Практика по получению профессиональных умений и опыта профессиональной деятельности (педагогическая). Программа и методические рекомендации для магист

Необходимо подумать, в какой последовательности будет организована работа с учебным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся, чтобы внутренние связи между элементами урока сохранились.

Основные этапы современного урока

1. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней

(психологической) готовностью учащихся к уроку.

2.Проверка домашнего задания.

3.Проверка знаний и умений обучающихся для подготовки к новой теме.

4.Постановка цели занятия перед учащимися.

5.Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоения исходных знаний.

6.Первичная проверка понимания.

7.Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и упражнений в ее применении (в том числе смена вариантов) по образцу.

8.Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений.

9.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний и умений.

10.Контроль за результатами учебной деятельности, оценка знаний.

11.Домашнее задание к следующему уроку. Домашние задания можно дать на любом из этапов урока в зависимости от учебной ситуации. Эта процедура, как правило, занимает очень маленький отрезок времени, но имеет очень важное значение. Поэтому задание на дом входит в структуру урока как самостоятельный элемент методической подструктуры.

12.Подведение итогов урока. Главное при группировке материала − умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

21

Вывод. При подготовке к уроку надо постараться сделать так, чтобы он вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, чтобы всё, что происходит на уроке, вызывало у них искренний интерес, подлинную увлечённость, формировало их творческое сознание. После проведения урока необходимо провести его анализ.

Пояснения к составлению конспекта современного урока

Конспект урока (занятия) – это подробная запись хода урока (занятия),

передающая его содержание урока и методику проведения:

1) что говорит и делает учитель (содержание урока: вопросы, текст лекции,

объясняемого материала); как говорит и делает (формы и методы работы с детьми); зачем говорит и делает (цель каждого действия учителя, вопроса,

задания);

2) что говорит и делает ученик (предполагаемые ответы, поведение); как говорит и делает (устно/письменно; индивидуально/в группе; на доске/в тетради);

зачем говорит и делает (прогнозируемый результат урока: знания, умения,

навыки).

Описательная часть хода урока возможна в двух формах:

1)в форме прямого обращения к учащимся;

2)в форме записи действий учителя без непосредственного обращения к школьникам.

Первый вариант удобнее для начинающего или малоопытного учителя, так как является более простым в использовании − не требуется перестройка текста во время ведения урока.

Второй вид записи, приемлемый для опытного педагога, имеет следующие преимущества: он бывает более кратким, в меньшей мере сковывает учителя,

предоставляет больше возможностей для импровизации. Поэтому по мере приобретения профессиональных умений и навыков (умения формулировать вопросы и задания, проводить отдельные виды работ) этой форме записи должно отдаваться предпочтение.

22

В конспекте должны быть выполнены все упражнения (с целью предупреждения ошибок и заминок на уроке), описана методика работы над ними. Также, особенно при проблемном подходе к обучению, когда дети на основе вопросов учителя и под его контролем самостоятельно делают выводы,

заключения по теме урока, в конспект обязательно вписываются предполагаемые

(ожидаемые) ответа учащихся.

КОНСПЕКТ УРОКА Разработчик конспекта _______________________________

Программа __________________________________________

Класс ________________________________________________

Тема _________________________________________________

Тип урока _____________________________________________

Форма проведения урока______________________________

Цели урока

Деятельностная _______________________________________________

Содержательная ______________________________________________

Формирование УУД

Личностные УУД (самоопределение, смыслообразование,

нравственно-этическая ориентация)

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование,

контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Познавательные УУД (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества,

постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

23

Межпредметные и внутрипредметные связи:___________________________

Оборудование для урока (указывается при наличии специального оборудования: репродукций картин, словарей, ТСО и др.) и электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Оформление доски (указывается, если необходимо оформление доски до урока: эпиграф, схемы, таблицы и др.).

