Основы экологической культуры организация практических занятий. Учебно-методическое пособие

всего ассоциируется у него с данным словом. При демонстрации таблицы на экране в режиме презентации рекомендуется установить всплывающий характер строк и регламент. Выбранный вариант характеризует доминирующую установку.

Обработка результатов.

Количество выбранных слов, соответствующих каждой установке, представляют в

процентном отношении. Тип установки, получивший наибольшее количество процентов, считается доминирующим или ведущим у данной личности.

Составьте заключение по результатам собственной диагностики. Представьте обобщенные результаты в виде аналитической справки, в которой следует указать также рекомендации по формированию или коррекции экосознания. При выделении уровней используйте шкалу, предложенную Кашлевым С.С. [10].

11

4. Вычислить коэффициент корреляции с помощью метода квадратов (Пирсона),

между количеством кальция в воде и жесткостью воды, если известны следующие данные

Оценить достоверность связи. Сделать вывод.

Задания для самостоятельной работы

1. Проведите диагностику уровня экологического сознания и культуры на различной выборке (дошкольники, младшие школьники, подростки, взрослые).

2.Составьте заключение и представьте обобщенные результаты в виде аналитической справки, в которой следует указать также рекомендации по формированию или коррекции экосознания.

3. Составьте тесты по изученному материалу.

Тема 3. Анализ стратегии образовательной организации по формированию экологической культуры обучающихся

Цель: сформировать навыки анализа содержания экологического мышления, экологических ценностей, экологической культуры и экологической компетентности в локальных актах образовательной организации.

Задачи:

1)повторить базовые элементы структуры экологического мышления;

2)выработать умение грамотно представить результаты исследования образовательной стратегии в аналитической справке.

Ключевые понятия: экологическая образовательная стратегия, принципы экологического мышления, экологические компетенции, локальные документы.

Формирование экологической культуры обучающихся осуществляется в основном

12

вракурсе совокупности приемов, средств и методов именно дополнительного образования

– как в стенах школы, так и в отдельных учреждениях дополнительного образования, таких как центры экологической подготовки, объединения экологов, конференции экологов, летние экологические школы, летние экологические лагеря, летние экологические чтения, полевые исследования по экологии и т. д. Во всех этих учреждениях, включая и саму школу, происходит формирование общей экологической культуры, трактуемой в виде интегративной совокупности нравственных, этических элементов аксиологической составляющей жизнедеятельностных закономерностей и принципиальных основ во взаимоотношении человека, природы и общества [7; 12].

Экологическое образование – как в обязательных программах обучения, так и в дополнительных внеклассных занятиях в кружках, летних экологических лагерях и экологических экспедициях, в системе многоуровневого воспитания в семье и в обществе

– в целом до недавнего времени несло в себе черты занятий необязательного характера. На данный момент оно должно выходить на ведущие места в системе общего образования. Ведь сохранение безопасной окружающей среды является насущной проблемой современного человечества, что требует неотложного и быстрого реагирования на природоохранные проблемы – в нашем случае в виде организации и осуществления дополнительного образования в средней общеобразовательной школе. Главной его задачей становится решение разнообразных вопросов охраны окружающей среды, а также иных проблем, направленное на недопущение экологических кризисов и катастроф. Структурно-содержательную систему дополнительного экологического образования в

сложившихся на данный момент экономических, политических и культурных условиях деятельности всего мирового сообщества составляет в первую очередь ориентация всей деятельности на разрешение как витальных, так социокультурных и образовательных задач. Если рассматривать ситуацию с точки зрения методологической основы самого экологического образования в системе дополнительного в общеобразовательной школе, такое воспитание предстает как процесс формирования и развития у воспитанников патриотизма. Все это внедряется посредством изучения экологических проблем и включения в деятельность по охране природы родного края: малых рек России, ее регионов, обитателей леса и т. д. [13].

Главные функции, которые реализуются при этом в дополнительном экологическом образовании, представляют собой следующую совокупность:

развитие посредством приемов, средств и методов воспитания у членов экологических объединений экологического мировоззрения и, естественно, поведения как

вмалых группах, так и в российском обществе в целом;

формирование общих образовательных компетенций у обучающихся;

систематическое проведение профориентационных мероприятий в сфере экологических учебных дисциплин и природоохранного дела;

реализация процедур экологической социализации;

осуществление мероприятий по созданию и формированию в дальнейшем основ гражданско-патриотической позиции учащихся [5].

