Социализация в мультикультурном пространстве. Методическое пособие

адаптация), так и момент активного преобразования человеком и применения им в новых социальных ситуациях усвоенных ранее социальных ролей, норм, ценностей, способов социального самоопределения.

Таким образом, социально-психологическая адаптация является одной из сторон социализации, акцентируя внимание на необходимости усвоения входящим в социум человеком (ребенком, мигрантом) значимых для этого общества норм, ценностей, эталонов. Пассивность в данном случае нельзя переоценивать, так как речь идет о том, что человек не меняет, но усваивает транслируемые обществом (взрослым) правила поведения и ценности. Однако, даже в случае адаптации, необходима интериоризация ребенком транслируемых взрослыми эталонов и превращение их в собственные мотивы поведения.

Активная социализации предполагает не только такое пассивное принятие определенных норм и правил поведения, но и их активное использование, то есть выработку определенных знаний и умений, адекватно применяемых человеком в данной социальной действительности. Активность социализации проявляется и в том, что человек может выбрать подходящую именно для него группу идентичности, в которой и будет проходить его дальнейшая социализация. При этом в случае обоюдного принятия человека и группы, возможно и активное преобразование отдельных (даже первоначально значимых для данной группы) норм и эталонов.

Вусилении роли личностного выбора и личной активности проявляются особенности современной социализации, а также в том, что у современных подростков и молодежи появляются более широкие, по сравнению с предыдущими поколениями, возможности для выбора групп социализации и идентификации.

Впоследние годы одним из важнейших аспектов изучения процесса социализации современных подростков и молодежи является анализ границ и возможностей гармоничного сочетания процессов социализации и индивидуализации. Это связано с тем, что успешная самореализация любого человека требует социального принятия, как мерила успешности и возможности распространения, принятия окружающими результатов творческой активности человека. Формирование именно этих аспектов социализации, связанных с выработкой активной позиции, со стремлением самоактуализироваться именно в этой действительности, вызывает наибольшие сложности.

Врамках жесткой культуры и авторитарности процессы социализации и индивидуализации рассматриваются как диаметрально противоположные по целям, направлению и механизмам развития. Современные подходы к проблеме социализации и индивидуализации дают возможность связать в единое целое стремления человека к социализации, укорененности в определенной группе, и индивидуализации, сохранению своего стиля деятельности и общения, позволяющие достичь наиболее полной самореализации человека. При этом процесс вхождения человека в социум (и вхождение ребенка в мир взрослых, и

21

мигрантов в новую социальную и культурную среду) рассматривается как взаимосвязь категоризации разных групп, из которых состоит социальный мир, и самокатегоризации, подразумевающей осознание своего «Я» и поиск наиболее адекватных для данного человека групп идентичности.

При этом гармоничность взаимосвязи процессов социализации и индивидуализации особенно актуально в подростковом и юношеском возрасте, так как отражает доминирующие тенденции и задачи развития этого возрастного периода: стремление к осознанию личностной уникальности и целостности и поиски группы идентичности.

Наиболее важным и с теоретической, и с практической точек зрения является изучение механизмов интериоризации детьми и подростками значимых для общества нравственных норм, эталонов и правил поведения, а также разработка адекватных для разных возрастных и социальных групп условий и средств, оптимизирующих процесс формирования просоциальной мотивации и активности.

Это связано с выработкой нового отношения, переживания новых знаний как своих, что достигается развитием мотивации, лежащей в основе нового поведения. Новая мотивация появляется либо в результате идентификации (отождествления) ребенком себя с значимыми взрослыми, либо с развитием индивидуальных и социальных переживаний.

Индивидуальные и социальные переживания имеют разные функции, связанные с принятием себя и формированием самосознания (индивидуальные) или принятием социального окружения и формированием культурного сознания (социальные). Переживания, интериоризуруя приобретаемые знания, соотносят их с личностными ценностями, формируя смысл новых знаний, правил и новые мотивы, направленные на достижение и реализацию новых смыслов и ценностей, при этом одновременно и оценивая (или переоценивая) себя в соответствии с этими новыми понятиями. Таким образом, переживания соотносят содержание личностной и социокультурной идентичности, соединяя их в обобщенное и непротиворечивое представление человека о себе и своем месте в окружающем мире. Исходя из этого, они могут рассматриваться как механизм, при помощи которого развивается процесс социализации и формируется идентичность человека как целостная и непрерывная во времени система.

Исходя из того, что социализация рассматривается и как процесс, и как результат активного вхождения человеком в социальный мир, выделяется понятие социализированность как характеристика продукта (результата) этого процесса.