ХОД УРОКА (на примере урока открытия нового знания)

1.Организационный момент (1−2

минуты)

2.Актуализация знаний (4−5

минут)

3.Постановка учебной задачи (4−5

минут)

4.«Открытие нового знания»

(построение проекта выхода из затруднения) (7−8 минут)

5.Первичное закрепление (4−5

минут)

6.Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль (4−5 минут)

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение (7−8

минут)

8. Рефлексия деятельности (2−3

минуты)

На третьем этапе педагогической практики используются следующие

инструктивные материалы:

24

Требования к составлению авторских программ

(элективных курсов, курсов по выбору, факультативных курсов и

т.п.)

1.Название программы.

2.Ступень образования, на которой реализуется данная программа.

3.Виды занятий, на которых реализуется данная программа.

4.Возможные уровни усвоения программы учащимися.

5.Вид общеобразовательного учреждения, для которого разработана данная программа.

6.Основные компоненты программы: пояснительная записка (цели,

задачи изучения курса); основная часть (разделы, темы, количество часов,

компоненты обязательной подготовки учащихся); результаты обучения

(критерии оценки, инструментальное оснащение для мониторинга уровней обучения).

7. Условия реализации программы в иных учебных заведениях, в

классах с различным уровнем подготовленности школьников.

Алгоритм разработки программы учебного курса

1.Определение целей обучения школьников (студентов) в соответствии с требованиями ФГОС ООО, Историко-культурного стандарта, целями предпрофильной подготовки и профильного обучения.

2.Анализ степени разработанности научных знаний и опыта практической деятельности как источников содержания учебной программы.

3.Определение (уточнение, выявление) исходного уровня подготовки обучаемых, особенно если программа носит дополнительный характер.

4.Определение основной логики развертывания содержания учебного материала в программе согласно запланированным целям.

5.Определение (проектирование, отбор) содержания образования: научных знаний и ценного опыта практической деятельности в соответствии с заданными

требованиями к результатам обучения.

25

6.Структурирование содержания соответственно избранной логике изложения: группировка учебного материла по разделам и темам и установление последовательности их изучения.

7.Определение методов подготовки.

8.Определение общей продолжительности обучения и по каждой теме в отдельности.

9.Коррекция первоначальных целей обучения.

Структура программы элективного курса

1.Пояснительная записка. В ней обосновываются актуальность, важность и значимость курса. Формулируются цели как предполагаемый конечный результат его освоения, задачи, определяющие пути достижения целей, требования к знаниям и умениям, компетентностям учащихся. Предлагается описание структуры программы курса, ее особенностей, методов, форм обучения, режима занятий, форм контроля, соотношения часов на теоретическую и практическую части.

2. Учебно-тематический план.

В результате в учебно-тематическом плане отражается не только содержание, но и технология подачи учебного материала. По каждой теме определяется суммарное количество часов на ее изучение. Такая форма планирования позволяет оценить временные затраты на изучение каждой темы и добиться того, чтобы программа стала по-настоящему реалистичной с точки зрения времени, которое отведено на ее выполнение.

3. Содержание программы

Тема 1 (4 часа)

26

Лекция «...»

Семинар «...»

Практическое занятие «...»

Итоговая проверочная работа «...»

Тема 2 (…)

4. Методические рекомендации по содержанию и проведению занятий

(включают основные содержательные компоненты по каждому разделу или теме;

описание приемов и средств организации дидактического процесса, форм проведения занятий; дидактические материалы).

5.Литература для учащихся.

6.Литература для учителя.

7.Приложения (могут включать темы творческих работ, проектов, планы проведения практических работ, лабораторных опытов, экскурсий и др.).

Разработанная согласно изложенному здесь способу программа будет отвечать ряду требований.

Требования к программам авторских учебных курсов

По соответствию стандартам общего образования. Программа позволяет реализовать требования, изложенные в образовательных стандартах.

По функциональному назначению курсов. Программы курсов должны отвечать целям предпрофильной подготовки и профильного обучения.

По степени новизны для учащихся. Программа включает новую для учащихся информацию, не содержащуюся в базовых программах.

По мотивирующему потенциалу программы. Программа содержит информацию, активизирующую познавательный интерес учащихся и представляющую ценность для их личностного развития, самоопределения,

социализации в дальнейшей жизни.

По полноте содержания. Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения.

По научности содержания. В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека.

