Основы логопедии с историей логопедии (в помощь и организации самостоятельной работы студентов). Учебное пособие

В соответствии с распоряжением Совета Министров Республики 16 июня 1967 г. стали открываться логопедические пункты при общеобразовательных школах. В 1967 г. действовало 35 логопедических пунктов с охватом 2639 человек. 1968 г. планировалось дополнительно открыть 15 логопедических пунктов. Большая часть организованных пунктов размещалась в неприспособленных помещениях: библиотеках, кабинетах домоводства и т.д.

Оборудование и методическое обеспечение логопедических пунктов не отвечало требованиям. Недостаточно высоким было качество работы логопедов, так как они не имели в большинстве своем дефектологического образования.

Логопедические пункты часто обслуживали учащихся тех школ, на базе которых они располагались, несмотря на то, что являлись межшкольными и обязаны были охватить нуждающихся в речевой помощи учащихся всех прикрепленных к логопедическому пункту школ.

Серьезные нарушения допускались при комплектовании речевых групп. На занятия допускались дети с легкими нарушениями речи, не влияющими на успеваемость, что противоречило требованиям, предъявляемым к составу речевых групп. Индивидуальные формы работы преобладали над групповыми.

На начало 1969 -70 учебного года действовала 1 школа для детей с тяжелыми нарушениями речи, в ней обучалось 216 детей.

В Республике принимались меры для повышения квалификации учителей и логопедов специальных учреждений. Еще в 1968г. Министерством Просвещения были организованы курсы переподготовки учителей – логопедов при ЦИУУ. В 1969г. на базе речевой школы г. Алма – Аты прошел семинар, помощь в его организации и проведении была оказана сотрудниками НИИ Дефектологии АПН СССР.

В свете осуществления Закона о школе в период с 1960г. по 1970 г. в спецшколах Республики велась активная работа по совершенствованию образовательного процесса. В школах для глухих детей осваивались экспериментальная программа обучения учащихся словесной речи на основе формирования речевого общения. Внедрялись разнообразные формы и приемы работы, способствующие формированию речевых навыков детей (использование картинных словарей, тетрадей для разговорной речи, организация речевых конференций и пр.). Во всех специальных школах устанавливался единый речевой режим, организовывались постоянно действующие семинары – практикумы по логопедии.

В 1970 г. в г. АлмаАте при ИУУ создается кабинет дефектологии, одно из направлений деятельности которого заключалось в организации помощи начинающим логопедам. Для них действовали школы молодого логопеда, которыми руководили имеющие практический опыт работы логопеды. Ощутимый вклад в дело повышения квалификации педагогов – дефектологов, логопедов внесли областные, Республиканские, Всесоюзные педагогические чтения.

До 1975-76 учебного года кадры специалистов дефектологов готовились для Республики за ее пределами. Необходимость открытия собственного факультета была продиктована ростом дифференцированной сети специальных

61

коррекционных учреждений для детей с ограниченными возможностями развития.

С 1975-76 учебного года в Казахском педагогическом институте имени Абая началась подготовка дефектологов с присвоением квалификации «Учитель и логопед вспомогательной школы». В настоящее время подготовка дефектологов со специализацией «логопедия» осуществляется непосредственно в Республике.

На начало 1975-76 учебного года в Казахском педагогическом институте имени Абая началась подготовка дефектологов с присвоением квалификации « Учитель и логопед вспомогательной школы». В настоящее время подготовка дефектологов со специализацией « логопедия» осуществляетсянепосредственно в Республике.

На начало 1986-87 учебного года в Республике функционировало 5 школ для детей с тяжелыми нарушениями речи с общим контингентом 967 человек. Школы располагались в Гурьевской ( 106 воспитанников), Карагандинской (299), Чимкенской (120) областях и в г. АлмаАте ( 230 учащихся).

Сложившаяся в Казахстане логопедическая служба составила основу для развития современной системы реабилитационной помощи детям с различной степенью сложности речевой патологии.

Сегодня квалифицированная речевая помощь оказывается детям в специальных детских садах, в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи, в логопедических пунктах при общеобразовательных школах, в логопедических кабинетах при детских поликлиниках, в условиях специальных школ для детей с нарушениями интеллекта, слуха, зрения, другими дефектами развития, в реабилитационных центрах, кабинетах коррекции и др.

Совершенствование и оптимизация содержания логопедической помощи связаны с организацией ранней диагностики отклоняющегося развития, раннего начала коррекционной работы и активным вовлечением семьи в коррекционный процесс.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1.Первые мероприятия по развитию службы логопедической помощи

вКазахстане.

