4._________________________________ закладываются не препарированные задачи, а описание конкретных, всегда вероятностных ситуаций профессиональной деятельности. Они могут содержать противоречивые, избыточные или неверные данные, взаимоисключающие альтернативы, требования действовать в соответствии со сложным или несколькими критериями и т.п. В процессе игрыобучающийся должен провести анализ этих ситуаций, вычленить проблему, перевести ее в задачный вид, разработать способы и средства ее решения, принять само решение и убедить других в его правильности, осуществить соответствующие практические действия. Имитация становится игрой, когда формализованные процедуры принятия решений не приводят к успеху и нужны обсуждение и согласование противоречивых целей, интересов и мнений. За счет неединственности интерпретации игровых событий участниками

укаждого из них появляется возможность получить новое для себя (или даже объективно новое) знание, которое никто в отдельности получить не в состоянии.

5._________________________________ каждый участник игры не только имеет право, но и обязан высказывать свои точки зрения, свое отношение к вопросам, возникающим в игре. Диалог — необходимое условие уяснения позиций партнеров, подготовки и принятия согласованных решений. Диалог в игре задается ролями участников. Обычно здесь отношения,контакты между игроками — множественны и многообразны, поэтому диалог перерастает в полилог.

6._________________________________ означает, что в ней следует различать цели двух видов: игровые и учебные. Игровые цели чаще всего задаются в виде «платежной матрицы»— начисления того или иного количества очков или баллов, суммы мест, составляющих выигрыш или проигрыш игрока или команды, достижение промежуточных и конечных результатов работы и т.п. Учебные цели формулируются как цели развития профессионально и социально важных качеств личности специалиста. Достижение игровых целей служит средством реализации целей обучения и воспитания, развития личности специалиста. Варьируя эти цели, можно усиливать либо игровой, либо реальный планы игры. При этом преобладающим становится либо игровой, т.е. условный план, либо учебный, т.е. реальный план деловой игры.

2.5.4. Подготовка к деловой игре

Каждый из этапов подготовки требует от преподавателя выполнения определенной работы. Этап подготовки деловой игры соответственно включает:

–выбор темы и диагностику исходной ситуации: анализируются возможности учебной группы, игровые качества будущих исполнителей ролевых функций, выявляются объективные обстоятельства, которые могут повлиять на ход игры;

–разработку сценария: определение целей и задач, прогнозирование ожидаемых результатов (игровых и учебных), описание изучаемой проблемы, обоснование поставленной задачи, план деловой игры, общее описание процедуры игры, содержание ситуации и характеристики действующих лиц;

–разработку игрового контекста: введение игровых прав и обязанностей игроков и экспертов; введение персонажей; исполнение двойных ролей; введение противоположных по интересам ролей; конструирование поведенческих противоречий; разработка системы штрафов, поощрений, премий; визуальное представление результатов, что излагается в игровой документации;

–цели и задачи: формируются исходя из задач обучения, содержания изучаемых теоретических проблем и тех умений, которые должны быть обретены участниками в процессе обучения.

42

2.5.5. Проведение деловой игры

Этап проведения деловой игры начинается с введения в игру и предполагает:

–ознакомление участников и экспертов с исходной информацией;

–формирование мини-групп (по 4–5 человек);

–создание арбитража (экспертов 4–5 человек);

–информирование участников об условиях игры;

–введение игровых правил, вручение игровых документов;

–совместное определение задач игры и учебных задач;

–обсуждение режима работы;

–сбор дополнительной информации, изучение специальной литературы, при необходимости участники обращаются к ведущему и экспертам за консультацией;

–распределение ролей: запрещено отказываться от полученной роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность участников, нарушать регламент и этику поведения.

Очень важное правило для преподавателя! С момента начала игры нельзя вмешиваться

иизменять ее ход, преподаватель может корректировать действия участников, если они отдаляются от главной цели игры, но даже в этом случае надо избегатьвмешательства. Помните, что последнее слово всегда остается за преподавателем!

При проведении деловой игры часто используется соревнование между микрогруппами. Состязательность — мощный побудительный фактор активизации познавательной деятельности, поскольку в учебном процессе взрослых действуют мотивы профессионально-престижного свойства. Никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими коллегами, каждый стремится показать, что и он «чего-то стоит» в профессиональном смысле, готов поделиться опытом, продемонстрировать глубину аналитического мышления, знания проблем и т.д. В этом случае для усиления фактора состязательности применимы иногда оценки в баллах.

2.5.6. Анализ результатов проведения игры

Этот завершающий этап имеет особое значение, поэтому следует заранее продумать его проведение и выделить для этого достаточное время. Этап включает анализ результатов игры участниками; выступления экспертов, обмен мыслями, защиту участниками своих решений и выводов; подведение итогов игры преподавателем, который отмечает достигнутые результаты, ошибки, формулирует окончательный итог занятий.

Впроцессесовместного обсуждения результатов игры, анализируя полученный опыт, важно:

– установить проблемы и явления, которые имели место в игре;

– определить и показать соответствие игры реальной жизни;

– выявить причины различного поведения участников;

– выяснить, имеют ли место в реальной жизни подобные образцы поведения;

– предложить, что нужно изменить в игре, чтобы достичь лучшего результата;

– предложить, что следует изменить в реальной жизни.

Входе игры преподаватель может занимать разные позиции: быть руководителем игры (игротехником); выступать в одной из ролей (игровая позиция) или в роли помощника и консультанта (фасилитатора); наблюдать и оценивать по окончании действия участников (позиция эксперта).

43

КОНТРОЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ

Проектирование учебного занятия/лекции, практики

Вам предлагается разработать план-конспект практического задания по преподаваемой учебной дисциплине, который состоит из десяти шагов [57; 58].

