Основы экологической культуры организация практических занятий. Учебно-методическое пособие

дикая лошадь мустанг, муха, клубеньковые азотфиксирующие бактерии, заяц-русак, карась, шакал, цапля, человек, лев, амеба, береза, акула, горох, рак-отшельник, щука, рыба-лоцман, пшеница, наездник-трихограмма, водные бактерии, росянка, смородина, подберезовик, анемона, тля, муравьиный лев.

5.Ознакомьтесь с текстом и решите задачу. Обсудите кейс-ситуацию.

1)Определите продукцию фитопланктона всего озера за вегетационный сезон.

3)Вычислите рацион ящеров.

4)Оцените возможность существования в озере Лох-Несс плезиозавра. Существует легенда, согласно которой в шотландском озере Лох-Несс обитает

огромное чудовище, которому дали название «Несси». Первое письменное упоминание об этом загадочном существе относится к VI веку нашей эры. Первые сведения о прямом наблюдении существ на озере относятся ко времени постройки старой военной дороги на южном берегу (XVIII век) — тогда взрывные работы, по свидетельствам очевидцев, спугнули двух огромных дремавших чудищ. Летом 2009 года жителем Великобритании было заявлено, что при просмотре спутниковых фотографий на сайте Google Earth он

увидел некое существо. На фотографии сервиса действительно видно нечто, отдалѐнно напоминающее крупное морское животное с двумя парами ласт и хвостом. В 2016 г. о случаях «встречи» с чудовищем сообщалось уже пять раз. Всего же за все годы было зафиксировано 1081 случай наблюдения лохнесского чудовища, скрывающегося в воде.

Общая площадь озера Лох-Несс- 57 км2. Известно, что плезиозавры питались рыбой. Продукция фитопланктона – 500 г/м2 за вегетационный сезон (6 месяцев).

Биологи считают, что для выживания колония плезиозавров озера Лох-Несс

должна состоять от 15 до 30 индивидуальных особей.

Расчеты, основанные на изучении ископаемых останков плезиозавров, показывают, что при росте 15-метров ящер должен весить около 25 тонн.

О пищевых потребностях плезиозавров можно судить косвенно, взяв за основу потребности крокодилов: молодняк ест за неделю около 10% пищи от своей массы, взрослому достаточно 5%. Без еды взрослое животное сможет продержаться максимум год.

6. Назовите типы биотических отношений, которые могут проявляться при

взаимодействии пары организмов: а) буйвол – лев;

б) клест – ель; в) бифидумбактерии – человек;

г) рыба- лоцман– акула;

д) тля – садовый черный муравей; е) наездник-трихограмма – яйца капустной белянки; ж) клоп постельный – человек;

з) лось – белка; и) непарный сосновый шелкопряд – сосна; м) волк – ворон:

н) щука-судак.

Тема 9. Экологические проблемы современности

Цель: выявление сущности современного экологического кризиса; осознание необходимости рационального природопользования

Задачи: поиск путей решения экологических проблем разного уровня;

Ключевые понятия экологическая ситуация, глобальные экологические проблемы, ресурсы, потребности, безопасность

41

Земля – уникальна, так как единственная обладает биосферой – населенной живыми организмами оболочкой, охватывающей часть земной коры, атмосферу и гидросферу.

Планета Земля к ХХI веку стала совершенно иной, чем 10 тыс. лет назад, когда возникли первые очаги земледелия, появилось скотоводство, произошел переход к оседлому образу жизни и началось становление человеческой цивилизации. Человек не просто заселил все пригодное для жизни пространство, но и кардинально изменил его, причем с огромной, по геологическим меркам, скоростью. Построены десятки тысяч больших городов и миллионы деревень, сооружены многочисленные промышленные, горнодобывающие, сельскохозяйственные предприятия, созданы грандиозные транспортные коммуникации .Все живые существа, в том числе и человечество, зависят от целостности биосферы. Вследствие слишком сильного изменения любой из составляющих биосферу элементов может полностью разрушиться. Угрожает ли человеческая цивилизация биосфере?

Перечислим экологические проблемы планеты, большинство из которых связаны

сдеятельностью человека:

загрязнение;

глобальное потепление;

перенаселение;

истощение природных ресурсов;

утилизация отходов;

изменение климата;

сокращение биологического разнообразия;

вырубка леса;

подкисление океана;

уменьшение озонового слоя;

Остановимся подробнее только на одной из проблем: отходы. К середине нынешнего столетия жизнедеятельность 9 миллиардов землян приведет к образованию, как ожидается, свыше 13100 миллионов тонн отходов ежегодно – примерно на 20% больше, чем в 2009 году. Главным предметом беспокойства во всем мире становятся, в частности, растущие с невероятной скоростью объемы пластиковых, электронных и электрических отходов (т. н. э-отходов). В индустриях упаковки и транспортировки все большее число материалов вытесняется полимерными или пластиковыми аналогами,

которые практически исключительно производятся из нефти. Занимая устойчивую нишу на рынке, они получают все более широкое распространение. Основной внушающий опасения побочный эффект такого признания – это то, что пластик заполоняет поверхность нашей планеты.

