Основы асоциального поведения несовершеннолетних. Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений

-устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения;

-формирование условий, способствующих ресоциализации и реабилита-

ции,

воспитание социальной, позитивно ориентированной личности;

-обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних. Такая социальная направленность первичной коррекции вполне оправда-

на. Если правонарушения или пьянство коренятся не во врожденных пороках, не в особенностях личности, а обусловлены в основном социальными причинами, то и борьба с этими формами поведения должна основываться на нормализации социальной среды.

Методы и формы профилактики асоциальности в поведении подростков, могут быть самыми различными: идеологическими, экономическими, культур- но-воспитательными, организационно-управленческими, правовыми и т. д. Важно, чтобы все они использовались комплексно и были направлены на единый результат – ликвидацию социальных причин, порождающих пьянство, правонарушения, половую распущенность, суициды, а главное, чтобы за этими мерами всегда был виден человек с его потребностями и личностными особенностями.

Совершенствование социальной жизни людей обеспечивается всем комплексом мероприятий, направленных на повышение материального благосостояния, рост культуры (в том числе и гигиенической), образования и укрепление такой организации общественной жизни, которая могла бы противостоять любым антиобщественным проявлениям. Особо тщательного внимания требует организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательно проводимый досуг служит одним из ведущих факторов, влияющих на формирование и проявление девиантного поведения.

Главная задача вторичной коррекции – раннее выявление лиц с нервнопсихическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на ме- дико-педагогическую коррекцию их поведения. В последние годы не менее ак-

51

туальной задачей вторичной коррекции стало определение так называемых «групп риска», т.е. подростков, у которых нет явных признаков асоциального поведения, но они больше других склонны к его формированию.

Вторичная коррекция включает следующие основные направления:

-определение факторов риска и выделение так называемых групп «профилактического учета» по различным формам асоциального поведения;

-раннее и активное выявление лиц с нервно-психическими нарушениями;

-медицинскую коррекцию выявленных заболеваний, осложненных нарушениями поведения.

Изучение факторов риска асоциального поведения дает дополнительные возможности прогнозировать отдельные формы отклонений, а следовательно, планировать и проводить конкретные мероприятия по их профилактике1.

Третичная коррекция – проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения.

Особо следует отметить, что международное сообщество в своих документах регулирует некоторые положения, касающиеся профилактики преступности несовершеннолетних. Так, в Руководящих принципах организации объединенных наций для предупреждения преступности среди несовершеннолетних (эрриядские руководящие принципы), принятых на 68-м пленарном заседании Генеральной Ассамблеи от 14 декабря 1990 года, предусмотрено несколько уровней осуществления мер по профилактике несовершеннолетней преступности:

¾первый уровень коррекции, т. е. общие меры по обеспечению социальной справедливости и равенства возможностей, что, в свою очередь, содействует устранению таких глубинных причин преступности, как нищета и другие формы маргинализации;

¾ второй уровень коррекции, т. е. меры по оказанию помощи детям, относящимся к группам повышенного риска, например, тем, чьи родители сами

1 Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. – Свердловск, 2006. – 263 с.

52

испытывают особые трудности или же пренебрегают родительскими обязанностями;

¾третий уровень коррекции, включающий меры, позволяющие избежать ненужного контакта с формальной системой правосудия, а также меры по предупреждению повторных правонарушений.

Организация практической деятельности по предупреждению асоциального поведения несовершеннолетних предполагает, прежде всего, изучение причин и истоков преступности как социального явления, а также исследование природы отклоняющегося противоправного поведения. Основой для разработки программы комплекса профилактических мер являются исследования в самых различных отраслях знания: юриспруденции, криминологии, социологии, психологии, педагогике, медицине.

Меры по коррекции асоциального поведения несовершеннолетних включают воспитательно-профилактическую деятельность, которая осуществляется общеобразовательными учебными заведениями, досуговыми социальнопедагогическими центрами, психологическими консультациями, консультациями службы доверия, центрами педагогической реабилитации и направлена на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации в обществе.

