Основы асоциального поведения несовершеннолетних. Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений

ческого развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы (проявляются в устойчивых (хронических) и неустойчивых формах);

2) психосоциальная дезадаптация связанная с половозрастными и инди- видуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психологопедагогических коррекционных программ (выделяются устойчивые и временные неустойчивые нормы адаптации);

3) социальная дезадаптация: проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, социальных установок (отмечается педагогическая запущенность учащихся и социальная запущенность детей и подростков).

Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков довольно широко отражен в работах А.С. Белкина1. Он раскрывает взаимосвязь педагогической запущенности как стойкого, отчетливо выраженного искажения нравственных представлений, невоспитанности чувств и навыков общественного поведения с соответствующими возрастными особенностями и доминирующими факторами нравственного развития ребенка.

Первая стадия соответствует дошкольному периоду и определяется как стадия возникновения предпосылок педагогической запущенности. Доминирующие отклонения на этой стадии: недостаточное развитие индивидуальнопсихологических качеств (внимания, усидчивости, памяти, эмоциональной устойчивости), слабая подготовка к школе.

Вторая стадия возникает у учащихся младших классов и проявляется как начальная форма отклонений в поведении, т. е. негативного отношения к

1 Системапсихолого-педагогическихмероприятийпопредупреждениюпедагогическойзапущенностииправонарушений учащихсяразличныхвозрастныхгрупп/ Свердловскийгосударственныйпедагогическийинститут; отв. ред. А.С. Белкин.

– Свердловск, 1985. – (Научные труды).

31

нормам и правилам классной жизни. Доминирующие отклонения: отсутствие ситуации успеха в учебной и общественной работе, неумение выполнять требования педагога, слабость внутригрупповых отношений, проступки носят ситуативный характер.

Третья стадия возникает у младших подростков (4 – 6-е классы), проявляясь как стабилизация неблагоприятных тенденций в поведении школьников; проступки, связанные с нарушением норм жизни коллектива, носят ситуативный, а в отдельных случаях преднамеренный характер.

Четвертая стадия характерна для старших подростков (7 – 9-е классы), проявляется через возникновение устойчивых признаков асоциального поведения: существует как итог неблагоприятного развития предшествующих стадий в результате промахов педагогического воздействия семьи и школы. Проступки преднамеренны, имеют социальную направленность, могут осуществляться как предпосылки правонарушений и даже преступлений.

На различных возрастных этапах у трудных детей проявляются наиболее характерные черты личности. Младшим школьникам (1 – 4-е классы) присущи капризность, упрямство, лень, невнимательность, лживость, неаккуратность, драчливость, отсутствие самостоятельности; учащимся среднего школьного возраста (5 – 9-е классы) – грубость, озлобленность, нежелание учиться и трудиться на общую пользу, стремление сделать что-нибудь «вредное», повышенный интерес к сексуальным вопросам; старшеклассникам (10 – 11-е классы) пренебрежительное отношение к родителям, взрослым, товарищам, к своим учебным и общественным обязанностям, критиканство, неумение доводить начатое дело до конца, невыдержанность, болезненная замкнутость.

Прослеживая психолого-педагогическую закономерность асоциального поведения, исследователи выделяют четыре группы трудных детей:

1) трудновоспитуемые дети, которые равнодушно относятся к учебе, периодически нарушают дисциплину, правила поведения (совершают прогулы, драки), проявляют некоторые отрицательные качества (грубость, лживость, нечестность);

32

2)педагогически запущенные подростки, отрицательно относящиеся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки (прогулы, драки, курение, употребление вина), постоянно проявляющие отрицательные качества личности (грубость, лень, нечестность, жестокость);

3)подростки-правонарушители – трудновоспитуемые или педагогически запущенные подростки, которые совершили правонарушение (мелкое воровство, хулиганство и т. д.), нарушают административные и другие нормы, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних или направлены комиссиями по делам несовершеннолетних в спецшколы и спецпрофтехучилища;

4)несовершеннолетние преступники – педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направленные судом в воспитательно-трудовые колонии1.

Б.Н. Алмазов и Л.А. Грищенко, сравнивая и анализируя психологопедагогическую и нравственно-правовую стороны категорий асоциального поведения и проступка несовершеннолетних, предлагают их разделить на 3 категории:

1)несовершеннолетние преступники, нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность;

2)делинквентно (противоправно) ведущие себя дети и подростки, проступки которых либо не имеют противозаконного содержания (побег из дома, азартные игры и т. д.), либо при наличии такового не подлежат уголовной ответственности по возрасту;

3)остальные несовершеннолетние, проступки которых не выходят за рамки шалости2.

Апробацию в работе с подростками-правонарушителями прошла классификация на основе типа их поведения с учетом степени антиобщественной направленности личности этих подростков:

1АлемаскинМ.А. Воспитательнаяработасподростками. – М.: Просвещение, 1979. – 74 с.

2Алмазов Б.Н., Грищенко Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемыхучащихся. – Свердловск, 1987.

33

•первая группа – подростки-правонарушители с устойчивыми обще- ственно-отрицательными потребностями;

•вторая группа – подростки с деформированными потребностями, подражающие первой группе;

•третья группа – с конфликтом между деформированными и позитивными потребностями;

•четвертая группа – со слабо деформированными потребностями, безвольные;

•пятая группа – случайно вставшие на путь правонарушений1.

