Педагогическая практика магистрантов. Учебно-методическое пособие

5 Кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций). Метод анали-

за конкретных ситуаций - это техника обучения, использующая описание реальных ситуаций и решения ситуационных задач: стандартных, критических, экстремаль-

ных. Метод способствует активизации обучающихся, стимулированию их успеха,

подчеркиванию достижений участников. Обучающихся просят проанализировать конкретную ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные вариан-

ты решения и выбрать лучший из них.

Разбор ситуации - это изложение гипотетической ситуации, которое используется для анализа и обсуждения. Этот метод стимулирует дискуссии и обсуждения в группах, совместные поиски новых путей работы. Метод используется для обсуждения различных проблем и развивает навыки коллективной работы над разрешением и преодолением трудностей.

Этапы процесса: описание конкретной ситуации, детальное ознакомление с ситуацией; формулирование проблемы, которую надо разрешить и вопросов для обсуждения, подготовка к обсуждению и поиск путей решения проблемы;

изложение подготовленных предложений или вариантов ответов на вопросы;

обсуждение предложенных вариантов решений; обобщение результатов занятий и подведение итогов.

6 Коллективные решения творческих задач. Под творческими заданиями понимаются такие учебные задания, которые требуют от обучающихся не простого воспроизводства информации, а творчества, поскольку задания содержат больший или меньший элемент неизвестности и имеют, как правило, несколько подходов.

7 Деловая игра. Имитируются реальные условия, отрабатываются конкретные специфические операции, моделируется соответствующий рабочий процесс.

Деловая игра - это способ рассмотреть реальную ситуацию. Предполагает анализ информации в изучаемом объекте, постановку проблемы, поиск решений,

составление (отбор) предлагаемых путей решения проблемы, формирование цели в виде программы (действий). Данный метод привязывает дискуссию к реальным фактам, с которыми участникам игры в той или иной мере доведется иметь дело на практике. Деловая игра позволяет осмыслить механизм и средство решения

31

актуальных проблем, попробовать себя в роли менеджера, руководителя,

ответственного за принятие решений. Данный метод не ограничивается лишь совместным обсуждением проблемы в учебной аудитории, предполагает реализацию следующих шагов:

-индивидуальную подготовку участников к обсуждению конкретной ситуации (сбор информации) по обсуждаемой проблеме;

-предварительное неформальное обсуждение ситуации в активной группе одногруппников (однокурсников);

-обсуждение под руководством преподавателя;

-письменная контрольная работа с использованием кейса.

8 Работа в малых группах - это одна из самых популярных стратегий, так как она дает всем обучающимся возможность участвовать в работе, практиковать навы-

ки сотрудничества, межличностного общения (в частности, умение активно слу-

шать, вырабатывать общее мнение, разрешать возникающие разногласия).

9 Ролевая игра - это разыгрывание участниками группы сценки с заранее рас-

пределенными ролями в интересах овладения определенной поведенческой или эмоциональной стороной жизненных ситуаций.

Применение данного метода в учебном процессе:

-помогает сформировать или изменить отношение участников к тому или иному вопросу;

-позволяет участникам опробовать различные варианты решений и альтернативные подходы;

-предоставляет возможность увидеть последствия своих действий и их воздействие на других;

-дает возможность увидеть, как иные люди могут вести себя, и что они могут чувствовать, находясь в сходной ситуации;

-создает благоприятную обстановку для обсуждения и исследования проблем,

окоторых участникам может быть не очень удобно говорить применительно к реальной жизни.

32

10 Тренинг (от английского train - воспитывать, учить, приучать) - это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения после-

довательных заданий, действий или игр, направленных на достижение наработки и развития требуемого навыка.

11 Метод проектов. В методе проектов студенты объединяются в небольшие группы и разрабатывают, например, программу исследования на любую интересу-

ющую их проблематику или схему проведения эксперимента при лабораторном за-

нятии. Эта аналитическая работа включает в себя несколько этапов, которые позво-

ляют улучшить навыки логического мышления, максимально раскрывают творче-

ские возможности студентов и стимулируют их к научно-исследовательской работе.

Проектная деятельность, организованная подобным образом, имеет множество пре-

имуществ.

12 Метод обучения в парах (спарринг-партнерство). Спарринг (от англ. sparring) - в боксе тренировочный бой с целью всесторонней подготовки к соревно-

ваниям. Спарринг-партнёр - соперник в различных тренировочных состязаниях. Со-

ответственно, спарринг-партнерство как форма организации во внеаудиторной са-

мостоятельной работе представляет собой разновидность парной работы, в которой обучающиеся, исполняя роль соперников в состязании, выполняют задания по зара-

нее заданному педагогом алгоритму.