Анализ и обобщение опыта экологической образовательной деятельности в системе дополнительного образования дает нам возможность определить, какими приемами и методами оно реализуется наиболее эффективно:

через реализацию дополнительных образовательных экологических программ;

проведение масштабных эколого-образовательных мероприятий (рекреационных, культурно-познавательных, научных, образовательных и т. д.);

привлечение членов экологических сообществ к практическим действиям в сфере мониторинга по состоянию сохранения окружающей природной среды и пр. не школы [6].

13

Задания для усвоения и закрепления темы

1.Ознакомьтесь с правовыми основами экологического образования: ФЗ об охране окружающей среды, материалами Тбилисской декларации 1977 г., Конвенцией о правах ребенка. Выпишите основные принципы экологического образования.

2.Проведите анализ ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО, которые посвящены проблеме экологического образования и экологической проблематике в целом. Определите круг предметных, метапредметных и личностных результатов, необходимых для овладения учениками основами экологической грамотности.

3.Изучите перечень и содержание локальных актов и других документов образовательной организации по материалам сайта ОО, укажите для каждого из документов, какие принципы экологического мышления в них отражены.

4.Проведите анализ сформированности экологической культуры образовательной организации. Для этого заполните бланк анализа.

Сформированность экологической культуры образовательной организации (ОО)

5.На основе проведенного анализа перечислите экологические ценности, которые, по Вашему мнению, уже сформированы в образовательной организации и те ценности, которые предстоит сформировать. Рассмотрите данный принцип в связи с общешкольными мероприятиями, которые проводит образовательная организация. Укажите, в какие экологические процессы вовлечена образовательная организация (Например, это может быть воздействие на экологическую обстановку промышленного производства или природных изменений или антропогенных изменений, социальной экологии и т.д..) Определите компетенции, которые необходимо развивать для формирования устойчивой экологической культуры вашей образовательной организации

6.Создайте проекты эколого-социально-образовательных сред различных

образовательных учреждений (групповая работа) с учетом факторов и условий (физическое, информационное, практическое, социальное пространство, психологические релизеры).

Пример выполнения работы.

1.Опираясь на доступные исследовательские и аналитические материалы, дайте краткое описание состоянию социальной экологии вашего региона. Определите круг

экологических вопросов, актуальных для вашего региона на местном уровне.

2.Рассмотрите цели, принципы и методы деятельности образовательной организации, направленной на решение экологических проблем местного значения.

3.Приведите краткое описание мероприятий, направленных на экологическое

14

просвещение, которые проводятся вашей образовательной организацией.

4. Рассмотрите принципы экологической деятельности по развитию безопасного

качества жизни в рамках образовательного процесса вашей образовательной организации. Какие компетенции экологического мышления необходимо формировать и развивать в рамках деятельности вашей образовательной организации с целью повышения качества безопасного и здоровьесберегающего образа жизни обучающихся?

Тема 4. Проектирование образовательной среды для формирования и развития экологической культуры

Цель занятия: сформировать навыки подбора и разработки эффективных

инструментов, способствующих развитию экоцентрического типа экологического сознания человека

Задачи:

1)активизировать умения использовать диагностические данные при составлении коррекционной программы.

2)ознакомить с различными формами проектов для формирования экологической культуры обучающихся.

3)выработать навыки разработки проектов для разновозрастных групп по коррекции и формированию экологического сознания.

Ключевые понятия: эколого-образовательная среда, информационное, социальное

пространство, экологические праздники, экологические игры, имитационные экологические игры, экологические движения, экологические экспозиции, экологические экскурсии, экологический лагерь, социальные ролики.

Проектирование образовательного процесса – это составление плана работы педагога на ближайшую перспективу с определением целевого назначения учебно-

воспитательной работы, ее итогов, необходимых преобразований учащихся, которых требуется достичь, методов и технологий работы в течение определенного временного промежутка реализации педагогической деятельности.