Можно выделить, по меньшей мере, семь критериев, определяющих успешность вхождения человека в социальную группу:

•положительное отношение к нормам и ценностям группы

•взаимное принятие индивида и группы;

•наличие большого количества разных групп идентичности;

22

•высокий социометрический статус хотя бы в одной из групп идентичности;

•социальная успешность хотя бы в одной из официальных групп идентичности (например, школьная успеваемость);

•дифференцированность представлений о себе;

•положительная временная перспектива.

Методы и методики формирования и диагностики социализированности и процесса социализации.

Исходя из проанализированных выше теоретических положений, нами были разработаны принципы реализации образовательных программ.

конструирование программ образования и воспитания исходя из специфики среды и индивидуально-психологических особенностей учащихся;

адекватность семейного и неформального образования запросам психолого-педагогической теории и практики;

развитие познавательной мотивации, креативности, активности;

личностно-ориентированный индивидуальный подход;

постоянное совершенствование профессионального мастерства преподавателей;

координация и сотрудничество между преподавателями и воспитанниками;

диверсификации систем семейного и неформального образования подростков и молодежи;

формирование этических норм и нравственной позиции подростков

и молодежи, позитивного отношения к номам, правилам и ценностям культуры.

Анализ рисков и негативных тенденций в процессе социализации и формирования социальной и групповой идентичности современных детей и подростков

1.Неопределенность современной социальной ситуации связана с трудностями социально-психологической адаптации к постоянно меняющимся условиям, а сама непредсказуемость социальных условий может приводить к усилению эмоциональной напряженности, невротизации детей и подростков, особенно в условиях жестко заданных и контролируемых взрослыми ситуациях

2.Изменчивость и текучесть современной социальной ситуации развития, которая увеличивает вариативность в выборе групп социализации и дает дополнительные возможности для проявления активности и самостоятельности, одновременно приводит к усилению ответственности за сделанный выбор. Это может приводить к повышению тревожности и боязни новых, незнакомых ситуаций, а также к снижению целостности в восприятии себя и своего жизненного пути. Хотя последнее в большей степени характерно для людей среднего и пожилого возраста, данный феномен наблюдается и в подростковой среде, что может привести к неуверенности в своем будущем.

23

3. Изменчивость и неопределенность социальной ситуации связана и с изменчивостью стереотипов и ценностей, что приводит к риску потери группы идентичности, в целом, к снижению социализированности. Еще одним риском, связанным с этим фактором, является заниженная самооценка и уровень оптимизма по отношению к своему будущему, а также уменьшение уверенности в возможности контролировать и планировать свою жизнь (выбирать группы идентичности, профессию, уровень жизни и т.д.). Таким образом, социализация фактически заменяется пассивной адаптацией и

фактически исключающего вариативность как в выборе группы, так и в выборе системы и содержания обучения.

4. Эмоциональная напряженность, связанная с особенностями современной социальной ситуации (см. выше), приводит к повышению фрустрированности, особенно в подростковом и юношеском возрасте. Трудности, возникающие в процессе преодоления различных препятствий, а также невысокая продуктивность имеющихся у большинства подростков стратегий совладания, могут привести к риску возникновения разных видов девиантности (наркомания, алкоголизм и т.п.) и появлению негативной идентичности.

5.Эмоциональная напряженность и повышение ответственности за свой выбор, также как неопределенность и изменчивость ценностей, могут привести уже в подростковом и юношеском возрасте к поведению типа дауншифтинг, которое включает в себя уход от учебы и привычного круга общения.

6.Изменчивость и неопределенность ценностных ориентаций связаны также с риском возникновения конфликта поколений в выборе ценностей. Отдельно следует выделять конфликт ценностей семьи и школы, прежде всего,

вопределении ценности образования. Это не только мешает социокультурной модернизации образования, но и приводит к снижению престижа школы и педагогов в глазах родителей и существенному снижению школьной социализации в подростковом возрасте.

7.Снижению социализированности связано также с невысоким уровнем интериоризации задаваемых взрослыми эталонов. Причиной этого феномена является, прежде всего, наиболее распространенный способ трансляции эталонов, при котором задается весьма неопределенный и изменчивый положительный образец, но очень четкий и конкретный отрицательный.

8.Низкий уровень школьной социализированности приводит к риску потери групповой (классной) идентичности и замене ее на внешнюю по отношению к школе и семье, и, как правило, асоциальную неформальную группу идентичности.

9.Низкая вариативность существующей в настоящее время образовательной системы и обилие информации, транслируемой взрослыми,

24

может привести к риску снижения познавательной активности и творчества как в младшем школьном, так, особенно, в подростковом возрасте и появлению внутренней цензуры.

