Социальная и возрастная психология. Учебно-методические материалы к практически занятиям и семинарам

Рецензенты:

Вершинина В.В. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»;

Морозова Г.В. – кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»;

Барбитова А.Д. – кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии ОГБОУ ДПО УИПКПРО.

П 54 Поляков С.Д., Тихонова А.А.

Социальная и возрастная психология: учебно-методические материалы к практ. занятиям и семинарам. Ульяновск: УлГПУ, 2014. 32 с.

ISBN 978-5-86045-687-7

Настоящее пособие посвящено психолого-методическим основаниям и конкретным методикам, технологиям, техникам проведения практических и семинарских занятий по социальной и возрастной психологии. Оно основано на опыте преподавания психологии на школьных факультетах рядом преподавателей кафедры (Поляков С.Д., Семёнова И.А., Кононченко Е.Б., Тихонова А.А.).

Настоящее пособие обращено как к преподавателям психологии, так и к студентам (прежде всего очного и заочного бакалавриата), изучающим соответствующие курсы.

УДК 316.6.+159.9. ББК 88.5+88.37

9 785860 456877

© Поляков С.Д., Тихонова А.А. © ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»

2

Введение

Увеличение числа семинаров и практических занятий в системе бакалавриат в сравнение со специалитетом, увеличение доли самостоятельной работы в образовательной деятельности студентов, появление на кафедре психологии группы новых преподавателей делает актуальным методическое описание опыта преподавания психологических дисциплин.

Данная брошюра посвящена психолого-методическим основаниям и конкретным методикам, технологиям, техникам проведения практических и семинарских занятий по социальной и возрастной психологии.

Она основана на опыте преподавания психологии на школьных факультетах рядом преподавателей кафедры (Поляков С.Д., Семёнова И.А., Кононченко Е.Б., Тихонова А.А.).

Основные принципы построения преподавания психологии, из которых строятся данные курсы (Поляков С.Д., 2011):

-Принцип развития студента как субъекта учебной и педагогической деятельности;

-Принцип личностно-значимого преподавания психологии;

-Принцип личностной дифференциации и индивидуализации учебной работы.

Развитие студента как субъекта учебной и педагогической (точнее квазипедагогической) деятельности подразумевает участие его в целеполагании учебной работы, освоение рациональных способов работы с учебным материалом, развитие самоконтроля и самоанализа.

Принцип личностно-значимого преподавания психологии реализуется через создание условий для применения психологических научных и практических знаний к личным и личностно-профессиональным задачам и проблемам студента.

Наконец, принцип личностной дифференциации и индивидуализации учебной работы реализуется как право и возможность студентам выбирать основные и дополнительные литературные источники для учебной работы, выбор сроков и форм отчетности, уровня проработки материала.

Настоящее пособие обращено как к преподавателям психологии, так и к студентам (прежде всего очного и заочного бакалавриата), изучающим соответствующие курсы.

3

Часть первая

Социальная психология

1. Цели курса

Изучение курса "Социальная психология" является этапом в овладении теоретическими основами современной психологической науки и переходе к непосредственному практическому применению полученных знаний в обыденной жизни. В рамках курса предпринимается попытка рассмотрения целостных социально-психологических феноменов сквозь призму прошлого опыта человека.

Целями изучения социальной психологии на практических занятиях является:

-дальнейшее развитие мотивации студентов к учебным занятиям по психологии;

-развитие ориентировки студентов в практическом психологическом

знании;

-формирование базовых диагностических и технологических умений в сфере практической социальной психологии.

Трудоемкость дисциплины 2 учебных единицы, 72 часов. (В том числе 12 часов лекций, 24 часа семинаров и практических занятий, 36 часов самостоятельной работы).

Баллы за работу по каждой теме:

-Присутствие на занятии – 1 балл

-Факт участия в упражнениях – 1 балл

-Домашнее основное задание – максимум – 4 балла

-Дополнительные домашние задания – максимум по 3 балла за каждое задание (всего три задания).

