Социальная и возрастная психология. Учебно-методические материалы к практически занятиям и семинарам

референтометрии, а Сидорова, имеющая в социометрии 2 выбора в референтометрии получила 7 выборов, кого из них окажется лучшим старостой класса и почему?»

В процессе обсуждения делается вывод, что высокий социометрический статус больше влияет на эмоциональные, а референтометрический – на деловые взаимоотношения с другими членами группы.

2.3. Методика «Мотивационное ядро выбора» Теоретическое введение

Важная психологическая задача – выявление мотивов, по которым личность готова осуществлять эмоциональный и деловой контакт с одними членами группы и отвергать других, что можно обозначить как мотивационное ядро выбора в межличностных отношениях. При прямой постановке вопроса не всегда можно надеяться на искренний ответ, к тому же мотивы предпочтения одних членов группы другим не всегда осознаются индивидом. Поэтому необходимо бывает экспериментальное, на основе косвенных данных, выявление мотивации межличностных выборов.

Методика проведения «Мотивационного ядра выборов»

В данном варианте методики преподаватель предлагает студентам заполнить в тетради таблицу, в которой нужно оценить от 1 до 5 баллов каждого из «учеников» модельного класса по следующим качествам:

способность быть хорошим товарищем, организованность, ум и учебные достижения, внешность. Затем для каждого ученика высчитывается средний балл по каждому качеству.

Те качества, за которые выбранный учеником одноклассник имеет наибольший бал, и являются основанием для мотива соответствующего выбора.

Сравнение числа выборов у «социометрических звёзд» с набранными в этой методике средними баллами помогает понять одноклассники с какими качествами в данной группе наиболее ценятся.

Пример таблицы

3. Домашнее задание Основное: перечислите трудности, связанные с проведением

социометрии.

11

Дополнительные: найти (с указанием источника) или придумать и описать 3 методики на изучение взаимоотношений в группе.

Тема 3. Сплоченность группы

3.1. Теоретическое введение

Сплоченность группы – сложное явление, включающее единство эмоций, единство действий, единство мнений, единство целей и т.д. Существуют различные подходы к определению сплоченности. В частности различают контактную (социометрическую) сплочённость и сплочённость как ценностное единство группы.

Сплоченность контактная (социометрическая). Для её расчёта используются данные социометрической таблицы.

Кспл = nвз : n,

где Кспл – коэффициент сплочённости, nвз – число взаимных выборов, n– общее число выборов.

Сравнивать «К» можно только для групп близких по численности или для одной и той же группы (после нескольких социометрий).

Сплоченность как ценностно-ориентационное единство группы (ЦОЕ).

Автор идеи А.В.Петровский.

ЦОЕ - это степень единства мнений членов группы по важным для жизни группы вопросам, например по таким параметрам, как:

-мнение о своей группе

-мнение о «нормальном» члене группы

-мнение о желаемой совместной деятельности

3.2.Практическая часть

1)Студентам предлагается из трёх названных выше параметров выбрать два для работы на занятии.

Первый для расчёта параметр выбирается на основе подсчёта голосов полученных каждым из них.

2)Составляется список «элементов» (например, качеств группы, или качеств нормального члена группы, или возможных дел в студенческой группе). В списке должно быть не менее 20 элементов.

Техника составления списка и процедура:

-Каждый студент пишет 4-5 элементов (например, качеств группы), так чтобы в списке были положительные, отрицательные и нейтральные качества..

-Элементы называются и на доске появляется общий список, помещаемый в таблицу.

12

Пример таблицы

-Каждому студенту предлагается выбрать 5 элементов (качеств, совместных дел) для идеальной группы из этого общего списка.

-Затем предлагается выбрать 5 качеств реальной («нашей») группы.

3) Расчёт и анализ ЦОЕ.

-Подсчитывается число выборов полученных каждым элементом в списке для идеальной и реальной группы.

-Рассчитывается коэффициент ЦОЕ отдельно для идеальной и реальной

групп.

набравших 0 голосов).

-Уровни сплочённости как ЦОЕ

4) Качественный анализ. Рассматриваются популярные качества для данных групп. Берутся качества, рассмотренные в предыдущем упражнении. Интерпретируются в терминах:

-деятельностные качества

-коммуникативные качества

-моральные качества

-интеллектуальные (в том числе учебные) качества Подсчитывается, сколько раз каждое качество попало в популярные.

Результаты оформляются в таблицу

13

Втаблице соответствующие качества обозначаются: + -позитивные;

–-негативные; н - нейтральные.

По числу качеств делается вывод о том, на каких качествах основано ЦОЕ группы.

3. Домашнее задание Основное домашнее задание. Составить список для другого из 3-х

параметров, по которым можно было определить ЦОЕ группы (написать 20 качеств).

Дополнительные домашние задания: Три метода, способа изучения сплоченности группы (не только анкетирование, но и тест, и игра, и наблюдение и т.д.).