3-стратегия (запланированный износ) – сокращение срока службы продукта,

производство изделий, «созданных, чтобы ломаться», или товаров одноразового использования, бесспорно, ведет к увеличению потребления ресурсов и, следовательно, к росту объема отходов [15].

В качестве иллюстрации приведем историю появления культуры использования одноразовых изделий, без которых в настоящее время не обходится ни одна семья.

42

Единственный безопасный способ борьбы с мусором — его переработка. Переработка отходов позволит к 2030 году сократить количество захораниваемого мусора в России на 75–80 % — а значит, сократится и количество свалок. Новая сфера даст новые

рабочие места, позволит экономить энергию и госбюджет. Кроме того, из мусора можно делать новые, весьма качественные вещи:

Задания для усвоения и закрепления темы

Задание 1. Проект «Энергетический аудит».

1.Определи, сколько электроэнергии среднем в месяц потребляет твоя семья в целом и в среднем на 1 человека (сведения можно получить в личном кабинете собственника квартиры на сайте «Госуслуги»)

2.Проведи энергетический аудит своей квартиры "Что нам стоит день прожить":

какие электроприборы здесь используются?

какова мощность приборов?

каково среднее время работы каждого прибора?

энергозатраты на работу каждого прибора в течение 1 дня.

сколько электроэнергии в целом используется ежедневно?

сколько нужно платить за эту энергию?

какие виды энергии используются?

всегда ли энергия используется эффективно? Узнайте, как можно сэкономить

43

энергию? (опыт скандинавских стран)

3.Составь план первоочередных действий по энергосбережению, которые вы сможете воплотить.

4.Ознакомьтесь с материалами таблицы.

Задание 2. Заполните таблицу-схему, характеризующую экологические проблемы современности разного масштаба

Задание 3. Анализ Национального проекта «Экология» через призму ЦУР

ООН.

Цели национального проекта «Экология»

1.Эффективное обращение с отходами производства и потребления, включая ликвидацию всех выявленных на 1 января 2018 года несанкционированных свалок в границах городов;

2.Кардинальное снижение уровня загрязнения атмосферного воздуха в крупных промышленных центрах, в том числе уменьшение не менее чем на 20% совокупного объема выбросов загрязняющих веществ в атмосферный воздух в наиболее загрязненных городах;

3.Повышение качества питьевой воды для населения, в том числе для жителей населенных пунктов, не оборудованных современными системами централизованного водоснабжения;

4.Сохранение биологического разнообразия, в том числе посредством создания не менее 24 новых особо охраняемых природных территорий;

5.Обеспечения баланса выбытия и воспроизводства лесов в соотношении 100% к 2024 году.

44

Определить факторы антропогенного и техногенного воздействия, повышающие экологические риски региона (части региона).

Пример выполнения работы.

1.Проведите анализ документов, содержащих информацию о существующих региональных экологических рисках антропогенного (социального) и техногенного характера.

2.Выделите конкретную проблемную ситуацию экологии региона (части региона), которая, на Ваш взгляд, представляется значимой.

3.Рассмотрите данную ситуацию с точки зрения воздействия на нее антропогенных (социальных) факторов.

3.1.Перечислите антропогенные факторы, которые оказывают и/или могут оказать негативное воздействие на качество экологической среды региона (части региона).

3.2.Рассмотрите состав данных факторов и укажите причину их появления. Укажите, отсутствие, недостаточная сформированность или развитость каких компетенций экологического мышления способствует возникновению антропогенных факторов.

3.3.Укажите, какие антропогенные факторы могут быть исключены из поля воздействия рисков, какие минимизированы. Определите, какие компетенции экологического мышления должны быть сформированы для преодоления антропогенных рисков.

4. Рассмотрите проблемную ситуацию с точки зрения воздействия на нее техногенных факторов.

4.1.Перечислите техногенные факторы, которые оказывают и/или могут оказать негативное воздействие на качество экологической среды региона (части региона).

4.2.Рассмотрите состав данных факторов и укажите причину их появления. Укажите, отсутствие, недостаточная сформированность или развитость каких компетенций экологического мышления способствует возникновению отрицательного техногенного воздействия.