2.Проследите основные вехи развития системы логопедической помощи.

3.Служба логопедической помощи: трудности и проблемы.

4.Современное состояние службы логопедической помощи в Казахстане.

5.Составьте прогноз развития системы логопедической помощи . Обоснуйте.

Рекомендуемая литература:

1.Сулейменова Р.А. Система ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями в Казахстане: проблемы создания и развития. – Алматы, 2001.

2.Сатова А.К. Общепедагогические проблемы подготовки повышения квалификации кадров учебно – воспитательных учреждений для

62

аномальных детей в Казахстане. Автореф…к.п.н.- АлмаАта, 1001.

3. Коржова Г.М., Байтурсынова А.А. История специального образования в Республике Казахстан: Учебное пособие. – Алматы, 2003.

4.Коржова Г.М., Оразаева Г.С. Из истории развития системы логопедической помощи в Казахстане. – « Вестник», серия «Специальная педагогика», № 1(4). - Алматы, 2004

ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ( разработаны Омирбековой К.К., Коржовой Г.М., Оразаевой Г.С.)

1. ВЫЯВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

Для выполнения заданий первого раздела студенту необходимо обладать теоретическим запасом знаний по темам: «Анатомо – физиологические предпосылки речи»; « Обследование детей с речевой патологией».

Задания теоретического характера

1.Дать обоснование актуальности проблемы изучение и преодоления нарушений речи детей на основе обзора публикаций в журнале «Дефектология».

2.Назвать и охарактеризовать принципы логопедического обследования.

3.Подготовить перечень вопросов для сбора анамнеза: общего, речевого, развития моторной сферы.

4.Возможные аномалии органов артикуляции, каково их влияние на речь.

5.Сформулировать требования к обследованию артикуляционного аппарата.

6.Назвать задания, направленные на выявление степени сформированности фонематического восприятия, анализа ( простых и сложных форм), синтеза.

7.Сформулировать требования к обследованию фонематической стороны речи у детей.

8.Методика обследования лексической стороны речи.

9.Выявление состояния грамматического строя речи детей.

Задания практического характера

10. Проанализировать фрагмент речевой карты, сделать заключение:

63

11.Проанализировать протокол обследования строения органов артикуляции, сделать вывод:

12. При обследовании артикуляционного аппарата логопед обнаружил, что зубы нижней челюсти у обследуемого ребенка выступают вперед по отношению к зубам верхней челюсти. Определите вид аномалии прикуса. Назовите возможные нарушения речи.

13.У обследуемого ребенка присомкнутых коренных зубах передние верхние зубы полностью закрывают нижние. Вид аномалии прикуса? Возможные

нарушения речи?

14.Какие пробы могут быть предложены ребенку при выявлении подвижности артикуляционного аппарата? Научиться выполнять.

15.При обследовании подвижности органов артикуляции логопед предложил

ребенку выполнить следующие пробы – задания:

-«улыбка», «прогулка»: широкий язык спокойно лежит на нижней губе;

-«иголочка»: узкий язык.

Проанализировать перечень заданий, сделать вывод.

16. С какой целью обследуемому ребенку предлагается выполнить задание:

-«улыбка» - « трубочка»: для губ;

-сделать язык узким, затем широким: повторить несколько раз.

17.Проанализировать фрагмент речевой карты с точки зрения полноты

64

обследования артикуляционного аппарата, определения наличия отклонений:

а) Выявление подвижности органов артикуляции

Вывод:

4.ДИЗАРТРИЯ

Задания, сосредоточенные в этом разделе, потребуют от студента повторения теоретического материала по вопросам дифференциальной диагностики дизартрий и дислалий, выявления стертых форм дизартрии, особенностей работы с детьми, страдающими дизартрическими расстройствами.

Задания теоретического характера

1.Дать сравнительную характеристику дислалии и дизартрии.

2.Особенности работы с детьми – дизартриками по коррекции фонетической стороны речи.

3.Раскрыть механизм речевых нарушений при дизартрии.

Задания практического характера

4. Проанализировать анамнестические данные, сделать вывод:

а). Перенесенные заболевания: в 8 месяцев болел менингитом.

Навыки самообслуживания: ребенок не может самостоятельно одеться,

65

обуться, зашнуровать ботинки, с трудом держит в руках ложку, чашку. Вывод:

5.Логопед при обследовании обращает внимание на состояние носогубных и лобных складок, глазных щелей.

