Основы асоциального поведения несовершеннолетних. Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений

сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

ξкак вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических

инаркотических средств, увлечение азартными играми).

Данные характеристики личности, вызывают сложности в отношениях с окружающими и поведении, ведут к трудностям обучения и воспитания, т.к. выражаются не только во внешней, поведенческой стороне; но и приводят к деформации ценностных ориентаций и ценностно-нормативных представлений (системы внутренней регуляции) личности.

По мнению С.А. Беличевой, социальные отклонения в поведении могут иметь разную ориентацию: корыстную, агрессивную, социально-пассивную1.

Таким образом, асоциальное поведение, различающееся и содержанием, и целевой направленностью, может проявляться в различных социальных отклонениях, в том числе в форме нарушений норм морали.

К возникновению и распространению асоциального поведения учащихся ведет социальная запущенность, т.е. несформированность у ребенка социальных чувств, интересов, навыков и умений.

Асоциальные формы поведения, базируясь на индивидуальнопсихологических стереотипах, имеют зависимость от внешних условий, ситуативных моментов, которые способны либо провоцировать, либо блокировать неадекватные формы поведения. В.Д. Менделевич подчеркивает, что при психопатологических типах асоциального поведения в большей степени значимы индивидуально-психологические особенности человека, а влияние ситуативных факторов нивелируется2.

Специфические особенности асоциального поведения детей и подростков были выделены Е.В. Змановской3. К таким особенностям она относит: асоциальное поведение не соответствует важным для данного общества в данное

1Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: Социальное здоровье России, 1993. –

С .27.

2Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. – СПб.: Речь, 2005. – С. 84.

3Змановская Е.В. Девиантология: психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

11

время общепринятым или официально установленным социальным нормам; асоциальное поведение влечет за собой санкции; является разрушительным, нанося ущерб самой личности или окружающим людям; относится преимущественно к стойко повторяющемуся поведению (исключением является суицидальная попытка); всегда согласовывается с общей направленностью личности; рассматривается в пределах медицинской нормы, без отождествления его с психическими заболеваниями или патологическими состояниями; сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации.

В отечественной психолого-педагогической литературе проблемы, посвященные асоциальному поведению, связаны, главным образом, с детьми и подростками, которые представляют собой группу повышенного социального риска. Ученые, применительно к несовершеннолетним с различного рода отклонениями в поведении, используют разные термины: «трудные», учащиеся «группы риска», «дезадаптированные», «дети и подростки с нарушениями в аффективной сфере», «нестандартные» и др. Однако, названные термины часто несут одностороннюю информацию: бытовую, клиническую, юридическую.

Поскольку единой практики употребления данных понятий нет, порой не ясно, к какой категории отнести подростка, имеющего те или иные отклонения в поведении.

Известный юрист В.Н. Кудрявцев употребляет как аналог термина «асоциальное поведение», понятие «социально-негативное поведение». Такое поведение «приносит вред всему народу, отрицательно влияет на развитие личности, препятствует поступательному движению общества»1. В юридической литературе подчеркивается, что четкое разделение различных видов социальных отклонений не всегда возможно, например, одно и то же поведение может включать нарушение административных, моральных и эстетических норм. На уровне личности социально-негативное поведение проявляется в преступлени-

1 Кудрявцев В.Н. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. – М.: Юридическая литература, 1984. –

2-е изд. – С. 101.

12

ях, правонарушениях, аморальных проступках, нарушениях правил человеческого общежития.

Близок к асоциальному поведению и термин «криминальное», или «преступное», поведение. Однако, понятие «асоциальное поведение» значительно шире, т.к. включает и правонарушение, и аморальное поведение.

Асоциальное поведение рассматривается и как разновидность агрессивного поведения. Агрессивное поведение – это проявление агрессивности, выражающееся в деструктивных действиях, целью которых является нанесение вреда. У разных людей она выражается по-разному: физически или вербально, активно или пассивно, прямо или косвенно, но реальность такова, что не существует людей, у которых бы она полностью отсутствовала. Агрессивное поведение – понятие значительно более широкое, чем асоциальное поведение, но они могут пересекаться1.