4.3.Укажите, какие техногенные факторы могут быть исключены из поля воздействия рисков, какие минимизированы. Определите, какие компетенции экологического мышления должны быть сформированы для преодоления техногенных рисков.

5. Проведите сопоставительный анализ антропогенных (социальных) и

техногенных факторов возникновения экологических рисков.

5.1. Ответьте на вопрос, какие факторы преобладают в отношении конкретной

ситуации.

6.Предложите краткую прогнозную модель экологической ситуации при условии возрастающего уровня антропогенного и техногенного воздействия.

6.1.Ответьте на вопрос, какие факторы, условия, обстоятельства будут способствовать усилению текущей динамики воздействия?

7.Обобщите полученные результаты и предложите меры образовательно-

воспитательного характера, способствующие снижению и/или прекращению негативного антропогенного и техногенного воздействия на экологию региона. Какие компетенции экологического мышления для этого следует активизировать или развить?

46

Литература

1.Указ Президента РФ от 04.02.1994 № 236 "О Государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития".

2.Конвенция о правах ребенка. Резолюция 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 г. Вступила в силу 2 сентября 1989 г. // Ведомости СНД СССР и ВС СССР. 1990. № 45. Ст. 955.

3.Басов, В. М. Задачи по экологии и методика их решения: учебное пособие, изд. 2-е, испр. и доп./ В. М. Басов. – Москва : Издательство ЛКИ, 2007. -160 с.

4.Кондурар, М. В. Понятия компетенция и компетентность в образовании/ М.В. Кондурар. - Вектор науки Тольяттинского Государственного Университета, №1(8), г.Тольятти, ТГУ, 2012, С. 189-192.

5.Моисеев, Н. Н. Экологическое образование и экологизация образования // Экология и жизнь. - 2010. - № 8. - С. 4–6.

6.Мухоматдинова, Л. А. Экологическое образование как основа воспитания

экологической культуры человека // Природоохранное сотрудничество: 7. Россия, Монголия, Китай. - 2010. - № 1. - С. 187–189.

7.Проблемы образования в области окружающей среды // Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей среды 14– 26 октября 1977 г., Тбилиси. – Μосква : ГКНТ СССР. - 1979.

8.Рыбальский, Н. Г. и др. Экологическое образование в Российской Федерации –

путь длиной в 25 лет: история, состояние и перспективы// Использование и охрана природных ресурсов в России. Москва : НИА-Природа, 2016.- Вып. 4. -С.91-98.

9.Ясвин, В. А. Формирование экологической культуры : пособие по регион. экол. политике / В. А. Ясвин; Центр. экол. политики России. - М. : Акрополь, 2004. - 195 с.

10.Кашлев, С. С. Педагогическая диагностика в процессе экологического

образования: сущность и методика проведения. - https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskaya-diagnostika-v-protsesse-ekologicheskogo-

obrazovaniya-suschnost-i-metodika-provedeniya)

11. Одум, Ю. Основы экологии. – Москва : Мир, 1986. Т.1 - 328с.; Т.2 - 376с. -

https://may.alleng.org/d/ecol/ecol13.htm

12. Рахимова, Н. Экологическое образование в России: современная тенденция – формирование «моды на экологию» / Н. Рахимова // Экология и право. Экологическое

общеобразовательной школе в контексте дополнительного образования // Известия ВГПУ. Педагогические науки. – Якутск. - 2018. - 7(130). - С.72-75.

https://cyberleninka.ru/article/n/ekologicheskoe-obrazovanie-v-sovremennoy- obscheobrazovatelnoy-shkole-v-kontekste-dopolnitelnogo-obrazovaniya/viewer)

14.Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал «Эйдос». – http://www.eidos.ru/journal/2005/]

15.Экологический след субъектов Российской Федерации. Основные выводы и рекомендации/ П. А. Боев и др. – Москва : WWF России, 2017. - 72 c. -

http://new.wwf.ru/resources/publications/booklets/ekologicheskiy-sled-subektov-rossiyskoy- federatsii-osnovnye-vyvody-i-rekomendatsii-/

47

Приложение

Приложение 1

Тематика рефератов

1.Психолого-педагогические основы экологической культуры личности

2.Экологическое образование как средство формирования экологической культуры личности.

4.Формирование экологической культуры на разных исторических этапах.

5.Проблемы взаимодействия общества и природы.

6.Мировоззренческое и культурное значение концепции устойчивого развития системы «природа - общество» .

7.Роль искусства, науки, нравственности в развитии экологической культуры

общества

8.Закономерности функционирования и развития природных систем

9.Элементы экологической этики.

10.Основы экологического права.

12.Основы здорового образа жизни.

