Основы инклюзивной культуры и профессиональной этики в образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья. Учебное пособие (практикум)

Специфические закономерности развития детей с ОВЗ опре-

деляют особые образовательные потребности, которые варьируют по своему характеру в зависимости от типа дизонтогенеза, выраженности недостатка и индивидуальных особенностей ребенка.

Особые образовательные потребности (ООП) – это актуальные и потенциальные возможности, которые проявляет ребенок в процессе обучения (В.И. Лубовский). ООП могут проявляться поразному и в разных сочетаниях. ООП затрудняют (или делают невозможным) усвоение основной образовательной программы без создания специальных образовательных условий. Культурное развитие детей с ОВЗ, исходя из культурно-исторической концепции, мыслится как процесс, устремленный к общему, единому результату – освоению культуры как идеальной формы (Л.С. Выготский). Культурные потребности ребенка с ОВЗ, также как и нормально развивающегося ребенка разнообразны.

Вместе с тем в жизнедеятельности детей с ОВЗ присутствует социально-культурное отчуждение, которое связано с качеством социальных связей.

Социально-культурное отчуждение – это отсутствие значимых для человека связей с обществом или культурой. Социальнокультурному отчуждению способствуют:

трудности адаптации инвалида с врождённой или приобретенной инвалидностью к обществу (ограниченные физические и интеллектуальные возможности, недостаток образования или коммуникативных качеств и навыков);

неадаптированность общества к насущным потребностям человека с ограниченными возможностями (ориентация общества на бездуховные ценности наживы, потребления, агрессия, отсутствие условий для развития и самореализации личности, в том числе наличие физических и психологических барьеров).

Поэтому необходимо обеспечить детей с ОВЗ разнообразными формами организации обучения и воспитания, включая их помимо образовательной в культурно-досуговую деятельность, что будет способствовать успешной социальной адаптации.

81

2.Сопровождение культурно-досуговой деятельности лиц

сОВЗ в образовательной организации

Понятие психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ.

Термин «психолого-педагогическое сопровождение» используется в настоящее время очень широко во многих практических исследованиях и в практической реализации. Сопровождение – это особый вид помощи ребенку, технология, предназначенная для оказания помощи на определенном этапе развития в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного процесса. (Э.М. Александровская).

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ОВЗ можно понимать как движение вместе с ними, рядом, а иногда – немного впереди для разъяснения возможных путей преодоления той или иной трудной как учебной, так и внеучебной ситуации. Сопровождение сориентировано на создание безопасных условий (социальных, педагогических, психологических) для успешного обучения и развития.

В психолого-педагогическом сопровождении главное место отводится психологам и педагогам, целью которых становится создание необходимых психологических условий для наиболее эффективного становления личности учащегося с ОВЗ.

Психолого-педагогическое сопровождение можно рассматри-

вать как особую пролонгированную психолого-педагогическую по-

мощь, специально организованный процесс, который направлен на создание безопасных условий, в которых становится возможным выход учащегося с ОВЗ из отчуждения (некоторой изоляции от себя, других людей), и воссоздание позитивного образа мира, а также восстановление связи человека с ОВЗ с самим собой, другими людьми и обществом в целом.

Целью психолого-педагогического сопровождения учащихся с

ОВЗ является – обучение их самостоятельности при решении собственных проблем и трудностей, что предполагает глубокое познание себя, своих собственных ресурсов и адекватное восприятие окружающего мира.

Культурно-досуговая деятельность (КДД) – это социально-

культурологический процесс, способствующий свободному духовному и физическому совершенствованию личности на основе

82

самодеятельного творчества, освоения ценностей культуры, общественно значимого общения, разумного и полноценного отдыха.

Культура досуга личности – интегральное качество, отражающее потребность и умение индивида творчески, социально значимо реализовывать в условиях свободного времени собственные сущностные силы. Всякая досуговая деятельность детей протекает в свободное от обязательной учебной деятельности время. Досуг рассматривается как цель и способ удовлетворения разнообразных потребностей, в том числе эстетических и художественных.

Виды культурно-досуговой деятельности: отдых, развлече-

ния, игры, физическая активность, просвещение (самообразование), творчество, созерцание и др.