Коррекция асоциального поведения несовершеннолетних наряду с этим включает меры по пресечению и раскрытию преступлений, осуществляемые правоохранительными органами в процессе суда, следствия, оперативнорозыскной работы.

Современная превентивно-коррекционная практика отклоняющегося поведения несовершеннолетних предполагает также и обращение к помощи практического психолога. В настоящее время практические превентивные службы, службы социально-психологической помощи семье, детям, подросткам только зарождаются и делают свои первые шаги, но, тем не менее, уже этот первый опыт свидетельствует о безусловной продуктивности и необходимости участия

53

практических психологов в решении самых разнообразных и сложных проблем «трудных» детей и подростков из неблагополучных семей, испытывающих затруднения в воспитании.

Участие психолога в превентивной практике, как правило, сводится к трем основным функциям: диагностирование, консультирование, коррекция. При этом превентивные психологи, безусловно имеют свою сферу компетенции, в которую, прежде всего, входят те психологические и социальнопсихологические характеристики, свойства и явления, которые в той или иной степени вызывают и обусловливают дезадаптацию детей и подростков, отклонения в их социальном и психическом развитии.

При этом превентивное психолого-диагностическое исследование предполагает выявление различного рода неблагоприятных индивидных, личностных, психолого-педагогических и социально-психологических факторов, затрудняющих социальную адаптацию детей и подростков. На уровне индивидных характеристик психолог должен дать общую оценку нервно-психического здоровья детей, констатировать необходимость обращения к психоневрологу (если таковая имеется) либо к другим видам медицинской помощи, определить уровень психического и, прежде всего, интеллектуального развития с тем, чтобы выявить либо, напротив, отвергнуть предположения о возможной олигофрении, отставания либо задержки психического развития, выявить другие патологии и дефекты психики, затрудняющие адаптацию детей и подростков (нарушения речи, слуха, зрения, психомоторики и т. д.).

Индивидуально-психологическое исследование предполагает выявление как слабых, так и сильных сторон личности трудновоспитуемых детей и подростков, которые, с одной стороны, требуют психолого-педагогической коррекции, а с другой – составляют здоровый психологический потенциал личности, на который можно опираться в процессе воспитания, перевоспитания, самовоспитания. Здесь очень важно выявить возможную акцентуацию характера подростка, то есть крайнее проявление нормы, отклонения, с которыми можно справиться совместными усилиями психолога и педагога и которые должны

54

быть учтены при индивидуальном педагогическом подходе к воспитанию. Здесь же необходимо выявление синдромов тревожности, агрессивности, нарушений системы самооценок ребенка, подростка, неадекватный уровень притязаний, которые могут проявляться в различных формах социальной дезадаптации. Воспитание, перевоспитание, коррекция должны строиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации, что также поможет выявить психодиагностическое исследование.

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает, в первую очередь, выявление неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка как со взрослыми, так и сверстниками, и «лечение» социальной ситуации, то есть коррекцию педагогических позиций учителей, родителей, разрешение острых и вяло текущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии подростка. Чрезвычайно важным представляется также анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и если таковая имеется, определение ее корней и причин, а также возможных путей преодоления.

В программе коррекционных мероприятий особое место занимает консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять половозрастные и индивидуально-психологические особенности детей и подростков, подвергнуть критическому самоанализу свои педагогические действия. При этом важно помнить, что наибольшая вероятность осложнений в отношениях взрослого и ребенка появляется в кризисные периоды развития, когда в связи с появлением психологических новообразований происходят резкие скачкообразные изменения в психике и личности ребенка, подростка, в его отношениях с окружающими, в ситуации социального развития, что не всегда учитывается родителями, воспитателями. Серьезные педагогические ошибки, ведущие к нервно-психическим срывам детей и подростков, к дезадаптации их поведения и деформации личностного развития, возникают в случаях, когда роди-

55

тели, воспитатели стремятся влиять на базисные, индивидные свойства ребенка, такие как темперамент, особенности психомоторики, эмоционально-волевой сферы, не учитывая их инерционность, относительное постоянство. В данном случае психолог должен помочь родителям определить, какие именно свойства ребенка необходимо учитывать, не стремясь к их «переделке», какие можно корректировать и какие развивать. То есть психолог должен, по сути дела, помочь родителям изменить в ребенке то, что в состоянии меняться, смириться с тем, что они не в состоянии изменить, и научиться отличать одно от другого.

