Основы экологической культуры организация практических занятий. Учебно-методическое пособие

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Набережночелнинский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «НГПУ»)

Зарипова Р.С., Махубрахманова В.Р.

Основы экологической культуры: организация практических занятий

Учебно-методическое пособие

Набережные Челны, 2021

УДК 371.388(075.8) ББК 20.18

О-75

Авторы - составители:

Зарипова Рая Салиховна — кандидат биологических наук, доцент, почетный работник высшего профессионального образования Российской Федерации, заведующая кафедрой биологии и методики ее преподавания историко-географического факультета и доцент Набережночелнинского государственного педагогического университета;

Махубрахманова Венера Радиковна — преподаватель кафедры биологии и методики ее преподавания историко-географического факультета Набережночелнинского государственного педагогического университета.

Рецензенты:

Мухаметшин А. Г. — профессор, доктор педагогических наук, первый проректор Набережночелнинского государственного педагогического университета;

Товма В. И. — директор муниципального автономного учреждения дополнительного образования «Детский эколого-биологический центр» (г. Набережные Челны).

О-75 Основы экологической культуры : организация практических занятий : учебно- методическое пособие / авторы-составители Р. С. Зарипова, В. Р. Махубрахманова. — Набережные Челны: НГПУ, 2021. — 50 с. — Текст : непосредственный.

В настоящее время в России осуществляется глубокая реформа всей системы образования и воспитания. Учебная дисциплина ФГОС ВО «Основы экологической культуры» имеет общетеоретическое и практическое значение, ее изучение способствует повышению общего уровня гуманитарных и специальных знаний, формирует и развивает практические навыки применения теоретических знаний в профессиональной деятельности.

Учебно-методическое пособие по своей структуре и содержанию включает задания для

организации практических занятий по дисциплине в высшей школе. Особый акцент сделан на внеаудиторную работу со студентами, на участие студентов в социально значимых проектах, представлен план проведения различных мероприятий, дополнительный материал для проектирования ситуационных заданий, перечень литературных источников, приведены ссылки на сайты с экологическим содержанием.

УДК 371.388(075.8) ББК 20.18я73

©Зарипова Р.С., Махубрахманова В.Р., 2021

©«Набережночелнинский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «НГПУ»), 2021

2

3

Введение

Зарождение природоохранной деятельности в России приходится на начало XX века: в 1912 г. при Русском географическом обществе была создана Природоохранная комиссия, в 1918 году Отделом народного образования Сокольнического совдепа (СОНО) г. Москвы была организована «Станция юных любителей природы». Тем не менее, по мнению ряда ученых, началом целенаправленного экологического образования следует

считать открытие в 1969 году первой в России кафедры охраны природы в Казанском государственном университете им. В.И. Ульянова-Ленина. Это событие оказало

существенное влияние на становление высшего экологического образования. Немаловажным для дальнейшего развития экообразования является проведение в 1979 году в Тбилиси Конференции по экологическому образованию. По итогам данной конференции были сформулированы цели и задачи природоохранного (экологического) образования, представлены определенные методики теории и обучения экологии, которые не потеряли актуальности и сегодня. Эту конференцию можно считать определяющим событием для экологического образования в СССР - по ее результатам во многих вузах,

вузах, в том числе в педагогических, было внедрено преподавание курса «Охрана природы», основная цель которого ознакомление обучающихся с влиянием хозяйственной деятельности человека на биологические и минеральные ресурсы Земли, осознание необходимости рационального природопользования. В 80-е-90-е годы с наступлением

«перестройки», началось активное обсуждение экологических проблем обществом, которые до этого скрывались. Например, в конце 80-х годов в Республике Татарстан

состоялись митинги и демонстрации против строительства АЭС, в Казани прошла первая международная антиядерная конференция. В результате в 1990 году Совет министров ТАССР принял решение прекратить строительство Татарской АЭС и перепрофилировать ее на экологически безопасный объект.

Были значительные сдвиги в природоохранном законодательстве. В 1994 году вышел Указ Президента № 236 «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», где в качестве одного из важнейших направлений государственной политики было обозначено экологическое образование и воспитание [1]. По всей стране, в том числе в г. Набережные Челны были открыты эколого-биологические центры. Одна из задач, поставленных перед экоцентрами - поддержка, обучение и продвижение детей и молодежи, которые проявляют интерес к учебно-исследовательской и общественно-просветительской деятельности в области

экологии.