Формы культурно-досуговой деятельности: театральные сту-

дии, кружки, секции, школьные научные сообщества, общественно полезные практики, массовые тематические праздники, соревнования, походы и др.

Функции КДД: информационно-просветительная, культурнотворческая, коммуникативная, развивающая, рекреационная. Последняя, обладает функцией разрядки напряжения. Она предполагает отдых, развлечения, релаксацию, направленные на восстановление сил.

Самым эффективным институтом в культурно-досуговой деятельности является учреждение культуры. В учреждениях культуры культурно-досуговая деятельность становится систематической и приобретает творческий характер. Также КДД реализуется организаторами культурно-досуговых программ, активистами, членами различных кружков, любительских объединений и клубов по интересам и др.

Важнейшим принципом культурно-досуговой деятельности является дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей детей, включая детей с ОВЗ. Еще одним, особенно ценным, является принцип доступности в культурно-досуговой деятельности, который осуществляется на основе учета психологических особенностей личности и отдельных групп, их социаль- но-психологических особенностей. Принцип последовательности культурно-досуговой деятельности подразумевает реализацию ряда взаимосвязанных задач системе.

Ребенок с ОВЗ встречается с трудностями, которые способствуют его удалению от общества и замыканию в себе, формируя

83

«проблемное поле», в котором присутствуют: ограниченный доступ к учреждениям культуры и спорта; дефицит общения; отсутствие организации досуга.

В условиях инклюзивной образовательной организации стоит задача преодоления социально-культурного отчуждения ребенка, имеющего ОВЗ. С этой целью необходима организация сопровождения культурно-досуговой деятельности детей-инвалидов, которая должна являться неотъемлемой частью образовательного процесса в каждом образовательной организации.

Культурно-досуговую деятельность детей с ОВЗ составляет общение, совместные мероприятия, отдых, прогулки, физкультур- но-оздоровительная деятельность, интеллектуально-познаватель- ная деятельность (экскурсии, занятия в кружках, студиях, издание газеты) и пассивного характера (просмотр телевизора, прослушивание музыки и др.), любительская деятельность прикладного характера (шитьё, фотодело, тестопластика, конструирование, моделирование), общественная деятельность.

Культурно-досуговая деятельность способствует духовно-

нравственному развитию и воспитанию детей с ОВЗ. В процессе данной деятельности

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

воспитание ценностного отношения к прекрасному,

формирование основ эстетической культуры.

Опыт решения проблем социальной адаптации детей с ОВЗ средствами культуры, спорта и искусства свидетельствует об эффективности соответствующих программ и технологий, об их возможностях обеспечения интеграции молодых людей с ограниченными возможностями в социальную и культурную жизнь.

84

Вопросы и задания

1.Раскройте понятие образовательно-культурные потребности лиц с ОВЗ.

2.Охарактеризуйте процесс психологического сопровождения учащихся с ОВЗ.

3.Раскройте понятие культурно-досуговая деятельность.

4.Каковы виды, формы и функции культурно-досуговой деятельности лиц с ОВЗ?

5.Каковы принципы реализации культурно-досуговой деятельности лиц с ОВЗ?

Рекомендуемая литература

Основная – 1. Дополнительная – 1.

15. Культурно-просветительская деятельность по формированию толерантного взаимодействия с лицами, имеющими ОВЗ

Цель: изучить специфику культурно-просветительской деятельности по формированию толерантного взаимодействия с лицами С ОВЗ.

Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:

Знания о толерантности применительно к лицам с ОВЗ.

Умения организовать и реализовать культурно-просвети- тельские мероприятия по формированию толерантного взаимодействия с лицами с ОВЗ.

Формируемые компетенции или их части: готовность к изучению образовательно-культурных потребностей лиц с ОВЗ, проектированию и реализации индивидуальных программ сопровождения их культурнодосуговой деятельности (ПК-21); готовность к проектированию и реализации культурно-просветительских программ работы с населением по проблемам формирования толерантного отношения к лицам с ОВЗ, взаимодействия в процессе их адаптации и интеграции в обществе (ПК-22).

Актуальность темы: реализация культурно-просветительских мероприятий по формированию толерантного взаимодействия с лицами с ОВЗ будет содействовать формированию гуманистического мировоззрения и ценностному переосмыслению отношения к лицам с ОВЗ.