А.А. Крылов под асоциальным поведением понимает социальнонегативное поведение, нарушающее правовые и общепринятые нравственные нормы2. По его мнению, оно является родственным по содержанию понятию «отклоняющееся поведение», отличается высокой вероятностью проявления агрессии в открытом поведении, ее высоким удельным весом среди других поведенческих паттернов, несформированностью установок на социальную кооперацию, эгоизмом, эгоцентризмом и импульсивностью3.

Таким образом, на основе анализа теоретических источников асоциальное поведение учащихся определяется как социально неодобряемое поведение, характеризующееся устойчивыми внешними проявлениями несоответствия моральным нормам, внутриличностными изменениями, вызванными деформацией социально значимых и личностных ценностей.

1Крылов А.А. Психология. – М., 2001. – С. 44;

2Крылов А.А. Психология. – М., 2001. – С. 46;

3Там же

13

ТЕМА 1.2. Причины, условия, формы асоциального поведения несовершеннолетних. Типологизация асоциальных проявлений

Причины асоциального поведения детей и подростков лежат в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, но асоциальное поведение является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации человека.

Среди причин асоциального поведения многие исследователи выделяют наследственность, социальную среду, обучение, воспитание и социальную активность самого человека. Все эти факторы оказывают воздействие в прямой или в косвенной форме, однако нет прямой зависимости между негативными последствиями и характером поведения ребенка. Поэтому Ю.А. Клейберг, Т.Р. Алимханова, А.В. Мисько выделяют только три основных фактора: биологический, психологический и социальный.

Биологический фактор выражается в физиологических особенностях подростка, т. е. в неустойчивости жизненно важных систем организма (в первую очередь нервной системы). Психологический – заключается в особенностях темперамента, акцентуации характера, что влечет за собой повышенную внушаемость, быстрое усвоение асоциальных установок, склонность к «уходам» от трудных ситуаций или полное подчинение им. Социальный фактор отражает взаимодействие подростка с социумом (семья, школа, другое окружение).

Существуют разные точки зрения на то, как и в какой семье чаще вырастают дети, склонные к девиации. Л.С. Алексеева различает такие виды неблагополучных семей: конфликтная, аморальная, педагогически некомпетентная и асоциальная1. В.В. Бойко выделяет семью с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям, подавляют их волю. Имеются семьи, в которых

1 Алексеева Л.С. Социальная реабилитация подростков / Л.С.Алексеева // Семья в России. – 1995. – № 2. – С.

146-166.

14

нет эмоциональных контактов между ее членами, господствует безразличие к потребностям детей. Ребенок в таких ситуациях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи. Там ребенку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни1.

Встречаются случаи развратных действий и сексуального насилия по отношению к детям. В таких семьях ребенок боится отходить ко сну, его нередко мучают ночные кошмары, энурез, нередки попытки суицида, у детей может рано пробудиться сексуальность или возникнуть половая индифферентность на всю жизнь. Возможны побеги из дома, вхождение в преступные группы, систематическое употребление спиртного и наркотиков.

Следует отметить, что психологическая жестокость часто оказывается не менее вредной, чем физическая. При этом происходит нарушение структуры личности, чреватое асоциальным поведением в последующей самостоятельной жизни. Известны случаи убийств жестоких родителей подростками.

Жестокость по отношению к ребенку подлежит моральному осуждению, а подчас и уголовному наказанию. Однако в силу сложности проблемы учителю желательно предварительно обсудить подобные факты со школьным психологом или психотерапевтом, чтобы не причинять ребенку большего вреда. К тому же сами насильники в семье в большинстве случаев нуждается в помощи медиков и психологов.

Отношения матери и ребенка с первых дней и месяцев его жизни существенным образом влияют на будущий характер и судьбу детей.

Особенно опасны авторитарность, жестокость, чрезмерное доминирование матери. Если у ребенка слабый тип нервной системы, это может привести к нервно-психическим заболеваниям, если сильный – к тяжким невосполнимым дефектам эмоциональной сферы, чувственной невосприимчивости, отсутствию эмпатии, проявлениям агрессивности, совершению правонарушений.

1 Бойко В.В. Трудные характеры подростков: развитие, выявление, помощь: учебное пособие / В.В. Бойко – СПб.: Союз. – 2002. – С. – 160.