2. Практические занятия

Тема 1. Общение

1. Теоретическое введение

Общение – сложное явление. Оно состоит, по крайней мере, из трех процессов:

-восприятие и понимание людьми друг друга (социальная перцепция);

-обмен информацией (коммуникация);

-взаимное воздействие (интеракция).

2.Практическая часть

2.1.Социальная перцепция Упражнение. Сравнение самовосприятия и восприятия себя другими

людьми.

4

Преподаватель рисует на доске таблицу, в которую в дальнейшем заносятся результаты упражнения:

Первая часть упражнения.

1)В графе «Я» написать, на каком вы будете месте среди всех студентов

вгруппе, если вас расставить по цвету волос – от светлых к темным (на 1-м месте – самые светлые волосы, на последнем – самые тёмные).

2)Затем выбрать одного студента и попросить его расставить всех студентов по цвету волос.

3)Присвоенное место записать в таблицу в графе «Другие».

Вторая часть упражнения.

Повторить шаги первой части (1-3) для цвета глаз – от светлых к темным (для граф «Я» и «Другие»).

Третья часть упражнения.

Повторить шаги первой части (1-3) для оценки самостоятельности как личностного качества.

Четвёртая часть упражнения.

Подсчитать для всех столбцов («волосы», «глаза», «самостоятельность») /∆/ (разницу по модулю) между рангом в графе «Я» и рангом в графе «Другие».

Анализ упражнения.

1)Преподаватель просит поднять руки тех студентов, у кого по каждому из трёх столбцов разница была отлична от нуля. Как правило, в последнем случае («при оценке самостоятельности») число таких студентов будет больше, чем при первых двух частях упражнения.

2)Обсуждение: что влияет на точность и правильность восприятия людьми друг друга (Преподаватель поддерживает идеи студентов и, если необходимо, сам добавляет такие факторы влияния как опыт взаимного восприятия, частота проявлений данного качества, собственное представление

оданном качестве и т.п.).

3)Записывается вывод о несовпадении самовосприятия и социальной перцепции. Указывается, что продолжение темы социальной перцепции в домашнем задании и на лекции.

2.2. Коммуникация Упражнение. Распространение информации («Слухи»).

1)Студенческая группа делится на игроков и аналитиков. «Игроки» – 6 человек – выходят за дверь (они будут «распространять информацию»). Оставшиеся в аудитории – аналитики.

Задание аналитикам: анализировать разворачивающиеся процессы.

5

«Игроки» входят по одному в аудиторию в определённой последовательности и выслушивают «историю». Первый вошедший историю слышит от преподавателя, последующие, из числа «игроков», узнают ее друг от друга.

Аналитикам вмешиваться в разворачивающийся процесс категорически запрещено.

2) Роли «игроков»

1– Света, девятиклассница

2– соседка Светы

3– мама Светы

4– папа Светы

5– классный руководитель Светы

6– директор школы

При входе в аудиторию каждый «игрок» называет свою роль.

3) Появляется «Света» и выслушивает «свою историю»:

Однажды девятиклассница Света пошла на городскую дискотеку вместе с подружкой Ветой и ее другом Степой. На дискотеке было весело. Но вдруг в центре зала возникла драка, появилась полиция, и всех, кто был рядом с дракой, забрали, в том числе и Степу. Ветка куда-то делась, а Степу скоро отпустили. Было уже поздно, трамваи не ходили, и Степа предложил Свете пойти к нему домой.

У Степы дома была мама. Она угостила Свету чаем с вкусным вареньем и постелила ей на кухне.

Утром Света встала, поблагодарила Степу и его маму и побежала домой. Родители еще спали, и Света, взяв сумку, пошла в школу. Но во дворе она встретила соседку тетю Любу и рассказала ей все свои приключения.

Появляется «соседка Светы»

Света рассказывает соседке свою историю и «убегает в школу» - садится на свое место в аудитории.

Появляется «мама Светы», и соседка рассказывает ей историю про дочку. (Садится на свое место в аудитории).

