Основы логопедии с историей логопедии (в помощь и организации самостоятельной работы студентов). Учебное пособие

Современная система обучения студентов ориентирует на повышение роли и обеспечение высокой эффективности самостоятельной работы обучающихся.

Цель настоящего пособия заключается в оказании помощи студентам отделения «Дефектология» в изучении курсов «Основы логопедии» и « Логопедия». Подготовка пособия направлена на дальнейшую оптимизацию вузовского обучения, совершенствование качества подготовки будущих специалистов.

Названные курсы дают возможность студентам овладеть теоретическими основами и практическими навыками работы с детьми, имеющими недостатки речи. Развитию умения реализовать приобретенные знания в практической деятельности способствует систематическое выполнение студентами различных проблемно – поисковых заданий и упражнений.

Материалы учебного пособия посвящены вопросам организации самостоятельной работы студентов. Включенные в пособие задания направлены на актуализацию теоретических знаний, развитие творческого подхода к решению коррекционных и педагогических задач.

На основе активной самостоятельной работы студенты смогут пополнить, систематизировать, уточнить свои знания, закрепит практические навыки работы по выявлению. Диагностике, коррекции и предупреждению недостатков речи у детей. Выполнение ряда заданий потребует от студента самостоятельного, углубленного изучения специальной литературы, умения обосновать собственную точку зрения и др.

Содержание пособия. Его структура, выделение актуальных и практически значимых проблем, разнообразие представленных материалов (тексты лекций, контрольные вопросы и задания, педагогические задачи и ситуации, упражнения проблемно – поискового характера и пр.) направлены на создание оптимальных возможностей для активизации самостоятельной, творческой. Исследовательской работы студентов.

Пособие адресовано студентам очной и заочной форм обучения по специальности «Дефектология», также может быть использовано логопедами-практиками.

Тема: ПРЕДМЕТ, МЕТОДЫ, ЗАДАЧИ ЛОГОПЕДИИ.

4

СВЯЗЬ ЛОГОПЕДИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ.

Вопросы:

1.Определение логопедии как науки. История развития учения о нарушениях речи (историческая справка).

2.Предмет, методы, задачи, принципы логопедии.

3.Понятие «нарушение речи».

4.Логопедия и смежные науки.

Логопедия – это специальная педагогическая наука об изучении, исправлении и предупреждении речевых нарушений.

В переводе с греческого языка, термин «логопедия» означает «обучение слову, речи» (логосслово, пайдео – обучаю). Логопедия изучает причины, механизмы, симптоматику, течение, структуру нарушений речевой деятельности, принципы организации специальной помощи лицам с нарушениями речи.

Историческая справка: с древних времен известно о различных видах речевых нарушений и об оказании помощи лицам с недостатками речи. Источниками таких сведений являются надписи на памятниках древней культуры (саркофагах, пирамидах, сохранившихся до нашего времени папирусах и др.). Примером может служить первое упоминание о речевом расстройстве, связанном с травмой, которое мы находим на одном из древнейших медицинских папирусов Египта, относящихся примерно к XYII в. до н.э.

Несмотря на религиозную направленность подходов к устранению речевых недостатков в древние времена, на примитивизм отдельных взглядов, само по себе внимание к проблемам речи, поиски путей преодоления речевых нарушений являются убедительным фактом длительного и противоречивого пути развития современной логопедии.

Лишь в 19 веке логопедия оформилась как самостоятельная наука. До этого, еще в 17 веке, она входила в состав сурдопедагогики. Став самостоятельной наукой, логопедия имела медицинскую направленность. Педагогической наукой становится с 30-х годов 20 века, что связано с организацией НИИ Дефектологии. До 30-х годов в логопедии преобладало упрощенное представление о речевых нарушениях как дефектах речедвигательной мускулатуры. Рассмотрение недостатков речи велось, главным образом, в русле разработки симптоматических приемов преодоления двигательных трудностей артикулирования. Практические коррекционные мероприятия имели преимущественно медицинскую направленность.

С расширением и углублением научных представлений о природе речевой деятельности коренным образом изменилось направление логопедии, на первый план стало выдвигаться педагогическое содержание.

Современная логопедия, опираясь на общие принципы дефектологии, а также взаимодействуя с другими науками (психология, физиология,

5

языкознание и др.) рассматривает речь как системное многофункциональное образование, влияющее на психическое развитие детей.

Предметом логопедии являются закономерности и пути коррекции нарушений речевой деятельности.

Задачи логопедии:

-изучение распространенности, симптоматики, степени нарушений речевой деятельности, динамики самостоятельного и направленного развития речи детей с речевыми нарушениями, характера влияния речевых расстройств на формирование личности и психическое развитие ребенка; -выявление причин, механизмов и структуры речевых нарушений;

-устранение речевых нарушений, совершенствование принципов, методов, средств выявления и коррекции недостатков речи; -организация работы по предупреждению нарушений речи у детей.

Цель логопедии, как науки, состоит в разработке научно-обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речевой функции.

Функции речи: коммуникативная (общения), мышления, регулирующая.