85

Теоретическая часть

1. Понятие толерантности применительно к лицам с ОВЗ. Структура толерантности

Инклюзивное образование начинается с понимания того, что ребенок с ограниченными возможностями имеет все те же потребности, что и здоровый ребенок, плюс особые потребности.

Одно из объяснений эксклюзии и нетолерантного отношения к ребенку с ограниченными возможностями фокусируется на проблеме предубеждения и стереотипов отношения к «Другому».

Присущие природе человека страх перед «ущербными» и «другими», готовность избежать контакта с тем, кто нуждается в длительной помощи (без особой надежды на то, что это приблизит человека к «нашим» нормам), являются довольно мощными факторами эксклюзии, дискриминации и нетерпимого отношения.

Толерантность к детям с ОВЗ – это нравственное качество личности, характеризующееся:

принятием и уважительным отношением к человеку независимо от состояния его здоровья;

стремлением и готовностью к взаимодействию с Другим независимо от его инаковости, без акцентирования внимания на внешних особенностях;

желанием и способностью оказывать помощь в той мере, в которой она необходима ребенку с ОВЗ, и выбирать такой способ взаимодействия, при котором не ущемляется его достоинство, подчеркиваются возможности и признается самодостаточность личности.

Понятие «толерантность к детям с ОВЗ» включает не только принятие различия людей по внешнему виду и поведению, право быть Другим, но и понимание права быть таким, как все, пользоваться одинаковым набором услуг и свободой выбора.

Толерантность можно рассматривать как сознательно форми-

руемую модель взаимоотношений, выражающуюся, прежде всего,

впринятии ребенка с особыми потребностями, признании его прав, желании его понять (Плаксина Н.А., 2016).

Структура толерантности к детям с ОВЗ представляет собой совокупность трех компонентов – знаниевого, отношенческого и поведенческого.

86

Знаниевый компонент включает в себя владение информацией о равноправии людей, способах реагирования и поддержки лиц с ОВЗ, нравственных нормах взаимодействия с лицами с ОВЗ, значимости доброжелательности, терпения, сопереживания.

Отношенческий компонент характеризуется наличием эмпатии (чувствительность, понимание внутреннего мира человека с особыми образовательными потребностями), умения слушать, способности к рефлексии, эмоциональной устойчивости (доброжелательность, вежливость, эмоциональное восприятие Другого) и ценностных ориентаций (принятие себя и Другого, чуткость в поведении, отсутствие предвзятого отношения к инаковости Другого, равноправие людей).

Поведенческий компонент проявляется в способности сопереживать Другому, овладении опытом толерантного поведения, которое характеризуется готовностью и стремлением прийти на помощь, коммуникативной компетентности (способность вести диалог, умение устанавливать межличностные контакты) и способности к самоконтролю и регуляции своего поведения (умение владеть собой, терпение, уравновешенность, преодоление раздражительности).

2.Воспитание толерантности школьников к детям с ОВЗ

икритерии толерантности

Эффективному воспитанию толерантности школьников к детям

сОВЗ будут способствовать следующие педагогические условия:

организованное педагогом совместное пребывание нормально развивающихся школьников и их сверстников с ОВЗ в одном коллективе;

поддержка педагогом активного сотрудничества семьи и школы в воспитании толерантности на основе взаимопомощи;

«развенчивание» стереотипов восприятия людей с ОВЗ и расширение представлений о категориях таких людей, способах взаимодействия с ними и оказания помощи, а также об основных составляющих толерантности;

включение в образовательный процесс системы занятий по воспитанию толерантности к людям с ОВЗ и приобретению опыта толерантного поведения;

коррекция проблем во взаимоотношениях нормально развивающихся школьников с детьми с особыми образовательными потребностями.

87

При этом системообразующим условием данного процесса является компетентность педагога в сфере воспитания толерантности школьников к детям с особыми образовательными потребностями.

Условием как положительного, так и негативного характера для воспитания толерантности школьников к детям с ОВЗ, не поддающимся педагогическому регулированию, является неконтролируемое влияние окружающей действительности, в том числе субъектов с ярко выраженной интолерантной позицией и средств массовой информации.

Педагоги и другие специалисты образования должны показывать пример активного толерантного отношения к учащимся с ОВЗ. Но зачастую им самим необходима специальная, направленная на формирование инклюзивных установок работа над собой.