15

Фактором, влияющим на асоциальное поведение подростка, является система наказаний и поощрений, практикуемая в семье. Здесь нужны особенная осторожность, осмотрительность, чувство меры, интуиция. Как чрезмерная любовь, так и жестокость родителей одинаково опасны в воспитании ребенка. Порой даже внешне благополучные семьи, если в них наблюдаются серьезные нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях, по сути, являются неблагополучными. Так бывает в семьях, где не налажены взаимоотношения родителей друг с другом. В результате страдает не только воспитуемый ребенок, но и все общество в целом, т. е. первоначально личностная внутрисемейная проблема трансформируется в социальную проблему.

Причины, вызывающие семейное неблагополучие, мы можем разделить на четыре группы.

Первая группа – социально-экономические причины. К ним можно отнести: кризисные явления в экономической сфере, нарушение трудового уклада жизни семьи, безработицу, голод, эпидемии, интенсивные миграционные процессы в связи с военными конфликтами или природными катаклизмами.

Вторая группа – социально-политические причины. Они связанны с общим кризисом института семьи: увеличением числа разводов и количеством семей, где есть только один родитель (или опекун), несовершенством законодательства по вопросам семьи, ее поддержки и воспитания детей.

Третья группа – медико-психологические причины, обусловленные генетической, физической и психической патологией.

Четвертая группа – психолого-педагогические причины, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье.

Немаловажной проблемой в семейном воспитании является отчуждение между родителями и ребенком, которое приводит к тому, что ребенок, будучи безнадзорным, уходит на улицу, и становится подвержен влиянию таких же сверстников. Так происходит и при сверхзанятости родителей, когда на ребенка и его воспитание просто не хватает времени.

16

В некоторых семьях наблюдается неприятие ребенка, его явное или скрытое эмоциональное отторжение родителями.

Чрезмерность опеки, аффективность родителей, также как и их тревожность и страх за детей, мешают их жизнерадостности и оптимизму, заражают детей таким же беспокойством и приводят к расстройствам нервной системы.

Таким образом, во всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются нарушения в межличностных отношениях. Другими словами, патогенными факторами чаще выступают не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а семейный психологический климат.

Кроме семьи важным фактором социализации ребенка является школа. Наряду со своим прямым назначением школа выступает институтом социализации подрастающего поколения, на протяжении всего взросления формирует личность. Положительное и отрицательное воздействие школы во многом определяется профессионализмом, заинтересованностью в результатах своей деятельности преподавателей и администрации.

Часто встречаются учащиеся, которые не хотят идти в школу; не заинтересованы в получении знаний: прогуливающие, срывающие уроки.

Отношение к учебному процессу, к школе в целом, к учителям и одноклассникам формируется еще в начальной школе. Опросы первоклассников подтверждают, что 98 % детей приходят в школу и учатся первые недели с огромным желанием и удовольствием. Значит, что-то в школьной атмосфере не так, если отношение к школе у детей меняется. Происходит это по разным причинам. Например, ученик имеет пробелы в знаниях, так как проболел, не смог догнать товарищей, семья не помогла; как следствие он получил плохую оценку, не захотел (или не смог) ее исправить, стал «плохим» учеником; появилась обида, он начал получать замечания от учителей за разговоры на уроках, прогуливать их, основной отметкой становится «тройка» с чередующимися «двойками», по прошествии некоторого времени такого ученика называют «трудным». Или другой школьник вступает в конфликт с учителем, плохо себя ведет, как

17

следствие получает плохие оценки, не желает посещать школу (или в лучшем случае уроки этого преподавателя), в результате неуспеваемость по предмету, и вновь мы слышим – «трудный». Или какой-то ученик хорошо знает предмет, но его не спрашивают, не желают выслушать его точку зрения, у школьника пропадает стимул заниматься. Обида на учителей гасит энергию, и школьник попадает в разряд «трудных». Эти частности всегда связаны с комплексом других причин.

Как мы уже отмечали выше, существуют также и социальные причины, приводящие к асоциальному поведению среди детей и подростков. Многочисленные статистические исследования показывают, что дети из низших социальных слоев более подвержены школьным неудачам. Бедность, плохие бытовые условия мешают развивать детям свои интеллектуальные возможности, сказывается разница между ценностями, принятыми в семье и близком окружении, и теми, что приняты в школе; доминируют установки соответствующего социального класса.

