Смысловая сфера профессионала. Монография

выполнение научно-исследовательской работы рассматривается педагогом как способ продвижения по карьерной лестнице. Как правило, научно-иссле- довательская активность таких педагогов проявляется на этапе достижения ученой степени кандидата наук и звания доцента, юридически необходимых для получения права преподавания в высшей школе. В данном случае направленность на научно-исследовательскую работу не интегрирована в процесс непосредственной образовательной и воспитательной деятельности педагога и не отвечает основной цели педагогической деятельности – развитию личности обучаемого (студента, аспиранта).

Педагогическая направленность, как интегральная характеристика труда педагога высшей школы, проявляется также в предпочтении тех или иных профессиональных задач – информационных, коммуникативных, развивающих, исследовательских, организационно-методических, консультационных, коррекционных, в определении средств и методов достижения цели и выполнения поставленных задач. Выбор профессиональных задач, средств и методових решения зависит от доминирующего вида профессиональной деятельности педагога и согласуется с основной целью педагогической деятельности.

Педагогическая направленность проявляется также в построении профессиональных планов, направленных на развитие системы «преподаватель – студент», на профессиональное и личностное самосовершенствование. Педагогическая направленность характеризуется стремлением к педагогическому прогнозированию результатов труда, что находит отражение в позитивном образе будущего специалиста как личности, как профессионала и гражданина.

В соответствии с направленностью в профессиональной деятельности В.И. Журавлев выделяет следующие типы преподавателей [39]:

преподаватель-коммуникатор: в профессиональной деятельности проявляется направленность на общение;

преподаватель-предметник: в профессиональной педагогической деятельности проявляет конструктивную, методическую, обучающую направленность;

71

преподаватель-организатор: в профессиональной деятельности проявляет направленность на исполнительскую, мобилизационную функции;

преподаватель-интеллигент: проявляет в профессиональной деятельности направленность на гностическую, воспитательную, информационную, исследовательскую функции [39].

Таким образом, педагогическая направленность как интегральная характеристика труда педагога высшей школы обусловливает взаимосвязь всех видов профессиональной деятельности, выбор профессиональных задач, средств и методов их решения соответственно основной цели педагогической деятельности – развитию личности будущего специалиста.

Исследователями выявлено, что педагогическая направленность, выступая интегральной характеристикой труда педагога, является одновременно важнейшим профессиональным качеством педагога-профессионала, составляет ядро его смысловой сферы, определяя смысл педагогической профессии как смысл жизни [69, 88, 144].

Под сущностью педагогической направленности Н.В. Кузьмина понимает интерес и любовь к педагогической профессии, осознание трудностей труда учителя, потребность в педагогической деятельности [53].

А.К. Маркова понимает направленность педагога как устремление в труде. Направленность личности преподавателя проявляется во всей его профессиональной жизнедеятельности и в отдельных педагогических ситуациях, определяет восприятие и логику поведения педагога. В своих исследованиях А.К. Маркова характеризует педагогическую направленность как устойчивое профессионально важное качество педагога, проявляющееся в стремлении стать, быть и оставаться педагогом, помогающее преодолевать препятствия и трудности в педагогическом труде [71].

Педагогическая направленность, согласно позиции А.К. Марковой, – это мотивация к профессии, главное в которой – действенная ориентация на развитие личности студента [71]. «Педагогическая направленность как профессионально значимое качество личности педагога – это направленность на

72

Человека, ценностный характер педагогической установки учителя обусловливает принятие им субъектности и субъективности учащегося» [5].

С точки зрения Л.М. Митиной, педагогическая направленность проявляется не столько в ценностном отношении к личности учащегося, сколько в стремлении преподавателя к самореализации, к росту и развитию в сфере педагогической жизнедеятельности.

Характеризуя педагогическую направленность, Л.М. Митина выделяет три ее составляющие:

1)направленность на студента, ведущим мотивом которой является забота о максимальной самоактуализации его индивидуальности;

2)направленность на себя, выступающая как потребность в профессиональном самосовершенствовании;

3)направленность на более глубокое овладение учебным предме-

том [82].

Именно ярко выраженная педагогическая направленность в структуре профессиональной деятельности и личности педагога высшей школы, понимаемая как ориентация на развитие личности студента, как любовь к профессии, является, по мнению исследователей, критерием высокого уровня профессионализма педагога.

Наряду с педагогической направленностью, в педагогической деятельности преподавателя выделяют: направленность на саморазвитие, на общение, на управление и администрирование и др. Выделяют также такие виды общепрофессиональной направленности как: направленность на процесс труда, направленность на результат труда, направленность на альтруизм, на эгоизм, на труд как самостоятельную ценность, направленность на свободу, на власть, на деньги.