Эффективность интерактивных занятий подтверждают результаты исследова-

ния, проведенного в 1980-х годах Национальным тренинговым центром (штат Ме-

риленд, США), которые получили название «пирамида обучения». «Пирамида обу-

чения» демонстрирует средний процент усвоения знаний: лекции - 5%; чтение -

10%; видео- и аудиоматериалы - 20%; демонстрация - 30%; дискуссионные группы -

50%; практические действия - 75%; обучение других, безотлагательное применение знаний - 90%.

При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняет-

ся, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его об-

щей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы

33

или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и по-

рядок выполнения намеченного плана.

Таким образом, использование интерактивных форм и методов обучения в об-

разовательном процессе позволят получить:

конкретному обучающемуся:

- опыт активного освоения содержания будущей профессиональной деятель-

ности во взаимосвязи с практикой;

- развитие личностной рефлексии как будущего профессионала в своей про-

фессии;

- освоение нового опыта профессионального взаимодействия с практиками в этой области;

учебной группе:

-развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе;

-формирование ценностно-ориентационного единства группы;

-поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации;

-принятие нравственных норм и правил совместной деятельности;

-развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии;

-развитие способности разрешать конфликты, способности к компромиссам;

системе «преподаватель – группа»:

-нестандартное отношение к организации образовательного процесса;

-формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодей-

ствию не только в учебных, но и в профессиональных ситуациях.

34

3 Организация самостоятельной работы студентов

Одна из основных задач учебного процесса - научить студентов работать са-

мостоятельно. Научить учиться - это значит развить способности к самостоятельно-

му творчеству, повседневной и планомерной работе над учебниками, учебными по-

собиями, периодической литературой и т.д., активному участию в научной работе.

Самостоятельная работа - это целенаправленная, внутренне мотивированная,

структурированная самим субъектом работа в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельности. Именно так происходит углубление теоретических знаний, освоение умений их практического применения,

освоение навыков работы с первоисточниками и справочной литературой, овладе-

ние способами самопознания и саморазвития [14].

Самостоятельная работа может реализовываться:

-непосредственно в процессе аудиторных занятий - на лекциях, практических

исеминарских занятиях, при выполнении контрольных и лабораторных работ и др.;

-в контакте с преподавателем вне рамок аудиторных занятий - на консульта-

циях по учебным вопросам, в ходе творческих контактов, при ликвидации задол-

женностей, при выполнении индивидуальных заданий и т.д.;

- в библиотеке, дома, в общежитии, на кафедре и других местах при выполне-

нии студентом учебных и творческих заданий.

Цель самостоятельной работы студента - осмысленно и самостоятельно рабо-

тать сначала с учебным материалом, затем с научной информацией, заложить осно-

вы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в дальнейшем непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию.

В современном учебно-образовательном процессе выделяется довольно много видов самостоятельной работы студентов, которые могут быть поделены на две большие группы - учебную и исследовательскую.

Учебная группа представлена следующими видами самостоятельной работы студентов:

- библиографический поиск учебной и научной литературы;

35

-чтение и понимание письменных текстов;

-конструирование инструментальных понятий;

-решение логических задач;

-выполнение проектных заданий;

-подготовка концептуальных ответов на учебные вопросы;

-подготовка учебных докладов;

-подготовка к учебным дебатам;

-подготовка учебных рефератов;

-подготовка к семинарским занятиям;

-подготовка к экзаменам и зачетам;

-подготовка презентации.

Исследовательская группа включает в себя такие виды самостоятельной рабо-

ты студентов, как:

-методология и методика исследовательской работы студентов;

-подготовка научных докладов;

-подготовка тезисов научных докладов;

-подготовка научных статей;

-подготовка курсовых работ;

-подготовка выпускных квалификационных работ [2].

Самостоятельная работа помогает студентам: 1) овладеть знаниями:

- чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы и

т.д.);

- составление плана текста, графическое изображение структуры текста, кон-

спектирование текста, выписки из текста и т.д.;

-работа со справочниками и др. справочной литературой;

-ознакомление с нормативными и правовыми документами;

-учебно-методическая и научно-исследовательская работа;

-использование компьютерной техники и Интернета и др.;

2) закреплять и систематизировать знания:

36

-работа с конспектом лекции;

-обработка текста, повторная работа над учебным материалом учебника, пер-

воисточника, дополнительной литературы, аудио и видеозаписей;

-подготовка плана;

-составление таблиц для систематизации учебного материала;

-подготовка ответов на контрольные вопросы;

-заполнение рабочей тетради;

-аналитическая обработка текста;

-подготовка мультимедиа презентации и докладов к выступлению на семина-

ре (конференции, круглом столе и т.п.);

-подготовка реферата;

-составление библиографии использованных литературных источников;

-разработка тематических кроссвордов и ребусов;

-тестирование и др.;

3)формировать умения:

-решение ситуационных задач и упражнений по образцу;

-выполнение расчетов (графические и расчетные работы);

-решение профессиональных кейсов и вариативных задач;

-подготовка к контрольным работам;

-подготовка к тестированию;

-подготовка к деловым играм;

-проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессио-

нальной деятельности;

-опытно-экспериментальная работа;

-анализ профессиональных умений с использованием аудио- и видеотехники

идр. [15].

