудования, электромонтажные и пусконаладочные работы;

9подбор и подготовка учителей, непосредственно осуществляющих дистанционное обучение детей-инвалидов;

9создание образовательного учреждения, которое выполняет функции учебно-

методического центра, обеспечивает доступ к электронным образовательным

87

ресурсам учителей, координирует деятельность по организации дистанционного обучения детей-инвалидов в субъекте РФ;

9текущее техническое обслуживание оборудования и оплата трафика;

9информационно-методическая поддержка, включая проведение обучающих мероприятий для учителей, иных работников образовательных учреждений и органов, осуществляющих управление в сфере образования, ответственных за организацию дистанционного обучения детей-инвалидов, разработка учебно-методических материалов, организация мониторинга реализуемых мероприятий.40

4.3.Обучение в общеобразовательном или специальном образовательном учреждении

Государство гарантирует инвалидам необходимые условия для получения общего и профессионального образования.

На международном уровне основы образования инвалидов заложены нормами Стандартных правил обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятых резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 декабря 1993 г. (далее — Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов) (Правило 6 «Образование») и нормами Конвенции о правах инвалидов.

Генеральная Ассамблея ООН призывает особое внимание уделять детям самого юного возраста, являющимся инвалидами, детям-инвалидам дошкольного возраста, а также устанавливает, что в случаях, когда система общего школьного образования все еще не удовлетворяет адекватным образом потребностям всех инвалидов, можно предусмотреть специальное обучение. Оно должно быть направлено на подготовку учащихся к обучению в системе общего школьного образования. Качество такого обучения должно отвечать тем же стандартам и целям, что и обучение в системе общего образования, и должно быть тесно с ним связано.

Статья 43 Конституции РФ не только гарантирует право на образование любому ребенку независимо от состояния его здоровья, физических, функциональных и психических особенностей, но и обязывает родителей предоставить доступ к образованию.

Особенности обучения детей-инвалидов заключаются в следующем. С одной стороны, образовательные учреждения должны выполнять специальные условия, указанные в индивидуальных в соответствии с государственными образовательными стандартами на основе образовательных программ, адаптированных для обучения инвалидов. Какие-либо специальные образовательные стандарты для инвалидов не предусмотрены. Обязательные для изучения дисциплины не могут быть иными, чем у других детей. С другой стороны при обучении инвалидов осуществляется адаптация программ обучения к психофизиологическим особенностям инвалидов и педагогической коррекции учебного процесса, а также при необходимости образовательными учреждениями проводятся мероприятия по приспособлению помещений к обучению инвалидов.

88

Всоответствии со ст. 19 Закона РФ «Об образовании» общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.

Отдавать ребенка в школу можно после достижения им возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже восьми лет. Закон позволяет родителям или иным законным представителям ребенка-инвалида составить заявление о приеме ребенка в школу в более раннем возрасте. По закону родители обязаны обеспечить получение ребенком основного общего образования. Предельный возраст для получения основного общего образования в общеобразовательном учреждении по очной форме обучения, одинаков для всех детей и составляет 18 лет.

Для приема ребенка с особыми потребностями в общеобразовательную школу достаточно подачи заявления одним из родителей, его паспорта, копии свидетельства о рождении ребенка и медицинской карты формы № 286-у. Желательно также предоставить ИПР ребенка, ведь она обязывает предоставить ребенку-инвалиду особые технические средства реабилитации и услуги, необходимые для его эффективного обучения. Однако предоставление ИПР инвалида для приема ребенка в школу не является обязательным.

Вобщеобразовательной школе образование ребенка-инвалида может осуществляться по очной, очно-заочной, заочной форме, в форме экстерната, надомного обучения, семейного образования.

Дети-инвалиды могут обучаться в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях или в общеобразовательных учреждениях. В частности, считается, что ввиду особых коммуникативных потребностей инвалидов по слуху и зрению целесообразнее обучать в обычных школах, в которых созданы специальные классы или группы для таких лиц.

Для детей и подростков с отклонениями в развитии создана система специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Многие дети обучаются в коррекционных классах или группах в общеобразовательном учреждении. По статистике на начало 2009 г. в России было зарегистрировано 534 тысяч детей-инвалидов, при этом в обычных школах обучалось 142,659 тысячи детей-инвалидов, в коррекционных классах обычных школ — 148,074 тысячи детей-инвалидов, в коррекционных школах и школах-интернатах — 210,842 тысячи детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.41

Постановлением Правительства Р от 12 марта 1997 г. № 288 утверждено Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, которое регулирует деятельность государственных, муниципальных специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Согласно данному Положению специальные (коррекционные) образовательные учреждения создаются для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, для умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья.

89

Остановимся немного подробнее на видах коррекционных учреждений для детейинвалидов. В соответствии с письмом Минобразования РФ от 4 сентября 1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII

видов» специальные (коррекционные) образовательные учреждения делятся на

следующие виды:

1)специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида. Оно создается для обучения и воспитания неслышащих детей, их всестороннего развития в тесной связи с формированием словесной речи как средства общения и мышления на слухо-зрительной основе, коррекции и компенсации отклонений в их психофизическом развитии, для получения общеобразовательной, трудовой и социальной подготовки к самостоятельной жизни. Оно осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: начальное общее образование (нормативный срок освоения — 5–6 лет (в зависимости от учебных предметов) или 6–7 лет (с учетом подготовительного класса); основное общее образование (нормативный срок освоения — 5–6 лет); среднее (полное) общее образование (нормативный срок освоения — 2 года).

2)специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида. Оно создается для обучения и воспитания слабослышащих детей (имеющих частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохших детей (оглохших в дошкольном или школьном возрасте, но сохранивших самостоятельную речь), всестороннего их развития на основе формирования словесной речи, подготовки к свободному речевому общению на слуховой и слухо-зрительной основе. Обучение слабослышащих детей имеет коррекционную направленность, способствующую преодолению отклонений в развитии. При этом в ходе всего образовательного процесса особое внимание уделяется развитию слухового восприятия и работе над формированием устной речи. Воспитанникам обеспечивается активная речевая практика путем создания слухо-речевой среды (с использованием звукоусиливающей аппаратуры), позволяющей формировать на слуховой основе речь, приближенную к естественному звучанию.

Для обеспечения дифференцированного подхода в обучении слабослышащих и позднооглохших детей создаются два отделения: одно для воспитанников с легким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха; другое — для воспитанников с глубоким недоразвитием речи, обусловленным нарушением слуха.

3)специальные (коррекционные) образовательные учреждения III и IV видов.

Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе. При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.

Для формирования у воспитанников компенсаторных процессов проводятся групповые и индивидуальные коррекционные занятия по развитию осязательного (III вид) и зрительного восприятия, речи, социально-бытовой и пространственной ориентировке, ритмике, лечебной физкультуре, формированию навыков общения.

90