Проектная деятельность – это многоцелевое средство, применяемое в разнообразных направлениях образовательной деятельности и способное проявить бесценную помощь в формировании экологической культуры обучающихся. Проектный метод считается системой образовательного процесса, где обучающиеся получают умения, знания и способности в процессе планирования и выполнения постепенно усугубляющихся практических задач – проектов.

Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то

интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои

15

возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное

значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих исполнителей.

По характеру доминирующей в проекте деятельности выделяются: поисковый, исследовательский, творческий, ролевой, прикладной, ознакомительно-ориентировочный

проекты.

1.Практикоориентированный проект нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.

2.Исследовательский проект по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.

3.Информационный проект направлен на сбор информации о каком-либо объекте

или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы. Выходом проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в

сети Internet.

4.Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-

прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5.Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации.

Задания для усвоения и закрепления темы

1.Определите роль среды в формировании экологического сознания (обсуждение в группах). Рассмотреть компоненты среды (условия и факторы).

2.Укажите, какие педагогические инструменты являются традиционными для формирования ответственности в составе общекультурных компетенций.

3.В качестве примера приведите три – четыре таких инструмента. Укажите, в чем, на Ваш взгляд, состоят достоинства и недостатки этих традиционных инструментов.

4.Укажите, какие инновационные инструменты формирования принципа ответственности в составе общекультурных компетенций экологического мышления должны быть разработаны или адаптированы на основе имеющегося опыта.

5.Дайте определения внеурочным формам работы по экологическому образованию и воспитанию: экологические праздники, ролевые экологические игры, имитационные экологические игры, экологически движения, экологические экспозиции, экологические экскурсии, экологический лагерь.

6.Разработайте проекты по представленным ниже темам или предлагаемым вами темам на экологическую тему для различных возрастных групп.

7.Защита проектов (темы на выбор)

16

Задания для самостоятельной работы

1. Рассмотрите выбранную Вами тему с точки зрения формы учебно-

воспитательной работы:

1.1.Коллективная форма.

1.2.Групповая форма.

1.3.Парная форма.

1.4.Индивидуальная форма.

Сравните данные формы работы и ответьте на вопрос, какие из них представляются наилучшими для конкретной психо-возрастной группы обучающихся. Выберите задания,

которые на ваш взгляд являются наиболее оптимальными для формирования компетенций экологического мышления.

2. Рассмотрите выбранную Вами тему с точки зрения видов учебно-

воспитательной работы:

2.1.Какие способы работы с учебными и дидактическими материалами будут максимально продуктивными с учетом психо-возрастных особенностей учеников.

2.2.Какие способы организации самостоятельного поиска и обработки информации будут максимально продуктивными с учетом психо-возрастных особенностей учеников.

2.3.Какие формы участия, и какая мера включенности в подготовку и проведение мероприятий будут максимально продуктивными с учетом психо-возрастных

особенностей учеников.

3.Проанализируйте рассмотренные Вами формы и виды учебно-

воспитательной работы с точки зрения продуктивности их организации в рамках урочной и внеурочной, а также внешкольной деятельности.

4.Укажите, какие конкретные компетенции экологического мышления будут

18

сформированы в процессе проведения конкретного учебно-воспитательного

мероприятия; какой социальный и личностный эффект будет получен обучающимися в результате проведения конкретного учебно-воспитательного мероприятия.

5.Выполните проект.

Тема 5. Формирование экологических компетенции

Цель: формирование метапредметных экологических компетенций у обучающихся.

Задачи:

1.Изучение литературных и других информационных источников по рассматриваемой проблеме.

2.Проведение анализа учебных программ на предмет изучения вопросов экологического содержания.

3.Составление тематического планирования изучения тем экологического содержания 5-11 классов

4.Работа с ситуационными задачами экологического содержания.

Ключевые понятия: экологическая компетентность, экологизация дисциплин, экологическая подготовка студентов, ситуационные задачи.

Согласно Хуторскому А.В. компетентность – совокупность личностных качеств обучающихся (ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков,

способностей), обусловленных опытом его деятельности в определенной социально и личностно-значимой сфере. Компетенция – отчужденное, заранее заданное социальное

требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере [14].