Определить, функция какой пары черепно – мозговых нервов обследуется.

6.Логопед просит ребенка выполнить упражнения: «часики», « иголочка», «вкусное варенье».

Функция какой пары черепно – мозговых нервов обследуется?

7.Ребенка просят надуть щечки, вытянуть губы, наморщить лоб. Какова цель подобных заданий?

8.Назвать ряд проб для отграничения стертых форм дизартрии от дислалии.

9.Из ряда указанных признаков выбрать характерные для стертой формы

дизартрии:

а)наблюдается недостаточная гибкость кончика языка; б) поздно формируются двигательные функции; с) неполный объем движений, плохая переключаемость с одного артикуляционного уклада на другой;

д) нарушено произношение только согласных звуков; е) нечеткое смазанное произношение как согласных, так и гласных звуков, замедленный темп речи; ж) дыхание и голос не нарушены.

10.Продумать задания для развития стереогноза у детей, конструктивного праксиса.

11.Ребенку – дизартрику предложено выполнить артикуляционные упражнения

сзакрытыми глазами.

Докажите необходимость использования такого типа заданий.

12.Соотнесите виды дизартрий и их признаки. Заполните таблицу:

13.Записать графически:

дизартрия дислалия

1). Отработка звуков ведется длительное время. Не рекомендуется добиваться сразу четкого произношения звуков.

2). При постановке звуков часто применяется механическая помощь.

3). На одном занятии логопед одновременно работает над несколькими звуками из разных артикуляционных групп.

4). При выполнении ребенком артикуляционных упражнений отмечается хорошая переключаемость с одного уклада на другой.

5). Наблюдается выраженная неврологическая симптоматика с наличием парезов, гиперкинезов.

66

6), Отмечаются заметные отклонения в физическом развитии ребенка. 14. Определить последовательность работы над звуком при дизартрии:

1). «с», «з», «х», «к», «г». 2). «а», «э», «м», «н».

3). «у», «о», «ф», «в», «б», «т», «д.», «п». 4). «ш», «ж», «л», «р».

15.Обосновать необходимость использования в работе с дизартриками как прямых, так и обходных путей.

16.Из указанных задач выбрать необходимые в работе с детьми –

дизартриками:

1). Выработка правильной воздушной струи.

2). Дифференциация носового и ротового дыхания.

3). Отработка длительного выдоха.

Ответы на задания.

Задание № 13:

5. ЗАИКАНИЕ

В раздел « Заикание» включены задания, для выполнения которых студент должен знать механизм нарушения. Симптоматику заикания, уметь дифференцировать различные формы. Хорошо ориентироваться в существующих методиках работы с заикающимися детьми дошкольного и школьного возраста.

Задания практического характера

1. Используя приведенные характеристики, заполнить таблицу:

а). Заикание начинается по психогеннореактивному типу. б). Характерно более позднее развитие речи и общей моторики.

в). Заикание чаще имеет постепенное начало, нередко отмечается с момента становления фразовой речи.

г). Наблюдаются особенности речевого онтогенеза, проявляющиеся ранним бурным развитием фразовой речи с недоговариванием слов и предложений, пропусками предлогов.

д). Первые слова появляются после года, фразовая речь формируется к 2 – 2,5 годам, словарный запас пополняется медленно.

2. Определить форму заикания:

67

а). Имеется психогенная основа заикания; заикание появляется на фоне нормального речевого онтогенеза; отмечается выраженная динамичность клинических проявлений, их отчетливая зависимость от психогенных факторов; характерна выраженная реакция личности на речевой дефект.

б). Наличие раннего диффузного поражения ЦНС; некоторая задержка речевого онтогенеза; постепенное, без отчетливо выделяемой психогенной основы, начало заикания. Монотонность, стабильность речевых нарушений, их меньшая зависимость от внешних условий. Частое сочетание заикания с нарушением звукопроизношения. Значительно меньшая степень реакции личности на дефект речи. Наличие в клиническойкартине признаков органической недостаточности ЦНС.

3. Педагогическая задача.

Логопед обследует речь заикающегося ребенка в следующей последовательности:

а). Спонтанная речь б). Рассказы по картинке

с). Пересказ прослушанного текста д). Отраженная речь е). Сопряженная речь ж). Шепотная речь

Согласны ли вы с последовательностью обследования? Объясните.

4.Проанализировать фрагмент занятия. Определить, по какой методике проводятся занятия:

а).

Логопед: Что ты делаешь? Ребенок: Я наклеиваю полоску. Логопед: А ты, Вова, что делаешь?