13.Основные понятия, законы, правила экологии;

14.Причины деградации и разрушения природной среды.

15.Видовое разнообразие организмов на территории Республики Татарстан.

16.Воздействие среды на организм. Экологические факторы, их классификация.

17.Адаптация организмов к условиям среды.

18.Структура экосистем РТ.

19.Антропогенные экосистемы.

20.Охраняемые территории и их роль для биосферы.

21. Федеральный проект ―Чистая страна»: соответствие целям устойчивого развития (ЦУР)

22.Федеральный проект «Комплексная система обращения с твердыми коммунальными отходами»: соответствие целям устойчивого развития (ЦУР)

23.Федеральный проект «Инфраструктура для обращения с отходами I-II классов

опасности»: соответствие целям устойчивого развития (ЦУР)

24.Федеральный проект «Чистый воздух»: соответствие целям устойчивого развития (ЦУР)

25.Федеральный проект «Чистая вода»: соответствие целям устойчивого развития

(ЦУР)

26.Федеральный проект «Оздоровление Волги»: соответствие целям устойчивого развития (ЦУР)

27. Федеральный проект «Сохранение озера Байкал»: соответствие целям устойчивого развития (ЦУР)

28. Федеральный проект «Сохранение уникальных водных объектов»: соответствие целям устойчивого развития (ЦУР)

29. Федеральный проект «Сохранение биологического разнообразия и развитие экологического туризма»: соответствие целям устойчивого развития (ЦУР)

30. Федеральный проект «Сохранение лесов»: соответствие целям устойчивого развития (ЦУР)

48

Приложение 2

Примеры экологических игр

Конкурс плакатов

Этот вид деятельности даст возможность проявить фантазию, овладеть некоторыми дизайнерскими приемами и навыками творческой работы в коллективе.

Поговорите с учащимися о том, насколько низка эффективность стандартных призывов «Берегите лес от пожара!» на фоне изображений горящих деревьев и убегающих животных. Объясните, что если человек выбирает плакат как способ привлечения внимания других людей к какой-то проблеме, то он должен не только придумать для

своего плаката оригинальный текст, но и предложить яркое и выразительное дизайнерское решение.

Разделите учащихся на несколько групп. Скажите, что каждая группа будет заниматься изготовлением плаката, призывающего к осторожному обращению с огнем в лесу. Предложите им самим придумать какой-нибудь лозунг или, например, подобрать

(сочинить) подходящее четверостишие на эту тему. Или напишите на доске два утверждения и предложите использовать их при создании плаката:

•ИЗ ОДНОГО ДЕРЕВА МОЖНО ИЗГОТОВИТЬ 3 000 000 СПИЧЕК

•ОДНОЙ СПИЧКОЙ МОЖНО СЖЕЧЬ 3 000 000 ДЕРЕВЬЕВ

Для работы понадобятся листы ватмана, краски, фломастеры, ножницы, клей, цветная бумага. Обязательно приготовьте кипу старых журналов – картинки из них могут пригодиться при создании коллажей. Не забудьте про природные материалы и, конечно, про пару коробков спичек!

"НАЙДИ ПАРУ" Количество участников:1-10 чел.

Оборудование: карточки или природные материалы и карточки.

Продолжительность: 5-10 минут Игровой прием весьма простой - классификация множества по определенному

признаку. Тематика любая, вариантов игры очень много. Суть - в правильном выборе

названия (растения, животного, местности и т.п. ) к соответствующему изображению ( рисунок, фотография) или предмету ( плоды, листья, семена, следы жизнедеятельности и т.п.) . Либо, поиск парных карточек. Тематическое содержание будет зависеть от планируемой познавательной задачи.

Примеры наших игр из этой серии:

"СЛЕДОПЫТЫ" - карточная игра, где игроки (до 10 чел.) имея "фотографии"

следов животных на снегу должны подобрать из общей колоды соответствующие карточки-рисунки зверей.

"СОБЕРИ ДЕРЕВО" - к карточке с изображением листа дерева надо найти плод

этого же дерева.

"КТО ЭТО?", "ЧТО ЭТО?" - к карточкам-рисункам околоводных животных и

растений подобрать соответствующее название.

НАЙДИ ПАРУ ПО ЗВУКУ (по запаху)" - четному количеству участников (до 20

чел.) раздать одинаковые коробочки (удобно от фотопленки) с разным звуковым содержанием с целью найти своего "парного" партнера. Другой вариант, когда двум группам детей раздается одинаковый набор звучащих предметов, каждому играющему с закрытыми глазами - один предмет. Поиск парных звуков проводится участниками не

открывая глаз

«Определи по признакам животное или растение»

50