Смысловая сфера профессионала. Монография

3. КОНФЛИКТ СМЫСЛОВ КАК ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПРОФЕССИОНАЛА

В. Франкл рассматривал стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным двигателем поведения и развития личности. Основной тезис его учения о стремлении к смыслу можно сформулировать так: человек стремится обрести смысл и ощущает фрустрацию или вакуум, если это стремление остается нереализованным. Из жизненных наблюдений, клинической практики и разнообразных эмпирических данных Франкл заключает: чтобы жить и активно действовать, человек должен верить в смысл, которым обладают его поступки.

Франкл дает содержательную характеристику возможных позитивных смыслов. Для этого он вводит представление о ценностях – смысловых универсалиях, кристаллизовавшихся в результате обобщения типичных ситуаций, с которыми обществу или человечеству приходилось сталкиваться.

Франкл выделяет три группы ценностей – творчество, переживания и отношения. Приоритет принадлежит ценностям творчества, основным путем реализации которых является труд. Смысл труда человека заключается в первую очередь в том, что человек делает сверх своих предписанных служебных обязанностей, что он привносит как личность в свою работу. Ценности творчества являются естественными и важными.

Новизна подхода Франкла связана с третьей группой ценностей, которым он уделяет наибольше внимание – с ценностями отношения. К этим ценностям человеку приходится прибегать, когда он оказывается во власти обстоятельств, которые не в состоянии изменить. Но при любых обстоятельствах он свободен занять осмысленную позицию по отношению к ним и придать своему страданию глубокий жизненный смысл. «Как только мы добавляем ценности отношения к перечню возможных категорий ценностей, – пишет Франкл, – становится очевидным, что человеческое существование никогда не может оказаться бессмысленным по своей внутренней сути. Жизнь

51

человека сохраняет свой смысл до конца – до последнего дыхания» [55,

с. 144-145].

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что одной из важных динамических характеристик смысловой сферы является конфликтность смыслов, понимаемая как конфликт между внутренне позитивным и привносимым извне негативным звучанием «смысла Я». Конфликт смыслов ставит перед человеком «задачу на смысл», в ходе решения которой он проявляет жизненную активность, «стремление к повышению осмысленности путем расширения контекстов», – считает А. Маслоу [73].

Анализ исследований по проблеме динамики смысловой сферы в профессиональной деятельности показывает, что источниками конфликтных смыслов профессионала могут выступать:

разрыв между стремлением к самоактуализации и реальным результатом профессионального труда;

противоречие между воспринимаемым «Я – профессионал» и актуальным профессиональным опытом личности;

столкновение навязанных и реально действующих профессиональных ценностей;

расхождение между возникающими у человека новыми потребностями и уровнем овладения средствами их удовлетворения;

несоответствие достигнутого человеком уровня развития занимаемому им месту в системе производственных отношений;

противоречие между тенденциями к инертности и устойчивости, с одной стороны, и к подвижности, изменчивости и т.д., – с другой;

нарушение равновесия уже сложившейся структуры ценностей «при воздействии новой для данной личности информации, неожиданной или противоречащей тому, что было принято или усвоено ею» [127, с. 223];

противоречие между новым смысловым центром личности, формирующимся в процессе развития, и предшествующим, не потерявшим еще своей значимости [63];

52

противоречие «между жесткими профессиональными требованиями и его недостаточными возможностями» [81];

«упрощенное отношение к сложностям внутреннего плана и невостребованность опыта соотношения конфликтующих между собой мотивов с системой личностных ценностей и ранжирования их по степени значимости»

[2, с. 26];

расхождения между претензиями личности и оценкой своих возможно-

стей [37].