Также ряд исследователей, выделяют четыре типа подростков, для которых криминогенное поведение было:

1)случайным, противоречащим общей направленности личности;

2)вероятным, но неизбежным, как результат наличия у них «шатающейся», неустойчивой направленности личности;

3)случайным с точки зрения повода и ситуации, но неизбежным в силу направленности личности на совершение преступления;

4)соответствующим преступной установке личности, включающей поиск

исоздание повода и соответствующей ситуации для противоправных действий2.

В юридической и специальной психолого-педагогической литературе3, анализирующей правосознание подростков с девиантным, асоциальным поведением, выделяются следующие его особенности:

Во-первых, это мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статьями уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, у подростков складывается впечатление, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая прак-

1 ФельдштейнД.И. Проблемывозрастнойипедагогическойпсихологии. – М., 1995. 2ДолговаА.И. Правовоевоспитаниенесовершеннолетних. – М., 2007.

3 Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическаяподдержкадетейгруппыриска. –

М., 2008.

34

тика и результаты исследований показывают ограниченность этих знаний, отсутствие четкости представлений о правовых нормах.

Во-вторых, подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторожное действие, а не как правонарушение или преступление.

В-третьих, несовершеннолетние не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состоянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена.

В-четвертых, при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия. Если, например, деньги «взяты» для того, чтобы кому-то помочь, а не бесцельно потрачены, то в этом они не видят состава преступления.

В-пятых, наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправные действия или принимают решение об их совершении.

Необходимо отметить у подростков с асоциальным поведением нарушения в эмоционально-волевой сфере личности. Для них характерны неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность (более 30 % подростков), частая смена настроения, эмоциональная неустойчивость. Неустойчивость эмоциональной сферы, нестабильность характера влияют на взаимоотношения в классном коллективе со сверстниками, со взрослыми, приводят к частым конфликтам.

Таким образом, современная научная литература раскрывает многообразие форм отклоняющегося поведения, дает возможность увидеть различные аспекты этого довольно сложного социального явления. Наличие различных то-

35

чек зрения на проблему позволяет более объективно подойти к характеристике сути отклоняющегося поведения, его психобиологической и социальнопедагогической природы, более четко строить алгоритм профилактической и коррекционно-педагогической работы с учащимися на различных возрастных этапах жизнедеятельности молодежи.

Проведенный анализ подходов к классификации отклоняющегося поведения детей и подростков позволяет сделать вывод о том, что все ныне существующие дети, в работе и взаимоотношениях с которыми педагогам, родителям, социальным и медицинским работникам приходится применять дополнительные усилия, чтобы добиться положительного результата в обычной, повседневной деятельности, относятся к категории «трудных»; это тот широкий круг подростков, которые нуждаются в коррекции их личности.

36

Вопросы для самопроверки

1.Дайте определение понятию «асоциальное поведение».

2.Перечислите причины проявления асоциального поведения несовершеннолетних.

3.Обозначьте факторы возникновения асоциального поведения детей и подростков.

4.Перечислите уровни развития рефлексивности сознания личности, отражающие его деформацию. Дайте характеристику каждого из них.

5.Дайте характеристику подросткового возраста.

6.Ответьте на вопрос: «Почему проявления асоциального поведения актуальны для подросткового возраста?»

7.Дайте классификацию основных проявлений асоциального поведения несовершеннолетних.

8.Что из перечисленного далее, на ваш взгляд, является асоциальным поведением: курение табака, убийство, супружеская измена, физическое наказание, употребление наркотиков, суицидальная попытка, ложь, игра в карты на деньги, прогулы занятий, вооруженный грабеж, уход в секту, грубость.

37

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте сравнительную таблицу

«Термины и понятия поведенческих отклонений»

2.Подготовьте доклад на тему: «Исторический обзор проблемы профилактики асоциального поведения несовершеннолетних в России».

3.Предложите свою классификацию видов отклоняющегося поведения.

4.Разработайте презентацию по теме: «Асоциальное поведение несовершеннолетних: понятие, причины, особенности проявления».

38

Литература к разделу 1

1.Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России, 1993. – 199 с.

2.Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М.: Академия, 1999. – 440 с.

3.Гилинский Я.И., Афанасьев В.С. Социология девиатного (отклоняющегося) поведения / Я.И. Гилинский, В.С. Афанасьев. – СПб.: СПбФ ИС РАН, 1993.

– 167 с.

4.Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

39

РАЗДЕЛ 2. ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ

ТЕМА 2.1. Основные направления профилактики асоциального поведения детей и подростков

Профилактика асоциального поведения – это научно-обоснованная,

своевременная деятельность, направленная на предотвращение возможных отклонений подростков; максимальное обеспечение социальной справедливости, создание условий для включения несовершеннолетних в социальноэкономическую и культурную жизнь общества, способствующую процессу развития личности, получению образования, предупреждению правонарушений.

Социальная профилактика рассматривается как:

-совокупность государственных, общественных, социальномедицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения негативного характера и другие социально опасные и вредные отклонения в поведении. Ее целью является создание предпосылок для формирования законопослушного, высоконравственного поведения1;

-система социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой и семьями, находящимися в социально опасном положении2.

В нормативных документах определено понятие индивидуальной профи-

лактической работы. Индивидуальная профилактическая работа есть деятель-

ность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находя-

1Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 13.01.2001).

2Там же.

40