Современные словари и их информационные возможности. Учебное пособие

либо каким-либо опосредованным способом (например, словари, в которых семантика заголовочных единиц раскрывается не с помощью определения, а посредством приведения показательных речений и т. п.).

По способу существования учебный словарь может быть автономным, т. е. изданным отдельной книгой, и включенным, т. е. представлять собой композиционную часть какого-либо печатного произведения. Включенный словарь, в свою очередь, может быть

нерасчлененным, т. е. собранным в одном месте, и расчлененным

(распределенным), т. е. представляюшим собой сумму микрословариков, распределенных по отдельным компонентам печатного произведения.

По отношению к другим средствам обучения учебные словари делятся на независимые и инкорпорированные (последние создают-

ся как элементы определенного учебного комплекса).

Под лексикографическим обеспечением учебного процесса следует понимать, во-первых, создание необходимых произведений учебной лексикографии (прежде всего учебных словарей, но также и лексических и фразеологических минимумов, пособий словарного типа и т. п.); во-вторых, всю совокупность лексикографических произведений, которые отвечают потребностям учебного процесса и могут использоваться в качестве особых средств обучения.

Особое значение приобретают в настоящее время в качестве учебных инструментов электронные словари. Они расширяют не только спектр языковых упражнений, но и увеличивают эффективность речевых заданий. Развитие информационной компетенции учащихся начинается с навыков работы со справочными сайтами и приложениями.

Помощниками обучающихся становятся мобильные словари, благодаря которым возможно осуществлять индивидуальный подход к обучающимся, организовывать коллективную аудиторную работу, общаться на иностранном языке и т. д.

Сегодня мобильные словари и справочники являются неотъемлемым атрибутом образовательного процесса.

81

Практические задания:

Задание 102. Дайте определения следующим понятиям: учеб-

ный словарь, аспектные словари, комплексные словари, объяснительные / демонстрирующие словари, автономный / включенный словарь, лексикографическое обеспечение учебного процесса.

Задание 103. Выберите любой учебный словарь и охарактеризуйте его по следующим параметрам:

–единицы описания,

–способ размещения описываемых лингвистических единиц,

–назначение (адресат),

–количество языков.

Задание 104. На примере 2–3 слов сравните, чем отличается описание языка в учебном словаре и в неучебном.

Задание 105. Проанализируйте словарную статью комплексного словаря, данную ниже. Определите, функции каких словарей выполняет этот словарь.

КУКУШК/А, ж.: -и, вин. -у, мн. -и, род. -вин. кукушек/, дат.

кукушк/ам; произв.: ку-ку – куку+шк+а; ку/ку/шк/а.

Лесная перелетная птица, которая обычно не вьет гнезда и откладывает яйца в чужие гнезда.

Серая, черная, большая кукушка. Кукушка кукует, летает. Помимо характерного крика кукушку нетрудно узнать и по внешности. Эта птица имеет пепельно-серую спину и беловатый низ с черноватыми поперечными волнистыми полосками.

Задание 106. Найдите в «Словаре-справочнике по русскому языку» А. Н. Тихонова, Е. Н. Тихоновой, С. А. Тихонова несколько самостоятельных словарей и докажите на примере нескольких словарных статей, что данный словарь является по сути универсальным словарем.

82

Задание 107. Возьмите учебный объяснительный словарь для иностранцев и толковый словарь русского языка. Выберите любые три лексические единицы и сравните способы их семантизации в этих словарях.

Задание 108. Какова основная задача «Учебного словаря сочетаемости слов русского языка» П. Н. Денисова, В. В. Морковкина? Представьте три фрагмента урока с использованием этого словаря.

Задание 109. Подберите примеры словарных статей, иллюстрирующих следующее высказывание:

Анализ словарей показывает, что для некоторых слов дефиниция практически сходит на нет, уступая место словесному описанию сочетательного потенциала.

Задание 110. Покажите на примерах справедливость следующего умозаключения:

Указание морфолого-синтаксической, семантической и лексической сочетаемости при наличии дефиниции и при указании близких по значению слов в своей совокупности не могут еще охватить всех тех правил, которыми регулируется употребление слова в естественных ситуациях и контекстах.

Задание 111. Обратитесь к учебному толковому словарю для иностранцев. Подготовьте фрагмент урока с использованием какойлибо словарной дефиниции и той информации, которая, по вашему мнению, необходима для уточнения этой дефиниции с точки зрения функционального потенциала толкуемого слова. Подберите соответствующий иллюстративный материал.