Непосредственно программы индивидуальной и групповой психокоррекции также должны быть рассчитаны как на взрослых – воспитателей, родителей, учителей, так и на детей и подростков. Для родителей и педагогов – это, прежде всего, социально-психологические тренинги, психодрамы и социодрамы, позволяющие преодолеть ригидность педагогического мышления, социальные стереотипы в оценке воспитанников, установки на доминантность, затруднения в общении, понимании и восприятии детей и подростков, а также родителей и коллег.

Для детей и подростков, наряду с групповыми социотренингами применяются модифицированные варианты аутотренинга, аутогенных тренировок, суггестивных программ по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, нарушений половой идентификации, самооценки, снятия синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции низкого социометрического статуса и других нарушений взаимоотношений со старшими, сверстниками, представителями противоположного пола.

56

ТЕМА 2.3. Педагогическое сопровождение процесса профилактики асоциального поведения детей и подростков

Педагогическое сопровождение – это комплекс превентивных, просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий для успешной социализации учащихся, перспектив их личностного роста. Хотелось бы отметить, что введение термина «сопровождение» является оправданным: замена его классическими – помощь, поддержка или обеспечение – не отражает в полной мере сути явления. Речь идет не о любой форме помощи, а лишь о такой поддержке, в основе которой сохранение максимума свободы и ответственности субъекта развития за выбор варианта решения актуальной для проблемы. Не менее важно и то, что субъектом решения проблемы развития учащегося становится не только он сам, но и его родители и педагог. Однако при этом мы определяем позицию сопровождения как позицию «на стороне учащегося».

Эффективность процесса педагогического сопровождения во многом зависит от социального педагога.

Модели личности и профессиональной деятельности социального педагога рассматривали в своих работах В.Г. Бочарова, Ю.В. Василькова, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, Р.В. Овчарова и др.

Все исследователи единодушны в том, что не каждый человек пригоден для социальной работы. Будучи представителем одной из помогающих человековедческих профессий, социальный педагог имеет дело с личностью. На практике это означает, что любой человек, обратившийся за помощью к социальному педагогу, может влиять на него своими личностными качествами, передавать свои состояния, вовлекать в спектр своих проблем.

В то же время специалист, оказывающий помощь, испытывает воздействие со стороны клиента. Это воздействие может быть позитивными и негативными. И задача социального педагога заключается в сохранении способно-

57

сти к сопротивлению в случаях негативного влияния и осуществлении эмпатии в случаях позитивных воздействий.

Между специалистом и клиентом нет посредника, поэтому столь велико значение личностных параметров этого специалиста. Основным фактором, определяющим профессиональную компетентность социального педагога, является гуманистическая направленность его личности. На практике она проявляется как представление об абсолютной ценности каждого человеческого существа, личностная и профессиональная ответственность, доброта, социальная справедливость, чувство собственного достоинства и уважение достоинства другого человека, терпимость, вежливость, порядочность, готовность понять других и прийти к ним на помощь.

Моделируя процесс педагогического сопровождения, мы опираемся на следующие концептуальные положения:

¾Естественное развитие личности подростка.

¾Социокультурное развитие учащегося проходит через его соприкосновение с окружающей средой и освоение этой среды.