Объективными причинами, порождающими смысловой конфликт в структуре смысловой сферы профессионала, могут выступать следующие виды противоречий:

между большой ответственностью и недостаточными правами для ее реализации;

между жесткими требованиями по срокам и качеству выполнения задания и плохими условиями труда;

между двумя взаимоисключающими требованиями или заданиями; между жестко поставленной задачей и плохо прописанными механиз-

мами и средствами ее выполнения; между производственными требованиями, нормами и традициями в ор-

ганизации, с одной стороны, и личными ценностями или потребностями, – с другой;

между стремлением к творчеству, карьере, самоутверждению и возможностями реализации этого в рамках организации;

вызванные несовместимостью социальных ролей личности; между стремлением к прибыли и нравственными нормами.

Е.В. Есликова и Е.А. Захарчук [38], анализируя смысловые конфликты профессионала, связанные с профессиональной деятельностью, выделяют несколько групп противоречий, которые возникают в результате взаимодействия личности и профессии.

1. Противоречивые представления о целях деятельности, когда человек что-то желает и что-то отвергает одновременно.

53

2.Противоречия между желаемым и возможным, когда сами устремления друг другу не противоречат, однако не могут быть реализованы одновременно.

3.Противоречия между достигнутым и требуемым уровнем профессионального развития.

4.Противоречия между уровнем потребностей и уровнем достижений в профессиональной деятельности.

В.С. Мерлин исследовал развитие личности в психологическом конфликте, который был вызван отрицательной оценкой труда человека администрацией и мнением коллектива. В качестве источников смыслового конфликта он рассматривал столкновение долга, личностных мотивов, требований, предъявляемых человеком к себе, и его реальных возможностей. По мнению ученого, «смысловой конфликт развивается только тогда, когда отрицательная оценка труда человека вызывает борьбу нескольких противоположенных мотивов» [79].

Л.Г. Дикая и С.А. Шапкин в качестве источника противоречий, возникающих в профессиональной деятельности и вызывающих смысловой конфликт, выделяли несоответствие между профессиональными требованиями и возможностями субъекта труда [139].

По мнению А.А. Реана и Я.Л. Коломинского, расхождение между реальными и идеальными представлениями в профессиональной Я-концепции может выступать в качестве смыслового конфликта [109].

Ю.К. Стрелков главной причиной возникновения смысловых конфликтов у пилотов гражданской авиации считает их неготовность к принятию «сложных и противоречивых условий деятельности, создаваемых командноадминистративной системой Аэрофлота» [120, с.263].

Е.М.Борисова, описывая типы реагирования личности на несложившуюся профессиональную судьбу, указывала на причинно-следственную связь степени эффективности профессиональной деятельности и смыслового конфликта, обусловленного рассогласованием между высоким уровнем притяза-

54

ний и осознанием невозможности соответствующих профессиональных достижений [15].

Согласно концепции Л.М. Митиной, профессиональное развитие личности задается и направляется противоречиями между Я -действующим, Я-отраженным и Я-творческим [82].

Смысловой конфликт следует признать непременным условием развития смысловой сферы профессионала, точкой роста личностного развития, поскольку противоречие «есть корень всякого движения и жизненности», оно позитивно влияет на структуру, динамику и результативность внутриличностных процессов и служит источником самосовершенствования и самоутверждения личности. В этом случае смысловой конфликт разрешается без особых негативных последствий, а общим результатом его разрешения является развитие субъекта труда.

Действительно, именно через смысловой конфликт, разрешение и преодоление смысловых противоречий происходит становление характера, воли и всей психической жизни личности. В. Франкл писал: «Я считаю опасным заблуждением предположение, что в первую очередь человеку требуется равновесие, или, как это называется в биологии, «гомеостазис». На самом деле человеку требуется не состояние равновесия, а скорее борьба за какую-то цель, достойную его» [130, с. 121].

Если рассматривать положительные последствия смыслового конфликта более конкретно, то можно выделить следующее:

конфликты способствуют мобилизации внутренних ресурсов личности для преодоления существующих препятствий в ее развитии;

конфликты помогают самопознанию личности и выработке ее адекватной самооценки;

конфликт – средство и способ саморазвития и самоактуализации личности;

преодоления смысловых конфликтов дают личности ощущение полноты жизни, делают ее внутренне богаче, ярче и полноценнее.