Ребенок: Я тоже наклеиваю свою полоску. Логопед: А ты, Дана, что делаешь? Ребенок: Я наклеиваю синюю полоску.

б).

Логопед: Послушай, затем повтори за мной: « Я поднял с пола мяч». Ребенок: повторяет.

Логопед: Этот мяч ярко – синий. Ребенок: повторяет.

5. Проанализировать записать графически:

Правильно Неправильно

а). Логопед проводит занятие по методике В.И.Рождественской. С первого занятия отрабатывает спонтанную речь.

б). Логопед проводит занятие по методике С.А.Мироновой (развитие речи).

68

На втором занятии требует, чтобы одни дети отвечали односложным ответом, другие – двусложным.

в). Занятие проводится по методике Н.А.Чевелевой по следующему плану: 1. Расслабляющие движения.

2.Дыхательные упражнения.

3.Голосовые упражнения.

4.Речевые упражнения (координация слова с движением).

5.Речевые настольные игры, пересказ текста.

6.Определить, по какой методике составлен конспект занятия, установить этап работы:

Логопед: Сколько ты откладываешь палочек справа?

Ребенок: Две.

Логопед: А сколько слева? Ребенок: Одну.

Примечание: речь ребенка состоит их лаконичных ответов, заключающихся в названии предметов, которые находятся перед глазами.

7.Составить план занятия по методике Н.А.Чевелевой.

8.Поставить речевое заключение, определить основные направления коррекционной работы:

При обследовании выявлено: активный словарь в пределах обиходной речи, в связной речи часто неправильно употребляются падежные, предложные конструкции. Нарушено произношение шипящих звуков по фонологическому типу. Мальчик постоянно концентрирует внимание на своем речевом дефекте, очень переживает. Речевые судороги тоноклонической форсы с локализацией в дыхательном аппарате. Заикание средней тяжести, форма заикания – неврозоподобная.

9. Педагогические задачи. Проанализировать, сформулировать рекомендации родителям заикающихся детей:

а).

Сведения о ребенке:

Юля Б., 5 лет. Девочка воспитывается дома в сре де взрослых работников умственного труда. Речь окружающих сложная по содержанию, в быстром темпе. Растет тихим, послушным, уступчивым ребенком, стремления к самостоятельности, настойчивости в достижении желаемого не проявляет. Взрослые не побуждают ребенка к самостоятельным, посильным действиям, напротив, инициатива всегда находится в их руках. Повышенная чувствительность к неуспеху, привычка не доверять себе характеризует девочку. Речь тихая, неуверенная, несмотря на хороший интеллект, ни одно конструктивное задание сама не выполняет. В общей картине поведения преобладает нерешительность, стремление сотрудничать со взрослыми.

Рекомендации родителям:

б).

Сведения о ребенке:

Родители обратились по поводу усиливающегося заикания у дочери. Начало речи своевременное, речевой запас без выраженных особенностей.

69

Мать рассказала, что девочка медленнее других справляется с режимными моментами в детском саду. Несмотря на побуждение воспитательницы, выходит на прогулку последняя, что сильно беспокоит родителей. Дома ребенка усиленно отучают от медлительности, наказывают за медленное выполнение поручений.

Рекомендации родителям: в).

Сведения о ребенке:

Сережа М.- активный, деятельный ребенок с ранней обращенной речью и общей самостоятельностью. Длительно мог играть один, отказывался прерывать начатое занятие по просьбе взрослых, делал это только по собственному побуждению. Родители стали бороться с такого вида непослушанием, насильственно прекращали деятельность, в которую был углублен ребенок. В ответ мальчик стал проявлять черты избыточной хаотичности, возбужденности, утратил свойственную ему продуктивность и усидчивость. Период «перевоспитания» совпал с появлением фразовой обращенной речи, которую родители усиленно исправляли, называя «взрослые» обороты речи. У мальчика появилось заикание.

Рекомендации родителям:

10. Роль психотерапии в работе с заикающимися детьми.

Ответы на задания.

Задание № 2: а). Невротическое заикание. б). Неврозоподобное заикание.

Задание № 5:

6.АЛАЛИЯ

Вразделе представлены задания практической направленности. Чтобы их выполнить необходимо вспомнить теоретические данные по вопроса

дифференциальной диагностики, организация работы при рассматриваемом нарушении и прочие.

Задания практического характера

1.Соотнести признаки, характерные для алаликов и тугоухих детей. Заполните таблицу.

70