В процессе реализации программы педагогического сопровождения неослабевающее внимание необходимо уделять влиянию различных факторов среды на развитие и социализацию учащегося. Не секрет, что факторы среды несут в себе много негативного, но пытаться изолировать учащегося от внешнего мира ни в коем случае нельзя. Воспитательный процесс не должен становиться инкубационным, когда учащийся подвержен влиянию только положительных факторов. Педагог должен уметь тактично помочь учащемуся разобраться в том, что хорошо и что плохо.

¾В качестве исходного критерия оценки эффективности процесса педагогического сопровождения выступают развитие индивидуальных качеств учащегося, способности обнаруживать у себя новые творческие ресурсы и стремление делать собственные открытия, изучая себя как личность. В процессе педагогического сопровождения личность учащегося выступает не как пассивный объект воздействия, а как активный субъект взаимодействия с социальным пе-

58

дагогом, психологом, педагогами, родителями. Учащемуся невозможно навязывать какие-либо изменения в нем самом. Только в том случае, если у него будет сформирована мотивация на необходимость личностных, характерологических изменений, процесс педагогического сопровождения начнет функционировать.

Исходя из вышеизложенного, можно определить две основные цели педагогического сопровождения.

1.Сохранение естественных механизмов развития учащихся, предотвращение условий, способных деформировать характер.

2.Формирование у учащегося потребности к саморазвитию, саморегуляции, самоизменению и самосовершенствованию.

Для достижения этих целей необходимо руководствоваться определенными правилами.

1.Если не знаете, как взаимодействовать с асоциальными учащимися, остановитесь! Закон врачей «Не навреди» в полной мере можно отнести к педагогике и психологии. Ошибка педагога или психолога обычно обнаруживается через какой-то промежуток времени, но ее последствия могут быть не менее трагичными, чем при врачебной ошибке. Поэтому прежде чем начинать соци- ально-психолого-педагогическую деятельность с учащимся, необходимо ощутить внутреннюю готовность оказать ему реальную помощь.

2.Устраняйте из вашего общения с асоциальным учащимся те способы или формы воздействия, которые вызывают у них протест или негативную реакцию. Исключите личную неприязнь к учащемуся и свои отрицательные эмоции на момент ваших занятий с ним. Помните, что ваши негативные эмоции и нервозность могут свести на нет весь положительный эффект от общения и взаимодействия с учащимся.

3.Соблюдайте принцип сотрудничества с учащимся. Функциональноролевым следствием процесса сопровождения должна стать активная роль учащегося в системе его взаимодействия с педагогом, психологом, социальным педагогом.

59

4.Не фиксируйте внимание учащегося на его неудачах. Если этого не избежать, то дайте комплексную оценку их причин.

5.Не сравнивайте учащегося с кем-либо ни в положительном, ни в отрицательном аспектах. Важнейшими принципами модели педагогического сопровождения являются безусловная ценность и уникальность личности учащегося, приоритетность его потребностей, целей и ценностей развития. Поэтому любое сравнение в данном случае недопустимо, так как может навредить учащемуся.

Среди функций педагогического сопровождения можно выделить следующие1:

Восстановительная функция. Она предполагает восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у учащихся до появления у них девиаций в поведении.

Компенсирующая функция. Эта функция проявляется в формировании

уучащихся стремления устранить тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которая ему больше нравится, где он быстрее добивается успехов, где стремится к самореализации.

Стимулирующая функция. Данная функция выражается в поддержании тех положительных личностных характерологических образований, которые есть у учащихся.

Корректирующая функция. Она заключается в исправлении тех негативных поведенческих изменений, которые произошли у учащегося с возникновением девиаций.

Социализирующая функция. Она направлена на предоставление возможностей учащемуся для социального развития и социального познания, формирования различных навыков и умений, повышения социальнопсихологической компетентности.

Особенность деятельности педагога с асоциальными учащимися связана с осуществлением синтеза процессов коррекции, развития, социального форми-

1 БеличеваС.А. Основыпревентивнойпсихологии. – М.: Социальное здоровье России, 1994. – 224 с.

60