Тема 4. Групповое принятие решений

1. Теоретическое введение

Одним из важных в практическом плане процессов, происходящих в группе - принятие решений группой. Это сложный процесс, в котором «задействовано» не мало групповых явлений: складывание групповых норм, динамика межличностных ролей, динамика эмоционального состояния группы и другие.

Промоделируем процесс принятия групповых решений в игровой форме ( игровая ситуация «Авария на Луне»).

2. Практическая часть

2.1. Игровая ситуация

1) На Луне три экипажа (№1, №2, №3) потерпели аварию. Их задача – попасть на базу, расстояние от каждого экипажа до базы одинаковое.

14

2

База

3

На доске необходимо заштриховать тёмную сторону Луны.

2) Условие игрового действия: у всех экипажей одинаковый набор вещей, запишем их в таблицу

15

13Аптечка первой помощи с инъекционными иглами

14Приемопередатчик на солнечных батареях

∑ Ин

Ин ср = n (число членов экипажа),

где Ин ср – средний ранговый номер вещи, Ин – индивидуальный ранговый номер вещи, приписанный вещи каждым

студентом.

(Расчёт с точностью до 0,1)

∆ = Ин ср – Гр, где Гр – групповой ранговый номер вещи, принятый всей группой («экипажем») при групповом принятии решения.

3) Игровое поле

Расставить столы для 3х «экипажей», как показано на рисунке. Игроки (о) рассаживаются за столы так, чтобы расстояние между ними было равное.

Экипаж 3

Самый активный студент

2.2. Задания экипажам.

(Выполняются отдельно в каждом «экипаже»).

1)Каждый игрок индивидуально ранжирует (расставляет по местам) вещи по критерию необходимости в пути к базе, учитывая, что все не унесут.

2)Рассчитывают совместно Ин ср.

3)Принимают групповые решения о рангах предметов (показатель Гр).

16

4) Рассчитывают ∆.

Перед заданием из каждой группы преподаватель приглашает добровольца «на спецзадание».

Спецзадание: Работая вместе с группой, доброволец занимается наблюдением:

-за изменением настроения в группе;

-за динамикой межличностных ролей в группе (выделяют лидеров, конкурентов, активных, пассивных, прочие роли).

2.3. Анализ результатов.

1)По всем экипажам анализируются результаты для предметов, занимающих 5 верхних мест в колонке Ин ср. Подсчитывается количество ∆ со знаком + (эти ∆ показывают, что ранги Гр чаще меньше, чем ранги Ин ср, то есть групповые решения по этим предметам более высокие чем сумма индивидуальных решений).

2)По всем экипажам анализируются результаты для предметов, занимающих 5 нижних мест в колонке Ин ср. Подсчитывается количество ∆ со знаком – (эти ∆ показывают, что ранги Гр чаще более низкие, чем ранги Ин ср, то есть групповые решения по этим предметам также более крайние чем сумма индивидуальных решений).

Делается вывод, что при групповых обсуждениях чаще появляются крайние решения («эффект поляризации решений»).

3)Слово наблюдателям.

Наблюдатели докладывают результаты своих наблюдений о динамике эмоциональных состояний группы и динамике межличностных ролей.

3. Домашнее задание Основное домашнее задание. От чего еще может зависеть процесс

принятия решений?

Дополнительные домашние задания. Придумать или найти 3

упражнения (игры) по принятию решений группой.

Тема 5. Стимулирование групповой творческой деятельности

1. Теоретическое введение

Процесс выдвижения новых идей, предложений, как момент группового творчества, в различных группах происходит по-разному и с разной результативностью. Это зависит, в частности, от того насколько нормы групповой работы позволяют выдвигать, предлагать необычные идеи.

Существуют различные технологии, способствующие выдвижению идей группой. Опробуем и проанализируем три из них: «Совещание», «Мозговой штурм» и «Ролевая синектика».

17

2. Практическая часть

2.1. Подготовка к работе

Студенческая группа делится на 3 микрогруппы. Микрогруппы рассаживаются примерно кругом вокруг сдвинутых столов (Расположение столов и стульев для всех микрогрупп одинаково). В каждой микрогруппе назначается координатор, таймер (отслеживающий время работы) и протоколист (записывающий идеи).

2.2. Задание

Микрогруппам (на листочках) даются инструкции.

Группе «Совещание»:

-предлагать идеи

-обсуждать предложенные идеи

-записывать идеи.

Группе «Мозговой штурм»:

- предлагать идеи.

- категорический запрет на критику предлагаемых идей;

-поощрение развития, вариантов высказанных идей

-записывать идеи.

Группе «Ролевая синектика»:

- предлагать идеи от задаваемой преподавателем роли; - категорический запрет на критику предлагаемых идей;

-поощрение, развитие предложенных вариантов идей;

-записывать идеи.