Естественно-научную основу логопедии составляют учения о двух сигнальных системах, их взаимодействии, о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, о динамической локализации психических функций (И.П.Павлов, И.М.Сеченов, А.Р.Лурия и др.).

Под структурой речевого дефекта следует рассматривать совокупность речевых и неречевых симптомов речевого нарушения и характер их связи. В структуре речевого дефекта выделяется первичное (ведущее) нарушение и вторичные дефекты, находящиеся в причинно-следственных отношениях с первичными.

Нарушение речи – это отклонение в речевой деятельности от языковой нормы, принятой в конкретной языковой среде, характеризующееся следующими признаками: речевой дефект не соответствует возрасту говорящего; самостоятельно не исчезает, а закрепляется; требует логопедического вмешательства; откладывает отпечаток на психическое развитие ребенка.

Данная характеристика дает возможность отдифференцировать речевое нарушение от возрастных особенностей речи, каких-либо временных нарушений, диалектной речи и пр.

Принципы логопедии: системности; комплексности; развития; деятельностного подхода; онтогенетический; учета этиологии, структуры, симптоматики речевого нарушения; принципы общей дидактики и др.

Смежные дисциплины: педагогика; специальная педагогика; психология; специальная психология; лингвистические науки; цикл медицинских наук и др.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Дайте определение логопедии как науки.

6

2.Приведите примеры из истории развития учения о речевых нарушениях.

3.Раскройте предмет, методы, принципы логопедии.

4.Охарактеризуйте задачи логопедии.

5.Приведите примеры, доказывающие, что речь является приобретенной функцией. Обоснуйте свои выводы.

6.Раскройте понятие «нарушение речи».

7.Раскройте связь логопедии с другими науками.

Рекомендуемая литература:

1.Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. М., 1989. Раздел 1.

2.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии. М., 1989.

3.Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи. Дефектология, 1988, № 4.

4.Волкова Л.С., Лалаева Р.И. Предмет, задачи и методологические вопросы логопедии как учебной дисциплины в вузе. В сб.: Пути совершенствования подготовки будущих учителей-дефектологов. М., 1984.

5.Ляпидевский С.С. Логопедия и смежные науки. В кн.:Очерки по патологии речи и голоса. М., 1967, вып. 3.

6.Хрестоматия по логопедии. Под ред. Л.С.Волковой, В.И. Селиверстова. М.: Владос, 1997.

7.Коржова Г.М., Байтурсынова А.А. История специального образования в Республике Казахстан. Алматы, 2003.

8.Коржова Г.М., Оразаева Г.С. Из истории развития системы логопедической помощи в Казахстане. Алматы, 2004.

Тема: АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ РЕЧИ

Вопросы:

1.Центральный отдел речевого аппарата, его строение и функционирование.

2. Периферический отдел речевого аппарата, его строение.

Центральный отдел речевого аппарата включает кору головного мозга, подкорку, продолговатый мозг, ядра продолговатого мозга, пирамидные пути.

Для понимания механизмов речевых нарушений важными являются знания о динамической локализации высших психических функций, о мозговой организации речевой функции.

7

Речевая функциональная система основывается на деятельности многих мозговых структур головного мозга, каждая из которых выполняет специфически определенную операцию речевой деятельности. Известный психолог А.Р.Лурия выделяет три функциональных блока в деятельности

мозга.

Первый блок включает подкорковые образования и обеспечивает нормальный тонус коры.

Второй блок включает кору задних отделов больших полушарий, осуществляет прием, переработку и хранение чувственной информации, получаемой из внешнего мира. Именно этот блок является основным аппаратом мозга, обеспечивающим познавательные процессы. В структуре второго блока выделяются первичные, вторичные и третичные зоны.

В первичных зонах коры происходит прием чувственной информации от определенных органов чувств.

Вторичные зоны осуществляют анализ возбуждений, получаемых первичными зонами. Первичные и вторичные зоны представляют корковый отдел того или иного анализатора (зрительного, слухового и др.).

Третичные зоны выполняют функцию анализа, синтеза, интеграции полученной чувственной информации, на основе деятельности этих зон происходит переход от уровня непосредственного наглядного синтеза к символическому уровню, к оперированию со значениями слов, сложными логико-грамматическими структурами, с отвлеченными соотношениями.

Третий блок представлен корой передних отделов больших полушарий, он обеспечивает программирование, регуляцию и контроль человеческого поведения, регулирует деятельность подкорковых образований.

Речевая деятельность является результатом совместной работы всех блоков. Вместе с тем, каждый блок принимает определенное, специфическое участие в речевом процессе. Поражение какого-либо участка мозга приводит и к специфическим симптомам нарушений речевой деятельности.

Согласно учению И.П.Павлова, речь представляет собой сложную психофизическую функцию головного мозга, вторую сигнальную систему действительности. Слово является сигналом особого свойства, орудием обобщения, абстрагирования. Учет сложных взаимодействий первой и второй сигнальных систем позволяет более эффективно строить работу по коррекции нарушений речи, по компенсации нарушенных речевых и неречевых функций.