Задание 112. Какую часть словарной статьи можно назвать языковой, а какую – речевой? На примере учебных словарей продемонстрируйте языковую и речевую части структуры словарной статьи. Подготовьте фрагмент урока, на котором учащиеся познакомятся со спецификой этих частей словарной статьи.

83

Задание 113. Обратитесь к словарю «Лексическая основа рус­ скогоязыка»подред.В. В. Морковкина.Докажите,чтоэтотсловарь является комплексным многоцелевым произведением учебной лексикографии, допускающим самое различное использование. Почему этот словарь считают лингвометодической базой для практической работы в области преподавания русского языка иностранцам?

Задание 114. Познакомьтесь с программой учебной дисциплины «Русская лексикография», составленной профессором Новосибирского государственного университета Н. А. Лукьяновой. Руководствуясь содержанием программы, разработайте задания к семи практическим занятиям (14 академических часов) для студентовфилологов. Представьте список рекомендуемой литературы и словарей к каждому из занятий.

1. Русская лексикография как научная дисциплина.

Лексикография как наука, включающая теорию словарного дела и практику составления словарей. Объект и предмет теоретической лексикографии, ее задачи, значение. Практическая лексикография как опыт (практика) составления словарей и как совокупность словарей, создаваемых в ее недрах. Значение практической лексикографии. Роль словарей в практической и духовной жизни нации, в процессе обучения и образования подрастающего поколения.

2. Основные проблемы русской теоретической лексикографии и достижения современной практической лексикографии.

2.1. Истоки русской теоретической лексикографии. Значимость идей Л. В. Щербы в развитии теории и практики русской лексикографии XX–XXI в. Многоуровневое и многокорпусное описание языка и типология словарей как центральные проблемы современной русской лексикографии. Основные понятия лексикографии: вокабула (заголовочное слово, заголовочная единица); дефиниция (толкование, объяснение) как основная часть (зона) словарной статьи; способы семантизации (описания семантики) языковых единиц в словарях разных типов: развернутый (описание, объяснение, толкование), синонимический (замена синонимическим или близким по смыслу словом), смешанный (толкование и приведение сино-

84

нимов), отсылочный; словарная помета, разновидности словарных помет: грамматические, функционально-стилистические, функцио- нально-социальные, эмоционально-оценочные и др.; иллюстративный материал как способ отражения функционирования (динамики) языковых единиц; справочный аппарат словарной статьи и др.

Многоаспектность проблематики современной теоретической лексикографии: многоуровневость, многокорпусность и многоаспектность описания языка, создание системы словарей; разработка типологии словарей; способы семантизации языковых единиц; специфика семантизации отражаемых в словарях разных типов языковых единиц; структура словарной статьи; способы отражения парадигматики и синтагматики языковых единиц в словарях разных типов; разграничение полисемии и омонимии как лексикографическая проблема; отражение динамики языка в словарях; способы отражения национально-культурной специфики языковых единиц др. Связь лексикографии с лексикологией, грамматикой, фразеологией, лингвостилистикой, терминоведением и другими научными дисциплинами, входящими в русистику.

2.2. Достижения современной русской практической лексикографии как результат осознания российским обществом значимости словарей как проводников культуры. Практическая лексикография как огромнейшая отрасль, развивающаяся по разным общим и частным направлениям. Лингвистическая лексикография и ее направления: а) нормативная общая (академическая – создание толковых, объяснительных словарей) и частная, или уровневая (лексическая, словообразовательная, грамматическая, синтаксическая, идиолектная, поэтическая, фразеография т. п.); б) ненормативная; в) диалектография; г) двуязычная и многоязычная; д) сопоставительная; е) учебная; ж) справочная (научно-справочная и ортологическая); и) лингвоэнциклопедическая лексикография.

Размытость границы между теоретической и практической лексикографией; широта охвата лексикографируемых объектов; расширение круга источников материала словарей, использование электронной техники; расширение типологии словарей, появление словарей новых типов и разновидностей; стремление составителей словарей к максимально полной и глубокой характеристике (пор-

85

третированию, по Ю. Д. Апресяну) различных свойств лексических и других единиц языка, отражению динамических процессов, происходящих в системе современного русского языка; усиление внимания к отражению функционально-коммуникативной стороны описываемых единиц, динамических процессов в речи; ориентированность словарей на широкий и разнообразный круг пользователей словарями и др.

3. Типология современных словарей, реализующая прин­ ципы многоуровневого, многокорпусного и многоаспектного описания языка.

3.1.Лингвистическая, лингвоэнциклопедическая и энциклопедическая лексикография как три самых общих направления современной лексикографии в широком смысле этого слова. Выделение трех типов словарей в соответствии с этими направлениями: лингвистические, лингвоэнциклопедические (комплексные), энциклопедические.