55

Определяя преобразование смыслов личностью как творческий ре- флексивно-инновационный процесс, А.С.Сухоруков [121] предполагает, что «новый» смысл характеризуется снижением понятности – то есть очевидности для субъекта. Изменение смыслов по шкале проявляемой ими «очевидности» является сутью нового «модуса смыслов» [121, с.81].

Накопление «неочевидности» создает условия для рождения проблем- но-конфликтной ситуации, которую субъект воспринимает как особую задачу, требующую решения. После того, как решение найдено, наступает состояние максимальной очевидности, поскольку «новые» смыслы полностью «апробированы» личностью [121, с. 81-82].

Анализ профессиональной деятельности педагога высшей школы и личности преподавателя позволяет обнаружить наиболее часто встречающиеся смысловые конфликты: конфликт профессионального роста; конфликт профессиональной карьеры; конфликт неудовлетворенности трудовыми взаимоотношениями; конфликт жизненных и профессиональных смыслов.

В профессиональной деятельности педагога высшей школы наибольшую выраженность имеет конфликт жизненных и профессиональных смыслов. Активное осмысление профессионального мира субъектом труда вызывает переосмысление усвоенных ранее содержаний профессиональной деятельности, ведет к повышению многозначности смысловых образований и, как следствие, – к росту их конфликтности. С учетом того, что в профессии педагога особую важность приобретают профессиональная личностная зрелость, высокий уровень нравственного самосознания как основы профессионального самосознания, вполне объяснимо доминирование в структуре его смысловой сферы конфликта жизненных и профессиональных смыслов, отражающего противоречивость процесса личностного и профессионального становления. Выраженность конфликта жизненных и профессиональных смыслов сопровождает, как правило, кризис профессиональных достижений, который проявляется на этапе вторичной профессионализации и связан с поиском новых смыслов профессиональной деятельности и их гармонизации с основными жизненными смыслами.

56

Таким образом, в норме конфликтная динамика смысловой сферы позитивна по своей сути, поскольку именно разрешение противоречий, воспринимаемых субъектом как проблемная ситуация и порождающих «задачи на смысл», ведет к накоплению опыта осмысления действительности. В итоге повышается уровень развития смысловой сферы в целом.

Результатом «поиска смысла», конструктивного разрешения смысловых конфликтов профессионалом является пополнение, углубление смыслов и смысловых отношений, предел которых – максимальная осмысленность профессии, ипрофессиональной деятельности, гармонизация жизненных и профессиональных смыслов. Решение «задачи на смысл» обеспечивает движение смысловой системы профессионала к более широким смысловым жизненным и профессиональным контекстам, чем непосредственно актуализируемые наличной ситуацией.

57

4. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

ВКОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сцелью выявить основные характеристики смыслового контекста профессии педагога и педагогической деятельности рассмотрим их психологическую сущность.

Вопросы психологического содержания профессиональной деятельности педагога высшей школы, теоретические основы и организационные формы этой работы раскрываются в исследованиях отечественных ученых (О.А. Абдуллина, Ю.П. Азаров, Б.А. Вяткин, В.И. Геницианский, З.Ф. Есарева, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.). Множество работ посвящено исследованию профессионально важных качеств педагога высшей школы (Н.Е. Буланкина, З.Ф. Есарева, В.Г. Иванов, В.Г. Казанская, Е.П. Крупник, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Д. Смирнов и др.).

По мнению Е.Н. Шиянова, педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим культуры и опыта, накопленных человечеством, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе [140].

Всоответствии с критериями анализа профессий, которые использует Е.А. Климов, профессия педагога относится к типу «человек – человек» и отличается спецификой предмета, субъекта и средств профессиональной деятельности, особенностями целей и результатов труда.