Перед группами ставится проблема, требующая выдвижения идей для её разрешения. Например: «Как сделать наш университет более эффективным,

успешным». На работу отводится 20 минут.

Для группы «Ролевая синектика» задаются роли-позиции, связанные с решением заданной проблемы. Например, студента-отличника молодого преподавателя опытного преподавателя, «здание университета».

Группа последовательно выполняет задание, «тратя» на предложение идей, с точки зрения каждой роли, по 5 минут.

2.3.Анализ результатов

1)На доске записываются идеи предложенные группами для каждого

2)Подсчитывается число предложенных идей для каждого способа работы. Фиксируется, что число идей в «Мозговом штурме» и в «Ролевой синектике» больше, чем в «Совещании».

3)Подсчитывается число оригинальных идей (вычеркиваются все идеи, которые повторяются в разных способах работы). Фиксируется, что число оригинальных идей в «Мозговом штурме» и «Ролевой синектике» больше. (Если получится, что в «Ролевой синектике» больше, чем в «Мозговом штурме»

–это довольно часто бывает – фиксируется и этот факт).

18

4) Обсуждается почему в «Мозговом штурме» и в «Ролевой синектике» количество оригинальных идей больше.

Преподаватель поддерживает выводы (или сам их формулирует), что в этих способах стимулирования групповой творческой деятельности удовлетворена в большей мере потребность в безопасности, уменьшается чувство ответственности, групповое эмоциональное состояние чаще создает стенические (активизирующие) эмоции.

3. Теоретическое послесловие

«Мозговой штурм» разработал руководитель одного из американских рекламных агентств А.Осборн в 1957г., и затем этот метод приобрёл большую популярность в различных организациях США, а позже и в других странах. У. Гордон (США) в 1950-е годы предложил метод «Синергетический штурм» (кратко синектика), в котором он предлагал выработать как можно больше прямо противоположных предложений решения проблемы. Для этого в группе выделяются синергеторы – своеобразные «затравщики» дискуссии, которые наиболее чётко формулируют противоположные мнения, озвучиваемые группой. Один их вариантов выдвижения противоположных идей – работа в ролях, существенно отличающихся по видению проблемы («Ролевая синектика»).

Запись технологии «Мозгового штурма» и «Ролевой синектики».

1)«Мозговой штурм»:

-этап выдвижения идей

-этап анализа идей

Варианты проведения анализа идей:

-последовательная, в той группе, что и выдвинула идеи;

-последовательная, в новой (аналитической) группе;

-параллельно. Результаты работы группы-генератороы идей сразу передаются в группу аналитиков.

2)«Ролевая синектика»:

-выбор ролей

-этап выдвижение идей от ролей (правила выдвижения идей такие же как при «мозговом штурме»)

-этап анализа идей. (Формы такие же как при «мозговом штурме»).

4.Домашнее задание

Основное домашнее задание. Провести «Мозговой штурм» и «Ролевую синектику» индивидуально, самостоятельно выбрав проблему..

Дополнительные домашние задания. Найти или придумать 3 других метода, способа стимулирования предложения идей.

19

Тема 6. Динамика эмоционального состояния группы

1. Теоретическое введение

На этом занятии синтезируются темы «Психология групп», «Общение», «Социальная психология личности».

Впроцессе занятия моделируется влияние различных форм и содержания деятельности на динамику эмоционального состояния группы

Схема занятия:

Вначале занятия объясняется методика диагностики эмоционального состояния группы «Цветопись» (автор А.Н.Лутошкин). На протяжении занятия она применяется четырежды (в начале занятия и после окончания каждого задания).

2. Практическая часть 2.1. Введение методики «Цветопись».

Большинство людей (≈ 70-80%) алый цвет связывают с праздником, романтикой, радостью, бодростью, светло-зеленый – со спокойствием, легкой грустью, тускло-темно-фиолетовый – с напряжением, тревогой.

Эти ассоциации легли в основу методики определения эмоционального состояния группы

Таблица для работы:

Измерение 1: Оцените, какого цвета настроение в группе в данный момент. Поставьте значок + в колонке I Инд в строке соответствующего цвета.

2.2. Задание первое. Тема: «Применение транзактного анализа».

1) Напоминается, что значит в транзактном анализе Родительская, Взрослая, Детская позиции в общении.

Позиция Родителя – «Надо», «Обязан», «Должен». В этой позиции мы обращаемся к собеседнику с целью проконтролировать выполнение им правил и норм либо позаботиться о нём и ведём себя так, как, казалось нам в детстве, вели себя наши родители, учителя и другие значимые взрослые.

Позиция Ребёнка – «Хочу!». В этой позиции мы свободно играем, веселимся, занимаемся творчеством либо, напротив, ведём себя согласно принятым в социуме правилам, испытываем стыд и вину перед собеседником,

20