Рассмотрим некоторые современные виды самостоятельной работы студентов. 1 Разработка презентации – иллюстрации по теме.

В ходе работы студентом изучается теоретический материал, подбирается ви-

део материалы по заданной теме (с использованием интернет-сайтов, видео фильмов

37

и др.). Далее материал компонуется, исходя из логики по заданной теме и разраба-

тывается «пояснительная записка» к сюжету (видео ролику и т.д.), поясняющая со-

ответствие предлагаемого видеоматериала заданной теме.

Возможные параметры оценки презентации:

-уровень владения студентом теорией вопроса;

-количество подобранных видео примеров по каждому заданному параметру; -соответствие примеров изучаемому предмету, наличие пояснительно записки.

2 Разработка мини-лекции (электронной презентации).

В ходе работы студент систематизирует изученный материал по заданной те-

ме, составляет план лекции (доклада) примерно на 10 минут презентации, определя-

ет критические позиции, необходимые для презентации (что необходимо озвучить),

разрабатывает электронную презентацию (например, слайды Power Point), соответ-

ствующую плану лекции (доклада).

Возможные параметры оценки мини-лекции:

-уровень владения студентом теорией вопроса;

-логичность формулировок основных критических пунктов плана;

-доступность изложения материала, соответствие временному регламенту;

-наличие примеров из практики;

-качество визуального оформления электронной презентации: использование доступных грамотных схем, доступность текста для восприятия слушателем.

3 Разработка терминологического словаря по теме.

Цель разработки терминологического словаря - систематизация теоретических положений по теме изучаемого предмета.

Алгоритм действий студентов:

- ознакомление с текстом, представленном в перечне обязательной и дополни-

тельной литературы, а также с информационными интернет-ресурсами;

- выбор необходимых понятий и определений, соответсующих тематике тер-

минологического словаря;

-выписывание необходимых понятий и определений;

-подбор примеров использования данных понятий и определений в практике;

38

-систематизация материала в алфавитном порядке, согласно требованиям к оформлению библиографического списка;

-структурирование материала для презентации.

Возможные параметры оценки терминологического словаря:

-количество представленных в словаре терминов и их соответствие теме;

-полнота содержания словарных статей, их доступность для читателя;

-наличие примеров из практики.

4 Работа по подготовке и написанию мини-исследования.

При выполнении письменного задания (мини-исследования) студентам реко-

мендуется следовать предлагаемой структуре заданий. Необходимо использовать академический стиль письма. Мини-исследование должно быть:

- последовательным - идеи, высказанные в одном разделе должны далее раз-

виваться в последующих разделах, придавая работе связность изложения;

- точным - мысли должны излагаться ясно, терминология должна быть адек-

ватно объяснена;

- объективным - необходима строгая аргументация выводов на основе исполь-

зования доказательств, а не на основе собственных мнений.

Рекомендуется обсудить с преподавателем структуру и содержание выполня-

емого исследования. Цель этого обсуждения - перейти от замысла к принятию ре-

шения относительно конкретной проблемы, задачи или проекта, которыми предсто-

ит заниматься.

Следует также рассмотреть, какие подходы к исследованию будут применять-

ся в зависимости от природы предполагаемого исследования. Рекомендуется раз-

бить все задание на разделы. Пример разбивки задания на разделы приводится в таблице 3.1.

Хотя письменная работа представлена в виде отдельных разделов, эти разделы не следует рассматривать как независимые друг от друга. Задание всегда должно рассматриваться как единое целое - отдельные разделы должны перетекать один в другой. Отметки целесообразно выставлять за каждый раздел, но определяющим фактором является общая отметка.

39

Таблица 3.1 - Структура задания

Все проверяемые работы студентов рекомендуется:

-оценивать на основе критериев оценки с использованием соответствующей схемы выставления отметок;

-оценивать с учётом того, что в работе должно быть раскрыто содержание,

соответствующее задачам модуля и курса;

- оценивать с учётом того, что они соответствуют по количеству слов, по сти-

лю и стандартам грамотности критериям.

Существенные элементы переплетения академического и профессионального исследования, обозначенные целью освоения курса, заключаются в следующем:

- определить и описать основу ключевых проблем мониторинга объекта ис-

следования, которые лежат в области изучаемого модуля;

- определить и критически изучить существующие методы мониторинга объ-

екта исследования на базе обзора теоретической и эмпирической литературы, анали-

тических материалов и отчетов;

- провести реальное мониторинговое исследование с целью детального изуче-

ния данных проблем, используя соответствующие концептуальные основы и иссле-

довательские инструменты;

-провести анализ своих эмпирических данных;

-сделать выводы, практические и конструктивные рекомендации на базе сво-

их данных и литературы.

40