М.В. Кондурар среди множества толкований понятия компетентности выделила следующие составляющие:

предметная область, о которой индивид хорошо осведомлен;

характеристика деятельности индивида, т.е. понимания им существа выполняемых задач и разрешаемых проблем;

умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени;

чувства ответственности за достигнутые результаты;

способности учиться на ошибках и вносить коррективы в процесс достижения

целей;

интегрированная характеристика качества подготовки выпускника, категория результата образования [4].

Ситуационные задачи (case study) – это задачи, позволяющие ученику осваивать

интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление — понимание — применение — анализ — синтез — оценка. Ситуационные

задачи близки к проблемным задачам и направлены на выявление и осознание способа деятельности.

Специфической чертой многих ситуационных задач является множественность допустимых способов решений. Зачастую для решения ситуационной задачи учащимся требуется знание нескольких учебных предметов

Задачи с экологическим содержанием можно разделить три типа:

-задачи с характеристикой природных объектов;

-задачи об источниках загрязнения, видах загрязнителей окружающей среды;

-задачи о природозащитных мероприятиях и ликвидации последствий загрязнения. Модель ситуационной задачи:

1) название задания;

19

2)личностно-значимая познавательная проблема (вопрос);

3)информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.);

4)задания на работу с данной информацией.

Трудные и непонятные задачи решаются легко и с большим удовольствием, если в условии задачи приведены данные родного города, знакомые с детства реки, дороги, парки, то есть задачи, составленные с учетом краеведческой составляющей и экологического компонента. Используя такие задачи, учитель может не только проверить знание ключевых вопросов по предмету, но и развивать учебные умения, творческие и аналитические способности учащихся. Большое число разнообразных задач позволяет педагогу использовать их дифференцированно, с учетом подготовки и желания учеников, а учащимся организовать свою собственную деятельность и еѐ самооценку. И таких задач можно составить ещѐ очень много, но, самое главное, что к составлению задач, используемому материалу нужно привлекать самих учащихся. Ведь не только решение задач на экологическую тему развивает у обучающихся интерес к природе, но и дополнительный материал к ним воспитывает пытливых, любознательных людей, понимающих, что человек — это тоже часть природы и что от природы зависит здоровье человека. Все узнанное и понятое детьми формирует внутренний мир ребенка, воспитывает в нем добрые чувства, трогательное отношение ко всему живому. Составленные задачи не обязательно должны иметь единственное решение, они рассчитаны на проблемное обсуждение, дискуссию, на поиск рационального пути решения поставленной реальной учебно-познавательной проблемы.

Задания для усвоения и закрепления темы

1.Изучите представленные ниже материалы из средств массовой информации.

2.Определите перечень компетенций экологического мышления, используя круг знаний из области естественнонаучных и общественно-научных предметов, необходимых для изучения, анализа и практического освоения конкретной экологической ситуации.

3.Сформулируйте вопросы, необходимые для спроектирования ситуационной

задачи.

Текст 1. Полчища белых медведей вторглись на Новую Землю

Нашествие белых медведей на поселки архипелага Новая Земля, где проживают около 3000 человек, началось еще в декабре. 9 февраля был введен режим ЧС - после того

как в районе поселка Белушья Губа нашли 52 медведей. Животные беспрепятственно ходят по улицам, забредают в жилые дома, на детские площадки, роются в мусоре. Это самая настоящая экспансия.

Люди боятся выходить на улицу, где в любой момент можно наткнуться на голодного и зачастую агрессивного медведя. Родители переживают за детей и не отпускают их в детские сады и школы.

По словам представителя администрации Белушьей Губы Александра Минаева, есть случаи агрессивного поведения животных - нападения на людей, проникновения в

жилые и служебные помещения.

Как заявил другой чиновник, медведи "постоянно находятся в военном гарнизоне и буквально преследуют людей", а также заходят в многоквартирные дома. Животные чувствуют себя безнаказанными и не реагируют на патрульные автомобили и собак.

Несмотря на создавшееся положение, жителей предупредили о наказании за отстрел белых медведей, так как этот вид занесен в Красную книгу. Вместо этого в район направили группу специалистов, которые будут заниматься усыплением и вывозом животных в безопасное место.

Причиной массового вторжения белых медведей считают глобальное потепление и вызванное им таяние арктических льдов. Это заставляет медведей проводить больше

20