2.ПРОВЕДЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

2.1.Лекции в условиях информационных технологий

Цель: в результате изучения данного материала, выполнения заданий вы узнаете:

•чем отличается традиционная лекция от мини-лекций;

•как повысить эффективность усвоения лекционного материала;

•какие виды лекций являются ключевыми в современном практико-ориентированном образовании.

Ведущей формой организации образовательного процесса сегодня, как и в далеком прошлом, выступают лекции — единственная форма обучения для появившихся в ХIII–ХIV вв.

вЕвропе университетов. Объем научных и технических знаний неуклонно рос и становилось понятно, что все «пересказать» студентам невозможно. Без самостоятельной активной работы самих студентов эффективность обучения оказывалась низкой. Поэтому появилась новая организационная форма — семинары, на которых студенты «закрепляли» знания, полученные на лекциях, т.е. пересказывали учебный материал. Впоследствии потребность дополнения лекций занятиями, требующими большей активности, чем на семинарах, усилилась. Возникли практические занятия, затем лабораторные работы, на которых у обучающихся появился шанс проявить самостоятельность и активность.

В 30-е гг. XIX в. в некоторых университетах решили отменить лекции. Однако нововведение не оправдало себя: уровень знаний у студентов резко снизился, профессура отказалась поддержать эксперимент. В защиту лекции в 1896 г. выступил съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию, который отметил, что «живое слово — это могущественное средство для сообщения научных знаний, и оно не может быть заменено никакой книгой» [42].

Лекция как форма организации обучения прошла достаточно долгий путь. Лекции включили в учебный процесс как способ передачи информации, при этом лектор мог продемонстрировать свое искусство красноречия. Затем содержание лекции усложнилось, и она могла выступать как авторская интерпретация и обобщение. Современная лекция может вступать со слушателями в диалог, быть проблемной. Иногда лекции представляют собой крупные социальные явления, например лекции нобелевских лауреатов.

Изменчивость социальной среды и быстрые темпы перемен в образовании, так или иначе, затрагивают и его традиционные формы. Они меняются по существу, хотя по форме остаются прежними. Для того чтобы увидеть эти перемены нужно исследовать, что представляет собой современная лекция, понять, какие модификации она претерпела.

Многочисленные сторонники лекций утверждают: лекция ориентирует обучающихся в гигантском потоке информации, позволяя действенно оперировать с ней: «Лекция — очень эффективная форма систематического, живого, непосредственного контакта сознания, чувств, воли, интуиции, убежденности, всего богатства личности педагога с внутренним миром студента» [43]. Как отмечает В.И. Загвязинский, лектор передает живое знание, обогащая его собственными смыслами и ценностями, предъявляя «себя как исследователь, ученый, порождающий это новое знание и раскрывающий перед обучающимися способы мышления и исследовательской деятельности» [43].

Противники лекции считают ее отжившей формой, которая не может выступать ведущей и конкурировать с огромным количеством новых источников информации, доступных благодаря информационным технологиям любому желающему. Существуют еще аргументы психологического характера. Современность требует самостоятельности, индивидуальности и развития критического мышления, а лекция приучает к пассивному восприятию чужих мнений и не учитывает индивидуальные особенности обучающихся, скорость их восприятия, мышления и памяти, тормозит самостоятельное мышление.

23

Сравнивать эти позиции сложно, ведь сторонники и противники приводят аргументы из разных сфер. Контекст тех и других утверждений следует учитывать.

Освоение нового образовательного подхода и обращение к личностно-ориентированной образовательной парадигме с ее деятельностной ориентацией вновь поставил перед педагогами вопрос о статусе лекции. Лекцию традиционной формы признали самой неэффективной формой обучения: процент освоения учебного материала колеблется от нуля до двадцати. Большинство предлагаюткомпромиссное решение— признать залекцией вспомогательную роль, отдавая предпочтение различным формам групповых занятий и индивидуальной самостоятельной работе обучающихся. Воплотить это решение оказалось сложно, в первую очередь, по организационным причинам. Лекционный поток может собрать сто и более обучающихся, а в учебной группе не должно быть более двадцати четырех, а в ряде случаев не более пятнадцати человек.

Итак, однозначного решения относительно лекций нет. Анализ публикуемых научных работ показывает, что в образовательной среде ведется интенсивный поиск путей сохранения лекции за счет ее модернизации. Дискуссии продолжаются [44–46], как и продолжается поиск новых организационных форм.

Возникает вопрос, как повысить эффективность лекции, если полностью отказаться от этой формы обучения не представляется на данный момент возможным? Ответ на этот вопрос надо искать в области целеполагания, которое определяет характер деятельности участников образовательного процесса, а также их тип взаимодействия.