27

По инвариантности содержания. Включенный в программу материал может применяться для различных групп (категорий) учащихся, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами. При этом целесообразно, чтобы в пояснительной записке к программе указывались варианты ее применения для разных групп учащихся.

По степени обобщенности содержания. Степень обобщенности включенных в программу знаний соответствует поставленным в ней целям обучения и развитию абстрактного мышления школьников.

По практической направленности курса. Согласно требованиям образовательных стандартов программа содержит материал, на основе которого формируется способность учащихся применять знания на практике для решения различных задач. В связи с этим желательно, чтобы курсы были достаточно трудоемкими, предусматривали достаточный для проведения профильных проб и формирования предметной, общей и социальной компетентностей объем самостоятельной работы.

По связности и систематичности учебного материала. Развертывание содержания в программе структурировано таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими, а между частными и общими знаниями прослеживаются связи.

По соответствию способа развертывания учебного материала стоящим в программе задачам. Способ развертывания содержания учебного материала соответствует целям обучения (формирование теоретического или эмпирического мышления обучающихся) и определяется объективным уровнем развития научных знаний и абстрактного мышления учащихся.

По выбору методов обучения. Методы обучения соответствуют поставленным в программе целям. Желательно, чтобы использовались активные методы обучения, позволяющие формировать компетентности личности.

По степени контролируемости. Программа отличается достаточной для проведения контроля операциональностью и иерархичностью описания

28

включенных в нее знаний, конкретностью определения результатов обучения по каждой из ведущих тем или по программе в целом.

По чувствительности к возможным сбоям. Программа дает возможность установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов обучения и выявить сбой в прохождении учебного материала в любой момент обучения.

По реалистичности с точки зрения временных ресурсов. Материал программы распределен по времени с учетом его достаточности для качественного изучения учащимися и получения запланированных результатов;

устранения возможных при прохождении программы сбоев; использования наиболее эффективных (желательно, активных) методов обучения.

По эффективности затрат времени на реализацию учебного курса.

Программой определена такая последовательность изучения знаний, которая является наиболее «коротким путем» для достижения целей. Это последовательность, при которой на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти учебный материал.

Значение каждого из вышеперечисленных требований к качеству программы различно. Например, документ вообще не будет являться программой,

если не будет соответствовать требованиям полноты, связности и систематичности содержания, соответствия степени его обобщенности поставленным в программе целям, целям избранных методов обучения, контроля результатов обучения, так как в этом случае функции программы не могут быть выполнены в принципе. Если же, например, не будет реализовано требование научности содержания, то документ будет являться программой, однако не позволит сформировать научные знания. Если программа, в силу того, что ее выполнение трудно проверить, не будет достаточно чувствительна к сбоям, то может пострадать качество ее реализации. Если для выполнения программы

29

отведено недостаточно времени, то это тоже скажется на качестве результатов обучения.

Таким образом, авторы должны хорошо разбираться в значимости каждого требования для подготовки качественной программы.

При разработке программы элективного курса необходимо учитывать критерии оценки данной программы.

Критерии оценки программы элективного курса

1.Степень новизны для учащихся. Программа включает материал, не содержащийся в базовых программах.

2.Мотивирующий потенциал программы. Программа имеет содержание,

вызывающее интерес у учащихся.

3.Развивающий потенциал программы. Содержание программы способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию школьников, предполагает широкое использование методов активного и интерактивного обучения.

4.Полнота и завершенность содержательных линий программы в соответствии с поставленными целями.

5.Связность и систематичность изложенного материала. Содержание построено таким образом, что изучение всех последующих тем обеспечивается предыдущими знаниями базовых курсов.

6.Методы обучения. Программа основывается преимущественно на методах активного и интерактивного обучения (проектных, исследовательских,

игровых и т.д.) либо традиционных методах (объяснение, характеристика,

описание и т.д.).

7.Степень контролируемости. В программе четко определены ожидаемые результаты обучения и методы проверки их достижения.

8.Реалистичность с точки зрения ресурсов. Программа реалистична с точки зрения использования учебно-методических и материально-технических

средств, кадровых возможностей школы.

30