Составление плана-конспекта

1.Анализ предлекционной ситуации. Это получение ответов на вопросы:

•Почему потребовалась именно такая форма учебного занятия?

•Каково место этой лекции в общей структуре учебной деятельности обучающихся?

•Кто будут ваши обучающиеся, сколько человек?

•Каковы внешние условия — аудитория, оборудование и т.п.?

•Каковы ваши возможности и ограничения?

Подумайте, каковы ваши сильные стороны, это будет то, на что вы можете опереться. Возможно, преимуществом может оказаться ваш возраст, близкий к возрасту обучающихся. Но с другой стороны, возраст может сыграть отрицательную роль, и вам будет сложно удержать дистанцию между собой и обучающимися. Выявив свои слабые стороны, подумайте, как их можно усилить.

2.Рождение замысла. Мысленно представьте будущее занятие как некий сценарий фильма, пьесы, рассказа и т.д., имеющий свою интригу. Охватите его в целом, визуализируйте процесс и результат. Именно такой подход к занятию и позволяет отнести педагогическую деятельность к искусству.

3.Обоснование целей. Цели занятия — это то, что отвечает на вопросы: «Зачем это занятие?». «Какой результат вы как организатор процесса обучения планируете получить?» [58].

Основные требования к формулировке целей:

•конкретность и выраженность в виде ожидаемых результатов обучения, которые соответствуют требованиям ФГОС ВО;

•реалистичность, т.е. имеются средства для обеспечения цели, в том числе следует иметь в виду способности преподавателя, возможности обучающихся, время обучения и др.;

•операциональность, т.е. имеется возможность проверить, действительно ли цель достигнута.

Помните! Описание целей ведется на языке деятельности обучающихся, а не преподавателя,

т.е. не то, что будете делать вы, а что сможет делать обучающийся после ваших занятий. Обоснование целей определяется требованиями ФГОС ВО, логикой учебного процесса, уровнем развития соответствующей отрасли, социальными запросами общества.

4.Формулирование темы. Если понятна цель занятия, то сформулировать тему легко, но сделать это необходимо. Тема — это ограничения, которые вы как преподаватель вводите, устанавливая правило для всех — «говорить, придерживаясь тематической рамки»[58]. Заявив тему, преподаватель должен держать тематическую рамку.

5.Отбор содержания. Это очень важный этап, и об этом знает каждый преподаватель. Вам следует продумать два момента.

Во-первых, что будут делать ваши обучающиеся?

Если это лекция: слушать или записывать, когда вы дадите им время для вопросов, какие задания предложите, чтобы получить обратную связь. Если это практическое занятие, то какие задания (упражнения, задачи, кейсы, игры и т.п.) они будут выполнять, сколько заданий вам надо подготовить, чтобы обучающиеся освоили то умение, которое вы заявили.

44

Во-вторых, что вы будете делать, что будете говорить. Вот несколько рекомендаций:

–отбирайте учебный материал, которым вы владеете хорошо. Материал необходимо заранее «обкатать»: проговаривайте, разъясняя его другим (не студентам), включайте маленькие фрагменты в беседы и др.;

–содержание занятия необходимо разнообразить, используя задания разного типа. Материал должен быть потенциально интересен обучающимся;

–подготовьте материала в два раза больше, чем требуется для занятия: определить, сколько реально потребуется материала, можно только приблизительно и посредством опыта. Значение будет иметь количество обучающихся, уровень их подготовки и др.

Можно отбирать материал, предварительно сформулировав вопросы, на которые, по вашему предположению, обучающиеся хотели бы услышать ответы.

6.Выбор вида лекции. Применяйте различные виды лекций: информационную, навигатор, рефлексивную, инструментальную, проблемную, диалоговую, событийную и т.д.

7.Выбор методов обучения. Традиционные методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный. Обратите внимание: эти методы компетентность не формируют.

Современные методы (проблемно-поисковые, коммуникативные, имитационно-ролевые, рефлексивные) формируют компетентность.

8.Разработка способов активизации внимания обучающихся. Устанавливайте короткие

«фазы активности», когда обучающиеся включаются в обсуждение, подготавливая тем самым свои вопросы по теме, которые будут вынесены на семинары, практические занятия или для самостоятельной работы. Предлагайте короткие письменные задания по изложенному материалу. Помните, человек не может удерживать внимание долгое время. Обычно это 15–20 мин.

9.Разработка способов поддержки понимания лекции. Внимание активизируется с по-

мощью наглядных примеров, вводных формул-клише, предваряющих дальнейшее изложение (например, «как вы сейчас увидите …») и использования всего разнообразия носителей информации (слайды, таблицы, рисунки, тексты).

10.Разработка способов создания обратной связи. Методика «ХИМС»: хорошо, интересно,

мешало, взял бы с собой.

11.Выбор формы завершения лекции. Заключение предназначено для того, чтобы резюмировать важнейшие положения лекции, вновь вернуться к исходной идее и дать перспективы дальнейшей разработки темы. Хорошее заключение надолго остается в памяти слушателей.

При проектировании лекции можно воспользоваться следующими рекомендациями:

1.«Три по три»: ключевых положений (теории, концепции, идеи, проблемыи т.д.) должно быть не более трех. Это оптимальное количество информации, которую необходимо донести до обучающихся. Для того чтобы ключевые моменты были поняты, их желательно трижды повторить, меняя контекст.

Конечно, многое зависит от темы и предметного содержания. Однако, увеличивая количество новой информации, не переходите границы «пяти элементов».

2.Структура лекции по времени: «15 % (вводная часть) — 75 % (основная часть) — 10 %» (заключение). Фактор времени — 15–20 мин: внимание рассеивается; мышление не может переработать новую информацию и найти ей соответствующее место; память не может удержать информацию, поэтому начинает ее «стирать».

45