Толерантность – отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Это привилегия сильных и умных, не сомневающихся в своих способностях продвигаться на пути к истине через диалог и разнообразие мнений и позиций.

Критерии толерантности в образовательной организации:

сотрудничество и солидарность в решении проблем учеб- но-воспитательного процесса;

позитивная лексика в отношениях;

равные возможности для участия в жизни;

уважение культурной самобытности каждой личности;

привлечение как можно большего количества людей к созданию традиций и культуры;

терпимое отношение к людям, независимо от их пола, национальности, религии, принадлежности к какой-либо группе.

Нетерпимость к иным воззрениям – антигуманная. Она показатель не силы, а слабости.

3. Культурно-просветительские мероприятия по формированию толерантного взаимодействия с лицами с ОВЗ

Миссия культурно-просветительских мероприятий – распространение актуальных знаний в целях наиболее полной информированности населения о людях, имеющих ОВЗ.

Целью культурно-просветительских мероприятий по формированию толерантного взаимодействия с лицами с ОВЗ, реализуе-

88

мой специалистами образовательной организации, является расширение у населения (учащихся, их родителей, других лиц) кругозора в области проблем детей с ОВЗ и создание положительных установок на процесс совместного, инклюзивного обучения детей.

Задачи культурно-просветительских мероприятий:

раскрытие фундаментальных идей: личностные права; социальная справедливость; сотрудничество и солидарность;

раскрытие проблем и интересов лиц с ОВЗ для их адаптации

исоциализации;

получение знаний о пользе совместного обучения нормальных детей и детей с ОВЗ.

содействие формированию гуманистического мировоззрения относительно лиц с ОВЗ;

ценностное переосмысление отношения к лицам с ОВЗ;

адаптация к условиям инклюзивной культуры и образования с позиции и социального оптимизма;

формирование компетенций в области инклюзивной культуры и этики взаимоотношений с лицами, имеющими ОВЗ

побуждение к активному и компетентному участию граждан в различных видах практической деятельности, направленных на поддержку и помощь в адаптации и социализации лиц с ОВЗ,

Результатами культурно-просветительских мероприятий могут служить:

недопустимость дискриминации, этнических нарушений, насилия и жестокости в отношении лиц с ОВЗ;

признание права на образование и личностное развитие ребенка с ОВЗ в качестве одного из фундаментальных прав человека;ориентация на общечеловеческие ценности и идеалы гума-

низма;толерантное отношение к лицам с ОВЗ и помогающее взаи-

модействие.

Формы реализации культурно-просветительских мероприятий:

лекции и беседы, содержащие духовно-нравственное, правовое, психо- лого-педагогическое просвещение; выступления на родительских собраниях, дискуссионные площадки, круглы столы, тренинги.

Распространение печатной продукции: информационных буклетов, листовок, памяток, флайеров; создание просветительских интернет-порталов; формирование интернет-страниц и сайтов.

89

Работа со средствами массовой информации: создание специальных рубрик в печатных изданиях, циклы телепередач, ток-шоу, программ на радио и др.

Культурно-просветительские мероприятия должны реализовываться в соответствии со следующими принципами:

целенаправленность: ориентация на цели и приоритетные задачи по формированию толерантного взаимодействия с лицами с ОВЗ.

адресность: учет специфики интересов и потребностей определенных категорий населения (дифференцированный подход);

доступность: учет возможностей аудитории воспринять и освоить сообщаемые знания и сведения;

научность: соответствие пропагандируемых и распространяемых знаний современному уровню развития науки;

достоверность предлагаемых для освоения сведений;

системность: совокупность последовательных организационных действий, предпринимаемых для достижения цели.

Вопросы и задания

1.Раскройте понятие и структуру толерантности применительно к лицам с ОВЗ.

2.Как воспитывать толерантность школьников к детям с ОВЗ

икритерии толерантности.

3.Каковы цели и задачи культурно-просветительских мероприятий по формированию толерантного взаимодействия населения с лицами с ОВЗ?

4.Назовите формы и принципы реализации культурнопросветительских мероприятий для населения по формированию толерантного отношения к лицам с ОВЗ.

Рекомендуемая литература

Основная – 1. Дополнительная – 1.

90