3.2.Современные лингвистические словари русского языка, многообразие их типов, видов и разновидностей как результат многоаспектного описания единиц разных уровней. Использование бинарных и многочленных оппозиций как способа классификации словарей. Типология словарей как объединение конкретных многочисленных многоуровневых частично пересекающихся классификаций.

Словари одноязычные – дву-(много-) язычные. Одноязычные словари: общие – учебные. Общие словари: системные – справочные. Системные словари: толковые (общие) – собственно системные (аспектные). Толковые (общие) словари: нормативные (академические – с дальнейшим делением по временному признаку), исторические (собственно исторические, историко-этимологичес- кие, этимологические), диалектные (областные).

Собственно системные (уровневые) словари: лексические (описывающие ЛЕ) – нелексические (описывающие единицы и отношения между ними других уровней языка). Лексические словари: семонимические (синонимов, антонимов, лексических вариантов слов, паронимов, омонимов) – полевые, или корпусные (идеографические, или тезаурусы-2, активной лексики, пассивной лексики,

86

новых слов, иностранных слов, выразительной лексики – метафор, эпитетов и т. п., ненормативной лексики – жаргонной и арготической, идиолектные и др.) Нелексические словари: словообразовательные, грамматические, дискурсивные, синтаксические, выразительных средств – паремий, фразеологические (с внутренним делением их на разновидности), крылатых слов и выражений, сравнений, перифраз.

Словарисправочные:научно-справочные(обратные,частотные, сводной лексики, комплексные и др.) – практически-справочные, или ортологические, нормализующие (лексических трудностей, орфографические, орфоэпические, сокращений слов, комплексные).

Другие классификации словарей. Толковый словарь: а) большой, средний, малый – по количеству вокабул; б) алфавитный, ал- фавитно-гнездовой, корнеслов – по принципу расположения вокабул; в) нормативный (академический) – словарь тезаурус-1 – по отношению к языковой норме описываемых единиц. Словарь пря- мой-обратный (инверсарий) – по порядку расположения вокабул. Словарь комплексный (внутридисциплинарный).

3.3.Словари лингвоэнциклопедические (комплексные междисциплинарные): лингвострановедческие – лингвокультурологические и когнитивные.

3.4.Словари энциклопедические: универсальные (общие) – час-

тные.

4.Краткая история русской лексикографии.

Первые лингвистические словари (лексиконы) – предшественника толковым словарям: глоссарии, ономастиконы, словари-раз- говорники, азбуковники. Первые академические (толковые) словари конца XVIII – начала XIX в. и толковые словари XIX – начала XX в. –предшественникисовременнойрусскойлексикографии(XX – начала XXI в.) Известные отечественные лексикографы и их вклад в развитие русской лексикографии: Р. И. Аванесов, Ю. Д. Апресян, А. М. Бабкин, С. Г. Бархударов, О. И. Блинова, Г. А. Богатова, В. В. Виноградов, А. Х. Востоков, Я. К. Грот, В. И. Даль, А. П. Евгеньева, Ю. Н. Караулов, Н. З. Котелова, Л. П. Крысин, Э. В. Кузнецова,Б. А. Ларин,М. В. Ломоносов,А. К.Матвеев,В. М. Мокиенко, В. В. Морковкин, С. И. Ожегов, Г. Н. Скляревская, Ю. С. Сорокин,

87

И. И. Срезневский,Ф. П. Сороколетов,О. Н. Трубачев,Д. Н. Ушаков, М. Фасмер, Ф. П. Филин, А. И. Федоров, П. Я. Черных, Н. М. Шанский, А. А. Шахматов, Н. Ю. Шведова, Л.В. Щерба и др.

Задание 115. Ниже перечислены виды заданий с использованием словаря в V–VIII классах. Сопроводите конкретными примерами каждый из видов заданий.

Объяснить лексическое значение слова с помощью толкового словаря; определить слово по данному толкованию (в кроссворде); дать толкование лексического значения слова путем подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов; распределить слова по тематическим группам; определить с помощью словаря, однозначными или многозначными являются данные слова; найти в словаре и в тексте слова, употребленные в переносном значении; подобрать синонимы к данным словам; найти омонимы в словаре и составить с ними предложения, показывающие различия в их значении; дать толкование значений фразеологизмов; отгадать фразеологизмы по рисункам; подобрать синонимы (исконно русские слова) к заимствованным словам.

Задание 116. Даны тексты упражнений для школьников. Сопроводите их заданиями и представьте фрагменты уроков с использованием словарей и введением информации лексикографического характера.