Одной из распространенных классификаций видов профессиональной направленности личности является классификация, предложенная В. Смейкало и М. Кучер, включающая направленность на себя, на взаимоотношения

ина задание.

73

Направленность на себя показывает, в какой мере испытуемый описывает себя как человека, ожидающего прямого вознаграждения и удовлетворения независимо от того, какую работу и с кем он выполняет. В представлении такого человека группа является «буквально театром», в котором можно удовлетворить определенные общие потребности, показать свои личные трудности, приобрести достоинство, уважение или общественный статус, быть агрессивным или господствовать. Такой человек интроспективен, властен, не реагирует на потребности окружающих его людей. Он занимается преимущественно собой, игнорирует людей или работу, которую обязан выполнять.

Направленность на взаимоотношения отражает интенсивность, с кото-

рой человек старается поддержать хорошие взаимоотношения, но лишь «на поверхности», что часто препятствует выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям. Такой человек проявляет большой интерес, когда речь идет о коллективной деятельности, но сам не вносит никакого вклада в осуществление трудовых заданий группы.

Направленность на задание отражает интенсивность, с которой человек выполняет задание, решает проблемы, а также в какой мере он заинтересован выполнять свою работу как можно лучше. Несмотря на свои личные интересы, такой человек будет охотно сотрудничать с коллективом, если это повысит эффективность группы. В коллективе он стремится отстоять свое мнение, если считает его полезным для работы.

По мнению исследователей, тот или иной вид направленности личности составляет ядро смысловой сферы профессионала и является интегральной характеристикой трудовой деятельности.

Таким образом, психологический анализ профессиональной деятельности преподавателя, представленной в единстве ее объективной и субъективной сторон, позволяет определить ряд ее специфических особенностей, выступающих в качестве внешних и внутренних детерминант смысловой сферы педагога высшей школы:

74

полифункциональность профессионального труда педагога задает широту профессионального пространства и соответственно многоплановость, разноуровневость и разнообразие профессиональных смыслов педагогического труда. Отличительная особенность объективных требований к педагогу высшей школы состоит в их очевидной разнородности, требующей от него универсальности знаний, умений и навыков. Он должен иметь глубокие знания, умения и навыки в предметной области (попреподаваемой дисциплине), одновременно выступать в роли квалифицированного психолога, владеющего методами психологической диагностики и психолого-педагогического прогнозирования, а также в роли методиста, способного к разработке и внедрению методических приемов передачи знаний и опыта, и в роли организатора, способного руководить студенческим сообществом;

высокая вариативность условий выполнения профессиональных обязанностей определяет уровень творчества в решении профессиональных задач, что создает условия для профессиональной и личностной самореализации, способствует самоактуализации личностного потенциала педагога и развитию смысловой сферы профессионала;

необходимость соответствия (конгруэнтность) выдвигаемых профессиональных целей индивидуальным возможностям, потребностям и действиям педагога определяет в качестве важнейшей составляющей субъективной стороны профессиональной деятельности профессиональное самосознание, которое является инструментом этой деятельности, критерием ее успешности и одновременно условием профессионального и личностного роста педагога. Стержневым компонентом профессионального самосознания педагога высшей школы является смысловая сфера;

выраженная ориентация педагогической деятельности на ценность другого человека, создающая условия для реализации высших духовных ценностей и обусловливающая такие профессиональные смыслы как «служение людям»;

75

личностная значимость профессии для профессионала, решающее значение личностного фактора в профессии педагога, что определяет содержание личностного смысла профессии педагога-профессионала.

76

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате теоретического анализа психологических исследований, посвященных смыслу и смысловой сфере личности, можно сделать следующие выводы.

1.Смысловая сфера личности (по теории Д.А. Леонтьева) – это особым образом организованная совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах.

Смысловые структуры выступают как обобщающее родовое понятие для описания специфических элементов структурной организации смысловой сферы личности, они являются превращенными формами жизненных отношений субъекта, образуя в совокупности систему смысловой регуляции жизнедеятельности субъекта. Д.А. Леонтьевым выделены шесть видов смысловых структур: личностный смысл, смысловой конструкт, смысловая установка, смысловая диспозиция, мотив и личностная ценность. Один и тот же жизненный смысл, преломляясь в структуре личности, может принимать различные превращенные формы и выступать в разном обличье.

2.Основными характеристиками смысловой сферыличности являются: формальные – дифференцированность, упорядоченность, структуриро-

ванность смысловых образований; содержательные – децентрация и индивидуализация (последняя высту-

пает как высшая точка развития смысловой сферы, понимаемая как интенсивное личностное означивание действительности).