10.Глобализация и расширение пространства общения приводят к риску усиления межэтнической напряженности и межнациональным конфликтам, снижению толерантности в общении, как людей разных культур, так и разного пола и возраста.

11.Расширение информационного пространства и увеличение роли СМИ и СМК, помимо значительных позитивных эффектов, одновременно увеличивает возможность возникновения риска выбора в неадекватного (негативного) объекта подражания, особенно в юношеском возрасте.

12.Распространение Интернета, являющееся, преимущественно, позитивным явлением, таит в себе опасность развития мнимой идентичности, ухода от реального общения в виртуальное пространство, частичной аутизации.

*******

Приведенный выше материал позволяет отметить достаточно серьезное продвижение в концептуализации содержания процесса социализации. Значительно менее разработанной областью остается операционализация современной интерпретации содержания социализации и как следствие такого положения очевидная недостаточность методических процедур изучения процесса формирования социализации на разных этапах онтогенеза и в разных социокультурных пространствах. Задача данного издания начать заполнение существующих «лакун» в методических материалах при исследовании различных сторон процесса социализации подростков и молодежи.

Исходя из этих теоретических оснований, нами были выбраны направления диагностики процесса и степени успешности формирования социализированностиподростков и молодежи и подобраны/разработаны/модифицированы методики для каждой возрастной группы. В сборник входят как известные методические процедуры, так и оригинальные разработки.

25

Диагностические методики

Методика «Успешный человек»

Цель: изучение социального представления об успешности в современном обществе.

Инструкция: Опишите, пожалуйста, качества и характеристики, которые необходимы для того, чтобы стать успешным человекомв современном обществе. Постарайтесь дать как можно больше ответов. Они могут быть любыми – слова, словосочетания, прилагательные, существительные, образные выражения и т.д. и т.

База данных

Группа обследуемых (возраст, УУ (учебное учреждение) Кто проводил и составлял базу данных Дата обследования

1.Количество ответов испытуемого (от 1 до 20)

2.Количество категорий при описание

3.Количество положительных характеристик

4.Количество отрицательных характеристик

5.Деятельностный аспект (1 – нет в описание, 2- есть в описание успешного человека, 3- если преобладает)

6.Гуманистическая направленность (1 – нет в описание, 2- есть в описание успешного человека, 3- если преобладает)

7.Физическое Я (1 – если в самоописание отсутствует данная категория, 2- если присутствует в самоописание, 3- если преобладает)

8.Материальная направленность (1 – нет в описание, 2- есть в описание успешного человека, 3- если преобладает)

9.Групповая принадлежность (1 – нет в описание, 2- есть в описание успешного человека, 3- если преобладает).

26

Критерии анализа

Особенности описания характеристик успешного человека у подростков, проживающих в малом поселении и мегаполисе.

1.Количество характеристик

2.Количество категорий, используемых при описании успешности

3.Характер характеристик описания (положительные, отрицательные)

4.Содержательные характеристики описания успешности.

Для анализа полученных результатов были выделены следующие показатели:

•Деятельностный аспект предполагает наличие в описание образа успешного человека необходимость собственного труда, активность в обеспечение успеха. Данный показатель определялся по наличию таких определений как: «трудолюбие», «мастерство», «умение делать что-либо лучше всех».

•Гуманистическая направленность определялась по наличию в описании образа успешного человека характеристик, направленных на других людей, идеи взаимопомощи и оказания пользы обществу и другим людям.

•Материальная направленность. Описание успешного человека через наличие материальных ценностей. Например: «машина», «вилла», «домохозяйка», «богатый муж», «яхта», «богатство».

•Групповая принадлежность. Описание успешного человека как члена группы: «семья», «много друзей».

Пример:

Образ успешного человека отличается у подростков из разных мест проживания. Как и в описание собственной идентичности, образ успешного человека у подростков из мегаполиса отличается более амбивалентным характером. То есть, наряду с положительными качествами, подростки считают необходимым обладать некоторыми качествами, которые общепризнанно считаются отрицательными качествами личности. Такие качества как: «хитрость», «наглость», «лживость», «двуличность», «предатель», «кидалово», «умеет выкручиваться». Данные качества отмечаются некоторыми подростками как необходимые для достижения успеха. У подростков из малого поселения такие определения практически отсутствуют.

Интерес представляет содержательный анализ характеристик образа успешности с позиции подростков. При описании данного образа, в основном, использовались личностные качества (80% всех ответов), такие как: «умный», «ответственный», «общительный», «выносливый», «оптимист», «честный», «остроумный», «позитивный» и т.д.

По данным показателям были получены следующие результаты.

27

Показатели образа успешного человека у подростков из разных мест проживания.