В 1995-97 годах в федеральный базисный учебный план была введена дисциплина

«Экология», в связи с чем изучение предмета стало обязательным для всех обучающихся во всех школах России. Однако, с 1997 года с изъятием данного предмета из федерального образовательного плана, «Экология» оставалась в учебном плане только в тех регионах, где нашлись возможности без ущерба для обязательных предметов изучение данного предмета в пределах национально-регионального компонента. Кроме того, необходимо

отметить, что произошло сокращение финансирования программ и фондов, занимающихся разработками методических материалов и внедрением экологического образования в России. Например, последовало снижение количества детских учреждений дополнительного образования экологической направленности к началу 21 века примерно на 20%, летних оздоровительных лагерей – на 15% и школьных лесничеств на 50% [8].

Отказ от отдельного самостоятельного предмета «Экология» сопровождался интеграцией экологических аспектов в предметы естественнонаучного цикла – то есть экологизацией образования: предполагалось органичное включение экологических заданий,

разрабатываемых учителями, в традиционный учебный процесс.

Таким образом, недостаточная поддержка экологического образования и просвещения со стороны федеральных органов обусловила размытость и фрагментарность

4

данного направления образования, включение предмета в школьное расписание занятий зависело от воли руководства на региональном уровне. Появление повторного интереса к экологическому образованию в Российской Федерации связано введением понятий на уровне ООН «устойчивое развитие» и «образование в интересах устойчивого развития». В Законе «Об охране окружающей среды», принятом в 2002 году заявлено, что «в целях формирования экологической культуры и профессиональной подготовки специалистов в области охраны окружающей среды устанавливается система всеобщего и комплексного экологического образования, включающая в себя общее образование, среднее профессиональное образование, высшее образование и дополнительное профессиональное образование специалистов» [12].

Экологическое образование в настоящее время реализуется на основе ФГОС ООО

через урочную деятельность в рамках учебного плана и через внеурочную деятельность в рамках Программы воспитания и социализации основной образовательной программы образовательного учреждения (ОПОП), разрабатываемой самостоятельно каждым образовательным учреждением. Необходимо при этом отметить, что разработанных стандартов для дошкольного образования и экологическому образованию на дошкольном уровне не имеется, и занятия экологической направленности ведутся в зависимости от личной заинтересованности педагогов. В начальной школе вопросы экологии, как правило, рассматриваются в рамках предмета «Окружающий мир», в средней школе - в

разделе «Экология» по предмету «Биология», а также в естественнонаучных (физика, химия) и общественно-научных (география, обществознание) предметах. Основная цель школьного экологического образования - формирование основ экологической культуры,

обеспечивающей понимание взаимосвязи между природными, экономическими и социальными явлениями, что является условием для устойчивого развития общества.

В данном учебно-методическом пособии рассматриваются разные формы учебной

деятельности, которые по своей идеологии, форме, структуре призваны подготовить студентов педагогических вузов к применению знаний и умений по формированию экологической культуры обучающихся в профессиональной деятельности.

5

На наш взгляд, можно выделить еще один тип экологического сознания – эгоцентрическое сознание, представляющее собой систему ценностей, формирующихся из личных, часто сиюминутных нужд, природа в этом случае рассматривается как средство повышения собственного благосостояния

Задания для усвоения и закрепления темы

1.Сформулируйте собственное определение понятий «объективное отношение к природе», «субъективное отношение к природе», «экоцентрический и антропоцентрический и эгоцентрический тип экологического сознания», «экологическая культура» по схеме: что это – на что направлено – что должно быть в результате (работа в малых группах с использованием метода «мозговой штурм»).

2.В пособии «Основы экологической культуры» (ссылка) найдите научные определения этих понятий и сравните их с собственными. Выпишите научные понятия в словарь терминов и определений.

3.Определите компоненты экологического сознания, вкратце охарактеризуйте их.

4.Ознакомьтесь с приведенными ниже определениями типов экологического сознания. Заполните соответствующую графу в таблице.

Тест по выявлению типа экологического сознания

-«Природа рассматривается как средство повышения собственного благосостояния»

-«Все природное, живое, обладает имманентной ценностью независимо от полезности его для человека»

-«Ценностью является стабильное функционирование природных и измененных человеком экосистем для обеспечения качества жизни».

