Педагогическая практика магистрантов. Учебно-методическое пособие

4 Разработка системы оценки результатов освоения студентами

образовательной программы

Система оценки результатов освоения студентами образовательной программы регулируется следующим нормативно-методическим обеспечением.

В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 года № 1367 (Зарегистрирован 24 февраля 2014 года Регистрационный № 31402) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования -

программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры», оценка качества освоения образовательной программы обучающимися включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и государственную итоговую аттестацию [13].

В образовательной практике вуза целесообразно использовать комплексное понятие «результаты обучения», которые проектируются на основе понимания и анализа соответствующих компетенций и их взаимодействия. Поэтому на разных этапах образовательного процесса результатом обучения являются как сформированные элементы компетенций (определенные знания, умения, личностные качества, системы отношений, установки), так и сложные совокупности их взаимодействий, которые позволяют судить об уровне сформированности компетенций, заложенных при целеполагании освоения дисциплин (модулей) и образовательной программы в целом [5].

Объектами оценивания выступают:

учебная дисциплина (активность студентов на занятиях, своевременность выполнения различных видов заданий, посещаемость всех видов занятий по аттестуемой дисциплине);

степень усвоения теоретических знаний;

уровень овладения практическими умениями и навыками по всем видам учебной работы;

результаты самостоятельной работы.

51

При создании фонда оценочных средств для оценки качества освоения ОП ВО

необходимо принимать во внимание ряд условий:

-дидактико-диалектическую взаимосвязь между результатами образования и компетенциями;

-компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содер-

жания образовательных программ, но и самой образовательной средой обучения и используемыми образовательными технологиями соответственно, и данные пара-

метры должны проходить процедуру оценки;

- при оценивании уровня сформированности компетенций студентов должны создаваться условия максимального приближения к будущей профессиональной практике; кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экс-

пертов должны активно использоваться работодатели, обучающиеся выпускных курсов, преподаватели смежных дисциплин и др.;

-помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые оценки

ивзаимооценки: рецензирование обучающимися работ друг друга; оппонирование студентами проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертные оцен-

ки группами из студентов, преподавателей и работодателей и др.;

- по итогам оценивания следует проводить анализ достижений, подчеркивая,

как положительные, так и отрицательные индивидуальные и групповые результаты,

обозначая пути дальнейшего развития.

Оценивание сформированности компетенций, представляет собой оценку до-

стижения студентов планируемых результатов по отдельным дисциплинам.

Обучающимся также необходимо предоставить возможность оценивания со-

держания, организации и качества образовательного процесса в целом и отдельных дисциплин (модулей) и практик, а также работы отдельных научно-педагогических работников.

К оценке результатов освоения образовательной программы применяется уровневый подход.

52

Система оценки результатов освоения дисциплин с учётом уровневого подхо-

да предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при по-

строении всей системы оценки студента.

Реальные достижения студента могут соответствовать базовому уровню, а мо-

гут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении заданных компе-

тенций на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а

также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Возможно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

- повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хоро-

шо» (отметка «4»);

- высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»

(отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения заданных компетенций и сформиро-

ванностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения студентов, демонстрирующих повы-

шенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом инте-

ресов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интере-

сов к изучаемой дисциплине и основательной подготовки по ней такие студенты мо-

гут быть вовлечены в проектную (научную) деятельность по дисциплине.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

- пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка

«2»);

- низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)

фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содер-

жания дисциплины.

53

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсут-

ствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов по освоению заданных компетенций,

которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом студент может вы-

полнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа требует специаль-

ной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о нали-

чии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень в достижении освоения заданных компетенций, требуется специальная помощь не только по учебной дисциплине, но и по формированию мотивации к обучению, раз-

витию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости дисци-

плины для жизни, профессиональной деятельности и др. Только наличие положи-

тельной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для дан-

ной группы студентов.

Количество уровней и принципы их выделения могут различаться в конкрет-

ных картах оценки компетенции по решению их разработчиков.

В научно-методической литературе рассмотрены следующие принципы выде-

ления уровней компетенций.

1. Для ряда компетенций уровня подготовки бакалавров допускается ограни-

читься единственным (пороговым) уровнем.

2. Несколько уровней освоения, как правило, выделяются для сложных

«сквозных» компетенций, которые формируются у обучающегося на разных этапах освоения образовательной программы или на разных уровнях высшего образования.

3. В других случаях принципами выделения уровней могут стать:

- направленность (профиль/специализации) конкретных образовательных про-

грамм;

54

-типы программы: академический или прикладной (так, практико-

ориентированные профессиональные компетенции на более высоком уровне форми-

руются в программах прикладного типа);

- конкретный вид профессиональной деятельности (обучающийся, осваиваю-

щий соответствующий вид деятельности как основной, достигает углубленного и

(или) продвинутого уровня освоения компетенции; пороговый уровень освоения компетенции достигается обучающимся, осваивающим соответствующий вид про-

фессиональной деятельности как дополнительный) [3].

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных проце-

дур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах

«знать», «уметь», «владеть», которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни до-

стижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучаю-

щийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания дисциплины.

Успешность усвоения дисциплины можно охарактеризовать качественной оценкой на основе листа оценки сформированности компетенций, включающего со-

вокупность критериев их освоения.

Качественная оценка может быть выражена: в процентном отношении каче-

ства усвоения программы, в уровневом отношении, оценкой «зачтено» - «незачтено» и т.д. Преподаватель ведёт письменный учёт образовательных достижений студента в соответствии с листом оценки по дисциплинам учебного плана.

Все виды контрольно-оценочных средств по учебным дисциплинам можно оценивать следующим образом: в процентном отношении качества усвоения про-

граммы, в уровневом отношении, в виде отметки. Перевод в балльную шкалу осу-

ществляется по установленной схеме, возможный вариант такой схемы представлен в таблице 4.1.

55

Таблица 4.1 - Шкалы оценки предметных результатов

Примеры показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания приведены в таблице 4.2.

Таблица 4.2 - Примеры показателей и критериев оценивания компетенций

56

Продолжение таблицы 4.2

57

Продолжение таблицы 4.2

58

Продолжение таблицы 4.2

Из таблицы 4.2 видно, что форма и содержание оценочных средств могут быть различными: классическими (типовые задания, контрольные работы, тесты и т.д.) и

современными - портфолио (подборка сертифицированных достижений, наиболее значимых работ и отзывов на них).

Средства оценки компетенций, в свою очередь, могут быть дисциплинарными,

междисциплинарными, обобщенными (выпускными).

59

При проектировании инновационных средств оценивания уровня сформиро-

ванности компетенций необходимо обеспечивать моделирование реальной деятель-

ности обучающегося, требующей поиска решений проблем и осуществления пере-

носа знаний, комбинаций способов деятельности или выполнения других творче-

ских процедур.

В этой связи, важно обеспечить:

- сочетание традиционных и инновационных методов оценки результатов обу-

чения;

- оценивание как предметных, так и надпредметных результатов (компетент-

ностей);

-независимость, системность, надежность и валидность рубежных и итоговых оценок;

-создание реальных или квазиреальных условий деятельности студентов при оценивании компетенций [1].

При оценивании сформированности компетенций, преподаватель выбирает

адекватный метод. Краткое описание возможных методов оценки приведено в таб-

лице 4.3.

Таблица 4.3 - Методы оценки компетенций

60