Данный вопрос наиболее проработан в концепции развивающего образования. Было предложено учесть предложения психологов при разработке новых организационных требований. Успешным признано внедрение в практику мини-лекций, которые по своим функциям существенно отличаются от других видов лекций.

Основные требования к организации и проведению лекций

1.Использование мини-лекций. Обычная лекция разбивается на 3–4 мини-лекции так, чтобы монолог преподавателя не превышал 20 мин. Как показывают многочисленные эксперименты, человек не может удержать внимание на более длительное время. Он неизбежно отвлекается, ему нужно время, чтобы осознать, сориентироваться в том материале, который излагает лектор.

2.Каждая мини-лекция содержит 2–4 ключевых момента. Это связано с возможностью обучающегося «удержать» в памяти не более этого количества элементов (понятий, формул, идей, теорий и т.п.).

3.Каждая мини-лекция начинается с определения целей — что конкретно получит обучающийся в результате ее освоения. По количеству— это будет также 2–4 цели, коррелирующие

сключевыми моментами.

4.Мини-лекции завершаются обязательно письменным заданием, т.е. обучающиеся должны записать свои ответы. Преподавателю нет необходимости собирать ответы обучающихся, главное, чтобы они были зафиксированы. Например, можно предложить сформулировать вопросы на уточнение и понимание изложенного материала. Умение задавать вопросы — это одно из составляющих универсальной компетенции. К сожалению, как отмечают зарубежные преподаватели, российские обучающиеся не умеют задавать вопросы и боятся ихзадавать [47].

Если вы решите, что обучающиеся будут записывать свои вопросы, то при завершении курса можно дать им задание рефлексирующего характера. Они должны проанализировать свои вопросы, понять, остались ли такие, на которые преподаватель так и не ответил, определить качество задаваемых вопросов, оценить свои успехи в умении формулировать вопросы и т.п.

Требования к содержанию и видам лекций также изменились.

24

Ключевые лекции. Первая лекция, как правило, — это лекция-навигатор, или ориентировочная. Такая лекция в традиционном обучении называлась вводной, в ней преподаватель давал общую ориентировку в содержании дисциплины, которая выступала как некая упрощенная модель соответствующей науки. Поэтому преподаватель рассказывал о целях и задачах, методах, теориях соответствующей научной сферы. При компетентностном подходе учебные курсы практико-ориентированы, в них представлены знания из различных научных сфер.

В лекции-навигаторе преподаватель ориентирует обучающихся в том, как будет организована их учебная индивидуальная и групповая деятельность. Обязательное условие первой лекции — знакомство обучающихся с компетенциями и результатами их освоения, которые планируются. Также значима самопрезентация преподавателя. Существуют разные способы. В России преподаватели любят рассказывать о себе перед началом лекции. Другой вариант, когда преподаватель рассказывает о себе в конце лекции, подтверждая свою квалификацию, объясняя, почему именно он читает лекции по данному курсу. Третий вариант— преподаватель не тратит время на самопрезентацию, поскольку информацию о преподавателе обучающиеся легко могут получить из интернета.

Следующая мини-лекция — проблемная. О существовании лекций такого типа известно давно, однако, как показывает практика, преподаватели, как правило, подменяют этот вид лекции традиционной информационной. Как это происходит? Преподаватель в самом начале лекции обозначает проблему, а далее рассказывает все, что знает о сложностях ее решения. В проблемной современной лекции акцент делается на проблемной ситуации, фиксируются противоречия в реальной практике. Например, произошло неожиданное разрушение здания; погибли растения, возникла эпидемия и т.п., т.е. произошло нечто такое, что требует немедленных действий, и надо понять, в чем проблема. Это ключевой вопрос в проблемной лекции, главная цель которой — включить обучающихся в активную самостоятельную деятельность, поиск ответов на вопрос, в чем проблема. В каждой такой ситуации можно предположить наличие той или иной проблемы. После того как высказаны предположения, можно переходить к следующему виду лекций.

Инструментальная лекция — это лекция, на которой обучающимся предлагается использовать усвоенные ранее знания как инструмент для решения обозначенной проблемы. Преподаватель показывает, как работают те или иные теории, концепции, алгоритмы и как уже имеющиеся знания не помогают разрешить проблемную ситуацию. Почему? Это может быть неверно сформулированная проблема: здание обрушилось — не выдержали конструкции, был нарушен технологический процесс, некачественный строительный материал, неверная эксплуатация, а может быть, террористический акт?