5. Внимательно прочитайте 10 предложений. Определите, какое предложение

соответствует какому типу сознания. Заполните последнюю графу таблицы.

1) В нашей стране достаточно источников энергии. Пока энергия стоит не так

дорого, как в западных странах, нет смысла ее экономить.

2) Многие виды животных и растений уже сейчас страдают из-за нефтедобычи,

изменения климата и других процессов, связанных с производством и потреблением энергии. Экономия энергии позволит облегчить положение этих видов.

3) Чрезмерное потребление энергии ведет к таким опасным процессам, как

глобальное потепление. Это ставит под угрозу само существование рода человеческого. 4) Наш уровень жизни и так ниже, чем во многих странах, поэтому не стоит

отказывать себе в необходимости расходовать энергию.

5) Уголь, нефть, которые мы сегодня используем в основном для производства энергии, в будущем могут оказаться необходимыми для производства чего-нибудь еще

более важного.

6) Большая часть энергии производится из невозобновляемых источников (уголь,

природный газ и др.). Потребляя слишком много энергии, мы отбираем эти источники у наших потомков

7) Мы еще не полностью знаем, к чему может привести интенсивное потребление

энергии.

8) Если мы экономим энергию дома, мы экономим свои деньги.

9) Сбережение энергии в масштабах страны позволяет сэкономить огромные

7

деньги, которые можно расходовать на культуру, науку, образование.

10) Главное, что энергосбережение благотворно скажется на состоянии биосферы.

Задания для самостоятельной работы

1.Найдите в списке рекомендованной литературы и в сети Интернет научные работы, посвященные изучаемой теме.

2.Составьте тесты по теоретическому материалу, представленному в учебном пособии, обращая внимание на основные понятия темы.

Тема 2. Методы диагностики типа доминирующих установок обучающихся в отношении окружающей среды и сформированности экологической культуры.

Цель: формирование умения использовать диагностические методы в определении уровня развития экологического сознания и экологической культуры обучающихся.

Задачи:

1)активизировать теоретические знания студентов по курсу.

2)выработать навыки диагностики уровня экологической культуры

3)выработать умение грамотно представить результаты диагностики в аналитической справке.

Ключевые понятия: опросник, тест, шкалы, параметры, надежность, валидность.

Диагностика уровня состояния развития экологической культуры учащихся является обязательным компонентом процесса экологического образования, это первый шаг в технологии формирования экологической культуры личности, определяющее условие оптимизации этого процесса. Дадим описание общей процедуры (алгоритма) осуществления педагогической диагностики в процессе экологического образования. Диагностировать – значит поставить диагноз. Смысл этого слова в прямом переводе означает определение, распознавание, изучение. Сообразуясь с тем, что назначением педагогического процесса, педагогической деятельности является развитие участников педагогического процесса, а развитие есть качественное и количественное изменение состояния чего-либо, можно определить педагогическую диагностику как процесс

изучения (распознавания, выявления, определения) состояния, изменения состояния и причин изменения состояния участников педагогического процесса в результате их взаимодействия. Сущность и назначение педагогической диагностики в экологическом образовании состоит в том, чтобы:

–обнаружить и зафиксировать изменения состояния экологической культуры учащихся как цели экологического образования, зафиксировать состояние самого процесса экологического образования;

–увидеть норму или отклонения в состоянии экологической культуры школьников, процесса ее формирования (ориентируясь на эталон, стандарт);

–определить степень (уровень) развития экологической культуры;

–установить закономерности, причины, вызывающие изменения в состоянии экологической культуры учащихся, а также в самом процессе экологического образования;

–отрефлексировать, проанализировать полученные факты;

–опираясь на результаты диагностики, выработать обоснованный и конкретный план дальнейшего педагогического взаимодействия в целях более оптимального развития экологической культуры учащихся, совершенствования процесса экологического образования [10].

Задания для усвоения и закрепления темы

1. Дайте характеристику известным вам методам диагностики: опросник, тест,

8

проективная методика. Что такое надежность, валидность, шкалы, параметры?

2. Определите уровень сформированности собственной экологической культуры по представленной экспресс-методике оценки развитости экологического сознания.

Порядок работы.

Выберите вариант своего отношения к утверждению, посчитайте очки и обратитесь к оценочной шкале.

9