А

У лукоморья дуб зеленый, Златая цепь на дубе том…

Ко рву примчался конь ретивый, Взмахнул хвостом и белой гривой, Бразды стальные закусил И через ров перескочил…

Сидят три витязя младые, Безмолвны за ковшом пустым,

88

Забыли кубки круговые И брашны неприятны им…

Впервые тихий край отцов Услышал бранный звук булата…

Из поэмы А. С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Б

ЛЕКСИКОГРАФ ВЛАДИМИР ИВАНОВИЧ ДАЛЬ Пр_ходилось_ли вам з_думываться, почему Даль стал уче_ым_

лексикографом? Действительно, Владимир Иванович мог добросовес_но служить на флоте или быть первоклассным врач_м. Но всетаки победил интерес к русскому языку, и Даль стал знаменитым л_нгвистом.

С дет_ва Даль пр_восходно знал н_ только русский, но и иностра_ые языки, потому _то его отец был по прои_хождению датчанином, а родственники по матери – выхо_цами из Франц_и. Мать Владимира Ивановича свободно владела пятью иностра_ыми языками.

Отчего же Даль изучал русский язык и посвятил свою жизнь сост_влению словаря русск_ языка?

Владимир Иванович в сов_ршенстве знал латынь, неме_кий

ифранцу_кий, был с дет_ва воспитан на «многоязычии» и потому обладал тонким язык_вым чут_ем. Увл_ченный богат_вом, крас_ той, благ_звучием и совершенств_м русского языка, Даль нач_нает соб_рать слова. Первые зап_си сло_ Владимир Иванович _делал еще в марте 1819 года. Н_смотря ни на что, он прод_лжал эту н_ легкую работу на прот_жении пол_века.

Когда нач_лас_ русско-туре_кая война, Даль стал вое_ым врач_ м. На пр_валах или вечером у к_стра он дост_вал тетрадь в переплете, с которой н_когда н_ р_с_тавался, записывал в нее новое слово, п_словицу или п_г_ворку. Среди солдат были и сибир_ки,

икостр_м_чи, и в_лжане, и н_вг_родцы, и в_скоре Даль научился р_зличать по говору выхо_цев из разных губерний.

Каждый год в с_р_дине лета о_крывалась ниж_городская ярмарка. На нее с_е_ались люди со всей России. Там Даль поп_лнял

89

запасы слов и крылатых выражений для словаря и _борника п_словиц. Уже к лету 1853 г. л_ксикограф завершил работу над _борником «П_словицы русского народа», а в_скоре, в 1863–1866 гг., вышел в свет дале_ский четыр_томный «Т_лковый словарь живого в_ликору_кого языка».

По М. Бессараб, В. Порудоминскому

В

Б о л ь ш о й э н ц и к л о п е д и ч е с к и й с л о в а р ь: «МОЗГ, центр. отдел нерв. системы ж-ных и человека. Состоит

из нерв. ткани: серого в-ва (скопление гл. обр. нерв. клеток) и белого в-ва (скопление гл. обр. нерв. волокон). У позвоночных различают головной мозг и спинной мозг. У беспозвоночных ж-ных М. наз. скопление нерв. клеток на переднем конце тела».

То л к о в ы й с л о в а р ь р у с с к о г о я з ы к а С. И. Ожегова

иН. Ю. Шведовой:

«МОЗГ, -а (-у), в мозгу, мн. -и, -ов, м.

1. Центральный отдел нервной системы человека и животных – нервная ткань, заполняющая череп и канал позвоночника; орган высшей нервной деятельности. Головной м. Спинной м. Работа мозга. 2. ед., перен. Основное ядро, руководящий центр чего-н. Лаборатория – м. завода. 3. ед. Мягкая ткань, заполняющая полости костей. Костный м. 4. перен. Ум, умственные способности (разг.). Раскинь (или пошевели) мозгами! (сообрази, подумай хорошенько). Мозги набекрень у кого-н. (о неумном, со странностями человеке). Вправить мозги кому-н. (заставить одуматься, образумиться). 5. мн. Ткань, заполняющая череп нек-рых животных и употр. как пища. Телячьи мозги. До мозга костей (разг.) – до последней степени, всем своим существом. Испорчен до мозга костей.|| прил. мозговой, -ая, -ое (к 1, 3 и 4 знач.)».

Г

О ЧЕМ ТОЛКУЮТ ТОЛКОВЫЕ СЛОВАРИ?

Почему определенный вид словарей получил название толковые? Слово толковый хорошо известно каждому говорящему порусски, но в совсем иных сочетаниях: толковый ученик (разумный,

90