Появляется «папа Светы», мама рассказывает ему про дочку и велит идти в школу, чтобы посоветоваться с классным руководителем, что же делать. (Садится на свое место в аудитории мама)

Появляется «классный руководитель», папа Светы рассказывает ему историю про Свету и просит совета. (Садится на свое место в аудитории).

Появляется «директор школы», которому классный руководитель рассказывает про Свету и просит совета (садится на свое место в аудитории)

Директор вызывает Свету для серьезного разговора.

4) Обсуждение.

– Аналитики говорят, что происходило с информацией в процессе её распространения.

6

– Общее обсуждение: как и почему искажается информация. Преподаватель поддерживает идеи студентов и, если необходимо, сам добавляет такие особенности распространения информации как упрощение, дополнение, трансформация) и такие факторы влияния на процесс её передачи как особенности внимания, мышления, воображение, установок рассказчиков, настрой на роли и пр.

5) Выводы кратко записываются. Указывается, что продолжение темы общение как коммуникация – в домашнем задании и на лекции.

2.3. Интеракция Упражнение: «Слушанье – неслушанье»

1)Упражнение проводится в парах. В парах студенты рассчитываются на первый – второй

Первые – слушатели, вторые – рассказчики (они выходят из аудитории для инструкции).

2)Инструкция рассказчикам: работая в парах, рассказывать какую-либо реальную или вымышленную интересную историю пока преподаватель не остановит процесс рассказа.

Инструкция слушателям: всячески демонстрировать, что история очень интересная.

3)Первые номера присоединяются ко вторым и начинают рассказ. На рассказ отводится 4-5 минут.

4)После рассказа окончания упражнения рассказчики оценивают по 7- мибалльной шкале насколько им было приятно рассказывать.

5)Рассказчики снова выходят за дверь. Слушатели получают новую инструкцию: всячески демонстрировать скуку, неслушанье при рассказе рассказчика.

6)Первые номера присоединяются ко вторым и начинают «вторую» серию рассказа. На рассказ отводится 4-5 минут.

7)После рассказа рассказчики снова оценивают по 7-мибалльной шкале насколько им было приятно рассказывать историю.

8)Совместный анализ упражнения. Подсчитывается средний балл первых оценок и средний балл вторых оценок. Первый средний балл оказывается выше, чем второй. Обсуждаются причины разницы. Фиксируется, что слушанье-неслушанье – это способ воздействия на рассказчика.

3. Домашнее задание:

Основное домашнее задание: провести упражнение слушаньенеслушанье на ком-то не из своего курса и записать, как оно проходило и какие выводы о способах, техниках слушанья-неслушанья можно сделать.

Дополнительные домашние задания: придумать (или найти)

упражнение по каждой теме («Социальная перцепция», «Коммуникация», «Интеракция»).

7

Схема записи домашнего задания: 1 - название, 2 - цель, 3 - как проводить, 4 - какие сложности возникали или могут возникнуть, 5 - как с ними можно справиться.

Если упражнение найдено в литературе или в Интернете, то указать источники.

Тема 2. Межличностные отношения в группе

1. Теоретическое введение

Симпатия, эмоциональные предпочтения тех или иных членов группы – очень важный фактор для понимания скрытой картины групповой дифференциации. Американский психолог Дж. Морено предложил метод выявления эмоциональных предпочтений в группе, названный социометрией. С помощью социометрии можно выяснить количественную меру предпочтения, безразличия или неприятия, которую обнаруживают члены группы в процессе межличностного взаимодействия. Социометрия используется для выявления симпатий и антипатий между членами группы, которые могут сами не осознавать эти отношения друг к другу. Результаты социометрического метода могут быть математически обработаны и графически выражены.

2. Практическая часть 2.1. Моделирование социометрии

В основу социометрического метода положен вопрос, обращённый к членам группы: «С кем бы ты хотел бы…?» (сидеть за одной партой, делать уроки, пойти в разведку и т.п.).

Преподаватель: «Рассмотрим проведение социометрии в модельном школьном классе.

Представим, что мы – 8 «Б» класс, в котором учатся 10 человек. Каждый из вас вытянет сейчас табличку с фамилией ученика, роль которого он сыграет».