3.Основными параметрами индивидуальных различий смысловой сферы личности выступают (по Д.А. Леонтьеву): общий уровень осмысленности жизни; структурная организация смысловых систем; степень осознанности смысловой регуляции; временная локализация ведущих смысловых ориентиров.

4.Развитие смысловой сферы, по Б.С. Братусю, имеет свои уровни – эгоцентрический, группоцентрический, просоциальный и духовный.

77

5.Смысл жизни, как способ отношения к миру, реализуется личностью

вразнообразных сферах жизнедеятельности, в том числе и в профессии. Через жизненный смысл как многообразие отношений личности строится отношение и к профессии, и к профессиональной деятельности.

6.Смысл профессии и профессиональной деятельности представляет собой характеристику динамической смысловой системы, связанной с трудом профессионала, отвечающей за профессиональную направленность субъекта труда.

7.Конфликт смыслов выступает важным источником развития смысловой сферы профессионала. Решение «задачи на смысл», как конструктивное разрешение смыслового конфликта, обеспечивает движение смысловой сферы профессионала к смысловым жизненным и профессиональным контекстам более широким, чем непосредственно актуализируемые наличной профессиональной ситуацией.

8.Смысловая сфера субъекта труда развивается, формируется и проявляется в зависимости от особенностей профессиональной деятельности, с одной стороны, от субъектной активности самого профессионала, связанной с мотивами, установками, притязаниями, – с другой.

9.Психологический анализ профессиональной деятельности преподавателя позволяет определить ряд ее специфических особенностей, выступающих в качестве основных детерминант смысловой сферы педагога высшей школы:

полифункциональность профессионального труда педагога задает широту профессионального пространства и соответственно многоплановость, разноуровневость и разнообразие профессиональных смыслов педагогической деятельности;

высокая вариативность условий выполнения профессиональных обязанностей определяет высокий уровень творчества в решении профессиональных задач, что создает условия для профессиональной и личностной самореализации, способствует самоактуализации личностного потенциала пе-

78

дагога и достижению просоциального и духовного уровней смысловой сферы профессионала;

выраженная ориентация педагогической деятельности на ценность другого человека создает условия для реализации высших духовных ценностей; педагогическая направленность, выступая интегральной характеристикой труда педагога, является одновременно важнейшим профессиональным

качеством педагога и составляет ядро смысловой сферы.

Проведенный нами теоретический анализ позволяет выдвинуть следующие гипотезы:

качественное своеобразие смысловой сферы определяет направленность профессиональной деятельности и личности педагога;

динамика смысловой сферы педагога высшей школы связана с расширением смыслового пространства профессиональной деятельности, гармонизацией общественных и личностных смыслов педагогического труда через решение «задачи на смысл»;

просоциальный и духовный уровни смысловой сферы педагога обусловливают направленность его профессиональной деятельности и личности на «служение людям».

79

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни.– М.: Мысль, 1991. –

299 с.

2. Агафонов, А.Ю. Человек как смысловая модель мира.– М., 2000.–

336 с.

3.Андреева, Г.М. Психология социального познания.– М.: Мысль, 1997.– 452 с.

4.Александрова, Т.И. Мотивационно-смысловые установки личности педагога и их влияние на эмоциональное благополучие личности учащегося: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Хабаровск: ДВГУПС, 2006.

5.Анцыферова, Л.И. Психология формирования личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. Л.В.Куликов.– СПб.: Питер, 2000.– 480 с.

6.Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. – М., 1981.

7.Анцыферова, Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни // Психологические исследования проблем формирования личности профессионала.– М.: Наука, 1991. – 42 с.

8.Анцупов, Л.Я. Конфликтология / Л.Я. Анцупов, А.И.Шипилов– М.: ЮНИТИ, 1999. – 346 с.

9.Артемьева, Е.Ю. Профессиональная составляющая образа мира / Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков // Мышление и общение: активное взаимодействие с миром: сб. науч. трудов. – Ярославль: ЯрГУ, 1988. – С. 23-58.

10.Асмолов, А.Г. Психология личности. Учебник.– М.: МГУ, 1990.

11.Бодалев, А.А. О смысле жизни человека, его акме и взаимосвязи между ними // Мир психологии. – 2001. – № 2. – С. 54.

12.Бодалев, А.А. Смысл жизни и акме человека: соотношение «будничного» и «высшего Я» //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни. Материалы 1-11-го симпозиумов. – М.: ПИ РАО, 1997. –С. 29-32.

13.Белинская, Е.П. Взаимосвязь ценностных ориентаций и образа социального мира // Мир психологии.– 2004.– № 3.– С.21-30.

14.Бердяев, Н.Философия свободного духа.– М.,1994.

15.Борисова, Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / под ред. Л.И. Анцыферовой. – М.: Наука, 1981.

80