Во время рефлексивной лекции подводятся итоги («что осталось в памяти, что хотели запомнить, что хотели бы использовать?») по предметному содержанию, инструментам решения проблемных ситуаций и способам деятельности. Главная цель этой части в обучении — включить обучающихся в профессиональную практику и жизнь, сформировать представления о том, что их цель — не выучить и пересказать на экзамене учебный материал, а искать новые знания, новые инструменты, новые способы. Так, по мнению психологов, обеспечивается вхождение обучающихся в зону их ближайшего развития.

Хотя традиционные виды лекций сохраняются, но их вес с каждым годом уменьшается. Если появляется необходимость изложить новую информацию, которая еще не отражена в учебных материалах, обращаются к информационной лекции. Не утрачивает своей ценности

обобщающая лекция. Все чаще проводятся лекции-консультации по предварительно сформулированным вопросам обучающихся, причем делается это в течение всего семестра, а не перед экзаменом.

В работе с магистрами и аспирантами предлагается использовать парные лекции, лекциидиалоги, программированные лекции-консультации, т.е. такие, в которых есть обратная связь

25

с обучающимися. Поскольку одна из важнейших универсальных компетенций — критическое мышление, то на парных лекциях обучающиеся могут оценить противодействия докладчика

икритика, послушать экспертов, придерживающихся разных точек зрения,понять, как строится конструктивная критика. Настроить обучающихся на внимательное слушание, продумывание

ианализирование информации помогают лекции-провокации с заранее запланированными, но не очевидными ошибками.

2.2. Практическое занятие: ожидания,опасения, правилавзаимодействия

Цель: в результате выполнения предложенных заданий, анализа и обсуждения полученных результатов вы сможете:

•формулировать свои ожидания, адекватные учебным занятиям, работе в группе, взаимодействию с преподавателем;

•освоить критерии выбора правил взаимодействия в педагогическом процессе;

•различать правила ограничения и правила развития.

Практические занятия, на которых преподаватель работает с учебной группой, а не с лекционным потоком, предполагают тесный контакт преподавателя с обучающимися. Начало любого взаимодействия всегда — это проверка собственных ожиданий и опасений. Если ожидания оправдываются и они позитивные, то дальнейшее взаимодействие проходит легко. Если нет, то участников общения ожидает разочарование. Поэтому психологи рекомендуют выделить некоторое время для согласования ожиданий, используя метод «ожидания и опасения».

ЗАДАНИЕ 10

Заполните табл. 5 в отношении данного курса. Обратите внимание,что в учебном процессе задействованы разные стороны: это содержание занятий и преподаватель, группа (сокурсники) и сам обучающийся.

Таблица 5

Комментарии. Заполнив таблицу, прочитайте все то, что вы написали.

Обратите особое внимание на соотношение ожиданий от других и от себя. Как правило, люди с готовностью говорят о том, что они хотят от других. Например, от одних мы ожидаем доброжелательности, взаимопомощи, уважительного отношения, диалога, терпения, т.е. ожидаем, что другие возьмут на себя ответственность за успешность взаимодействия. По отношению к себе ожидания как бы повернуты исключительно на себя: обучающиеся ожидают, что будут хорошо учиться: запомнить, быть внимательными к происходящему, придерживаться дисциплины. Человек как бы располагает себя впространстве индивидуальной деятельности, в которой межличностное взаимодействие как бы и не предполагается. Эффективность таких односторонних отношений будет невысокой, появятся обиды. Мы думаем, что другой человек непременно должен соответствовать нашим ожиданиям. Порой и по отношению к себе мы также предъявляем требования, которым не можем или не хотим соответствовать.

26

Позвольте себе и другим быть такими, какими мы являемся. Это избавит вас от многих психологических проблем: чувства вины («без вины виноватые») и неполноценности (несоответствие стандарту), что позволит обрести уверенность в себе. По отношению к другим: избежать ненужных конфликтов, разочарований и наладить доверительные отношения.

Среди эффективных психологических инструментов (методов) работа с ожиданиями оценивается высоко. Это универсальное умение, которое проявляется при любом межличностном взаимодействии: на работе, в семье, учебе.

ЗАДАНИЕ 11

Взаимодействие — сложный конфликтный процесс. Обучающиеся приходят из разных школ, семей, регионов, им бывает трудно понять преподавателя и друг друга. Люди, стремясь избежать деструктивных конфликтов, разрабатывают правила, которые могут быть писаные и неписаные. Человечество накопило очень много правил. Многие правила противоречат друг другу. Неудивительно, что молодые люди часто выступают против правил, отказываясь следовать им. Психологи считают, что разумнее всего при первом знакомстве ограничиться следующими правилами [48]. Итак:

1.Изучите список правил потенциально возможных (табл. 6).

2.Выделите три основных правила, которых, по вашему мнению, следует придерживаться обучающемуся.

27