Методика «Мой народ»

Процедура проведения обследования

Испытуемому предлагается дать 20 характеристик своего народа: «Мой народ…». Ответы фиксируются экспериментатором в протоколе. Методика может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Инструкция: «Дайте, пожалуйста, в любой удобной для вас форме характеристику своего народа "Мой народ…….". Постарайтесь дать как можно больше ответов. Они могут быть любыми – слова, словосочетания, прилагательные, существительные, образные выражения и т.д. и т.п.

Методика «Я был. Я есть. Ябуду»

Ребенку дается лист бумаги, разделенный на три части, набор цветных карандашей и зачитывается инструкция: «Нарисуй себя, каким ты был (в первой колонке), какой ты есть (во второй колонке) и каким ты будешь (в третьей колонке)». Все высказывания в ходе рисования фиксируются в протоколе.

Полученные материалы интерпретируются по следующим показателям:

1.Соотношение между отдельными частями образов – Я (Я-реального и Я- идеального) свидетельствует об оценочном компоненте идентичности. Для его изучения сопоставляются представления ребенка о том, какой он есть в настоящем и каким должен стать в будущем. Рисуночныеобразы сравниваются по содержанию и цветовой гамме.

2.Об эмоциональном компоненте идентичности говорит отношение ребенка

кнарисованным образам, принятие или непринятие их. Удовлетворенность собой в настоящем отражается в цветовой гамме рисунка (преобладание ярких, теплых тонов в изображении себя) и подкрепляется высказываниями: «Это я», «Я красивая».

3.О когнитивном компоненте идентичности говорит соответствие изображения себя в настоящем реальному возрасту человека, а также соотношение в рисунках субъективных и объективных характеристик.

4.Для определения уровня сформированности временной перспективы анализируется способность подростка и юноши увидеть и описать себя в прошлом в настоящем, в будущем. Оцениваются временной интервал между изображенными образами и характеристики образа себя в будущем.

Методика «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем»

Респондентам предлагается бланк для ответови дается инструкция: «Ответьте, пожалуйста, в любой удобной для вас форме на вопросы «Какой я был?», «Какой я есть?» «Каким я буду?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Они могут быть любыми – слова, словосочетания, прилагательные, существительные, образные выражения и т.д.» Порядок интерпретации данных такой же, как и в тесте «Кто я?». Однако при

анализе результатов теста «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем» необходимо особое внимание уделить компоненту «перспективного Я». Наличие целей, планов на будущее имеет большую значимость для характеристики внутреннего мира человека в целом, отражает временной аспект идентичности, направленный на дальнейшую жизненную перспективу, выполняет экзистенциальную и целевую функции. Психологическая зрелость личности проявляется не просто в устремленности в будущее, а в адекватном соотношении между направленностью в будущее и удовлетворенностью

29

настоящим. Описание себя в прошлом, настоящем и будущем позволяет также изучить дифференцированность образа Я, целостность структуры идентичности (сбалансированность когнитивного, эмоционального и оценочного компонентов).

Преобладание в самоописанииглагольных форм, описывающих действия или переживания в прошедшем времени, говорит о наличии в настоящем неудовлетворенности, стремлении вернуться в прошлое в силу его большей привлекательности или травматичности (когда психологическая травма не переработана).

Доминирование в самоописанииглагольных форм будущего времени говорит о неуверенности в себе, стремлении человека уйти от трудностей настоящего момента в силу недостаточной реализованности в настоящем.

Преобладание в самоописанииглаголов настоящего времени говорит об активности и сознательности действий человека.

Анкета «Социокультурная идентичность».

Инструкция: «Уважаемый участник анкетирования, вам предлагается анкета, разработанная с целью определения особенностей формирования этнической идентичности, сферы значимых интересов и представлений о будущем. Вопросы заданы только приблизительно, и вы можете отвечать на них по своему усмотрению, желательно подробнее. Нам очень важно ваше мнение. Спасибо за ваш вклад в данное исследование!»

Вопросы:

1.В будущем я мечтаю жить в …

2.Мечтаю стать (кем?)……………………и работать (где?)

3.Мой родной язык ………

4.Моя культура (мой язык, музыка, литература, живопись) помогает мне…

5.Моя культура (мой язык, музыка, литература, живопись) иногда мешает мне

…..

6.Природа моего края…..

7.Есть ли у вас кумиры или идеалы? Какие качества вас больше всего привлекают у ваших кумиров?

8.Мой народ…

9.В будущем, я хотел бы ……

10.Мне легче дружить с ребятами ……..

11.Когда я буду создавать семью, для меня самым важным является, чтобы муж (жена) были……

12Больше всего в своей культуре я ценю……..

30