Центральный и периферический отделы речевого аппарата соединяются парами черепно-мозговых нервов (5, 7, 9, 10, 11, 12 ).

Периферический отдел речевого аппарата состоит из подотделов: дыхания, голосообразования, артикуляции.

Особенности речевого дыхания заключаются в следующем: речь осуществляется на выдохе; выдох длиннее вдоха; самый короткий путь вдоха – через рот; забор воздуха больше; участие мышц в акте речи; количество дыхательных движений сокращено.

Голосообразующий отдел состоит из гортани, которая представляет собой хрящевую трубку, выстланную изнутри слизистой оболочкой. Складки

8

слизистой оболочки образуют голосовые связки. При разомкнутом положении голосовых связок произносятся глухие согласные звуки, при сомкнутом положении – гласные звуки и звонкие согласные.

Глотка, ротовая и носовая полости составляют отдел артикуляции. Органы артикуляции делятся на активные и пассивные.

Возможные аномалии в строении органов артикуляции, влияющие на состояние речи: дефекты носовой полости, неба, прикуса и др.

Прикус – это соотношение верхней и нижней челюстей при плотно сомкнутых коренных зубах. Аномалии прикуса: прогнатия, прогения, передний открытый прикус, прямой закрытый, глубокий закрытый, боковой открытый прикус.

Внешние мышцы языка (подбородочно-язычная, шило-язычная, небноязычная, подъязычно-язычная). Внутренние мышцы языка (верхняя продольная, нижняя продольная, вертикальная, поперечная).

Вопросы и задания для самоконтроля:

1.Строение и функционирование центрального отдела речевого аппарата.

2.Строение периферического отдела речевого аппарата. Определить

назначение каждого органа речи (активные, пассивные органы артикуляции).

3.Физиологическое и речевое дыхание– установить отличия.

4.Раскрыть механизм голосообразования.

5.Возможные аномалии в строении артикуляционного аппарата, их влияние на речь.,

6.На таблицах, муляжах найти расположение речевых центров (моторного, сенсорного), раскрыть их роль.

7.Начертить профиль артикуляции, обозначить на нем органы артикуляционного аппарата.

8.По рисункам, слепкам прикусов определить вид аномалии прикуса.

Рекомендуемая литература:

1.Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. М., 1989.

2.Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. - М.,

1969.

3.Ляпидевский С.С. и др. Анатомо-физиологические механизмы речи. В сб.: Расстройства речи у детей и подростков. Под ред. С.С. Ляпидевского.- М., 1969.

4.Волкова Л.С., Лалаева Р.И. Предмет, задачи и методологические вопросы логопедии как учебной дисциплины в вузе. В сб.: Пути совершенствования подготовки будущих учителей-дефектологов.

– М., 1984.

9

5.Григоренко Н.Ю., Синяева М.А. Логопедический и медицинский аспекты органической дислалии и способы ее коррекции. Дефектология, 2000, №4, с. 22-31.

Тема: ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Вопросы:

1.Характеристика доречевого этапа.

2.Характеристика речевого периода.

Проблема развития речи в онтогенезе человека широко исследуется и обсуждается. При этом прослеживается исходящая от взглядов Л.С.Выготского тенденция рассматривать это развитие в контексте социальных взаимосвязей ребенка.

В речевом развитии детей выделяют два основных этапа: доречевой (от рождения ребенка до 1 года) и речевой (от 1 года и свыше).

Доречевой период играет роль пропедевтического, именно в этот период возникают предпосылки к овладению речью. У ребенка развиваются гуление (3- 4 месяца) и лепет (5-6 месяцев). Гуление и лепет являются рефлекторными, не зависят от воли ребенка и не регулируются его сознанием, возникают в процессе внеречевой деятельности речевого аппарата.

В период гуления первыми появляются гласные звуки (а, о, у, э), как наиболее мягкие для артикулирования, затем губные звуки (п, б, м), обусловленные физиологическим актом сосания, и заднеязычные (к, г, х), что связано с физиологическим актом глотания и приподнятым корнем языка (положение ребенка лежа).

Лепет – это появление более определенных звуковых комплексов, сочетаний гласных и согласных звуков. Для развития лепета необходимо слуховое подкрепление. Гуление и лепет, то есть, неопределенное артикулирование звуков и их сочетаний, не являются средством общения.

В7-8 месяцев ребенок начинает подражать речи взрослых.

Вдоречевой период необходимо чаще общаться с ребенком,

разговаривать с ним, произносить звуки. Общение с ребенком должно быть эмоционально окрашенным.

Иную периодизацию речевого развития предлагает зарубежный исследователь П.Менюк («Основа речевого развития»). Он выделяет 5 стадий развития речи.

Во время первой стадии (доречевое развитие до стадии лепета) преобладают крик и первичная вокализация. Значение на этом этапе придается интонационной характеристике голосовых реакций. Подчеркивается важность ответа матери на крик ребенка, акцентируется внимание на корреляционной зависимости между этим ответом и развитием коммуникативной значимости первых голосовых реакций ребенка.

10