К объективной стороне профессиональной деятельности педагога относятся признаки, характеризующие ее предметное содержание и организацию, способы и средства осуществления деятельности, система профессиональных задач, условия, в которых эта деятельность осуществляется и которые влияют на ее эффективность, система критериев, позволяющая судить о профессиональной компетентности и эффективности деятельности педагога.

58

Предметом деятельности педагога является не просто человек, а личность, представляющая из себя, говоря словами Е.А. Климова, «конфликтующую реальность» [49, 51]. Педагог имеет дело со сложным, противоречивым, изменяющимся, уникальным и неповторимым предметом профессиональной деятельности – человеком. Субъект труда обращен прежде всего к личности в человеке и действует преимущественно от своего личностного начала, то есть практики типа «личность – личность», а не «человек – человек».

В этой связи средства деятельности педагога имеют внутренний, функциональный характер [51]. Другими словами, средством является сам человек, его психические или личностные свойства и способности. Следовательно, первостепенная задача педагога по овладению средствами деятельности направлена на самого себя, то есть принимает вид задачи по овладению собой, по развитию собственных качеств, их эффективного и целесообразного использования. Другая особенность средств в профессии педагога как профессии гуманитарного типа состоит в том, что операциональная сторона деятельности представлена и профессионалу и окружающим очень абстрактно, свернуто: научить, обеспечить, организовать и т.п. Таким образом, средства, как и предмет, в такого типа профессиях часто «возникают в результате творческого поиска» конкретного профессионала [50, с. 180].

Специфика условий профессиональной деятельности педагога связана с высокой моральной ответственностью субъекта профессиональной деятельности. Это, с одной стороны, следствие особой роли, отводимой профессионалам гуманитарного типа профессий в обществе – роли, включающей в себя этические и моральные требования к личностным особенностям профессионала, а с другой стороны, – это следствие особенностей результатов деятельности в гуманитарной области.

Цели и результаты, по словам И.Ю. Кузнецова [52], в гуманитарного типа профессиях, к которым относится и профессия педагога, характеризуются тремя основными особенностями. Во-первых, в большинстве случаев

59

результат труда в гуманитарных профессиях задается не определенно, а в виде общего представления. Во-вторых, продукт профессиональной деятельности в гуманитарном типе профессий не материален: это в той или иной степени «личностный вклад» (В.А. Петровский.), то есть его существование неотделимо от личности, от автора. Такая неотчуждаемость продукта приводит к существенному влиянию личности на продукт деятельности не только в процессе его производства, но и дальнейшего существования. И, наконец, продукт труда в гуманитарных профессиях практически невозможно оценить объективно, более того, он может быть оценен прямо противоположным образом разными «потребителями» и в разное время.

Таким образом, большинство требований в профессии педагога как разновидности профессии гуманитарного типа заданы максимально свободно и во многих случаях с трудом поддаются внешней оценке, что связано с допустимостью множества мнений и с возникновением противоречивых оценок профессиональной деятельности педагога.

Отсутствие жестких требований в профессии и соответственно размытость критериев оценки деятельности педагога предполагают максимальный внутренний контроль за этой деятельностью, адекватное представление профессионала о ее предмете, средствах, а также высокую степень саморегуляции профессиональной деятельности.

Специфика труда педагога в том, что в ней «сегодняшний», сиюминутный результат, хотя и имеет значение для субъекта труда, но главный профессиональный смысл труда – в его отдаленных результатах. Именно будущие дела тех, кого учит, воспитывает педагог, формируют истинный смысл его жизни и профессии. Этот временной разрыв между вложенными трудовыми усилиями и плодами профессиональной деятельности педагога делают особо острой проблему становления смысла его жизни и смысла профессиональной деятельности. В отличие от многих других профессий, где результаты трудового процесса относительно близки и ощутимы, плоды педагогической деятельности подчас трудноуловимы, более опосредованы и

60