Преподаватель просит студентов вытягивать карточки, на обратной стороне каждой из них написана фамилия «ученика». (Для усиления дифференциации ответов используются «говорящие» фамилии: три «позитивных», три «негативных», остальные – «нейтральные») Так как в группе обычно более 10 студентов, то одну и ту же «роль» получат 2-3 студента, которые станут действовать совместно.

Далее преподаватель задаёт «детям» «социометрический» вопрос: «Выбери 3 человека из «своего класса», с кем бы ты хотел сидеть за одной партой». «Ученики», ознакомившись со своими и чужими фамилиями (См. таблицу), пишут фамилии выбранных одноклассников на своих карточках, а затем сдают их преподавателю.

Результаты выборов совместно заносятся в таблицу. Используются обозначения ( «+» выбор) и ( «+ +» взаимный выбор).

8

Пример таблицы

Таким образом, таблица показывает, кто из учеников наиболее популярен в классе (в данном примере это ученики, имеющие наиболее «благозвучные» фамилии), кто является социометрической звездой, а кто - аутсайдером. Также определяются взаимные выборы. Оказывается, что не всегда популярность отдельных членов группы приводит к положительным взаимоотношениям в группе. Устойчивые положительные отношения возможны при наличии большого числа взаимных выборов.

По результатам данной таблицы рисуется схематически социометрическая карта групповой дифференциации школьного класса.

Пример подобной социометрической карты представлен на рисунке.

7

6 3

1

4

2

5

8

9

Серые круги условно обозначают мальчиков, а неокрашенные – девочек. Центральный круг включает тех членов группы, которые набирают число выборов ≈ n / 2, где n – общее число членов группы; средний круг включает тех членов группы, которые набирают число выборов ≈ n / 4, внешний круг – ≈ n / 8. Если группа большая по численности, то возможно наличие четвертого

круга, где ≈ n / 16, и даже пятого круга, где ≈ n / 32.

По данному рисунку видно, что существуют устойчивая микрогруппа из 4х человек (№№1,2,3,4), состоящие из членов группы, взаимно выбирающих друг друга, а также что некоторые члены группы (8-й, 5-й, 6-й и 7-й) выбирают кого-либо, стремятся установить с кем-либо контакт, но это стремление не является взаимным. Также социометрическая карта наглядно показывает, кто является «социометрической звездой» (в центре), а кто – аутсайдером (на периферии рисунка).

2.2. Референтометрия Теоретическое введение

Люди, которые служат точкой отсчёта для оценки индивидом самого себя и других людей, образую референтный круг общения, или референтную группу. Он ориентируется на их нормы и ценности, соотносит с ними своё поведение. Представителей этой группы он наделяет особым важным для него качеством – референтностью. Члены группы обладают этим качеством для индивида в различной мере. Это обстоятельство определяет большую предпочтительность тех или иных членов группы по признаку референтности.

Для выявления факта референтной предпочтительности используется особый методический приём – референтометрия. Эта процедура даёт представление о статусной структуре группы, взаимности предпочтений или отсутствии взаимности по критерию референтности, то есть значимости мнений данного индивида по значимым для группы вопросам.

Референтометрия, как и социометрия, также позволяет осуществлять математическую обработку данных и выражать их графически. Но, в отличие от социометрии, основанием выбора являются не симпатии или антипатии, а ценностный фактор.

Проведение референтометрии

Данная процедура проводится аналогично социометрии, с построением аналогичной таблицы выборов. Но в случае референтометрии педагог или психолог задаёт членам группы другие вопросы, например: «С чьим мнением о нашей группе ты будешь в большей мере считаться? Чьё мнение об отношениях в нашей группе для тебя наиболее важно? Чьё мнение о твоём положении в группе для тебя особенно значимо? и т.п. Чаще всего в референтометрии просят выбрать по данному критерию троих членов группы.

Способ обработки результатов (выборов) такой же как в социометрии: составление соответствующей таблицы и расчёт популярности членов группы.