С другой стороны, позиция родителей в отношении школы, интерес, который они испытывают к образованию своих детей, играет основополагающую роль в мотивах, побуждающих ребенка хорошо работать в классе.

К психологическим причинам асоциальности поведения можно отнести: чувство неуверенности в себе, физические и умственные недостатки ребенка, его собственный ритм, мотивацию, успехи и поражения, степень стабильности семейного очага и др. Часто школьные неуспехи – это признак глубокого душевного разлада самого подростка, зависимого от его отношений с родителями. Чувство уверенности, которое ребенок получает в семье, вероятно, одна из лучших гарантий школьных успехов.

Немаловажной причиной появления асоциального поведения являются педагогические причины. А.С. Макаренко отмечал, что главные задачи педагога, воспитателя – организация детского коллектива, развитие детских органов самоуправления, создание ближних и дальних перспектив коллектива, мажорного тона в коллективе, т. е. обеспечение психологического комфорта всем де-

18

тям и особенно трудновоспитуемым, так как неблагоприятный климат в школьном коллективе может быть одной из причин появления девиантного поведения1.

Причиной неблагоприятного климата может быть авторитарный педагогический стиль. У авторитарного учителя его воспитанники часто испытывают психологический дискомфорт, неудовлетворенность, они вынуждены искать товарищей на стороне, чтобы реализовать потребность в общении и самоутверждении. Авторитарный педагогический стиль приводит к деформации структуры формальных и неформальных отношений, в результате затрудняется процесс формирования коллектива, он утрачивает свои воспитательные возможности.

Нечто подобное происходит и в классах с попустительским отношением учителя, где органы самоуправления фактически устраняются от выполнения своих обязанностей по сплочению коллектива. Без правильного педагогического руководства законы коллективной жизни в классе могут подменяться жестокими законами группового конформизма, направленного на подавление отдельной личности, а это в свою очередь является еще одной девиаций.

Что касается субъективных причин, то нужно отметить, что каждый возрастной этап развития ребенка не сводится только к количественным изменениям в сознании и поведении, а приводит к качественным переменам в психике.

Психическое развитие имеет свои движущие силы, связанные с возникновением и разрешением внутренних противоречий. Чаще всего говорят о противоречии между имеющимся уровнем развития потребностей и реальными возможностями их удовлетворения. Саморазвитие приводит к преодолению внутренних противоречий личности. Однако необходимо учитывать важность социального и биологического факторов для психологического развития ребенка.

1 Макаренко А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе. Том 5 / А.С. Макаренко // Собр. соч.: в 7 т., – М. – Изд-во АПН РСФСР, 1957. – 320 с.

19

Важно принимать во внимание и возрастные особенности развития ребенка. Так, неудовлетворение потребности подростка быть или казаться взрослым, отношение к нему, как к ребенку, часто приводит к появлению и закреплению у него упрямства, капризности, грубости, порождает конфликты с воспитателями.

Асоциальным учащийся становится постепенно. Основными этапами становления асоциального поведения являются: возникновение противоречия между социальными нормами и личностью; проявление несогласия, отрицание социальных требований учащимся; проявление антиобщественных действий (мелкое хулиганство, обман, кражи и т.д.); рецидивы асоциальных действий; накопление опыта асоциального поведения; включение в группу с асоциальным поведением; совершение асоциальных поступков.

Чтобы эффективно решать вопросы работы с асоциальными учащимися, необходимо выявить основные факторы, обусловливающие их формирование. Ниже приводим группы факторов и их составляющие.

I группа факторов – отклонения в психическом и физиологическом развитии. Низкий уровень интеллектуального развития от рождения или в результате черепно-мозговой травмы; эмоционально обусловленные отклонения и (или) отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости, аффективного поведения, импульсивности в действиях и поступках, жажды наслаждений, злорадства и издевательства над окружающими, деспотизма, бродяжничества; отклонения в процессе формирования личности, приводящие к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками.

II группа факторов – несоответствие воспитания индивидуальности ребенка. Различные отклонения в развитии учащегося диктуют необходимость их учета в воспитании. Оно должно ориентироваться на сдерживание или стимулирование тех или иных возможностей учащегося в познавательной, чувственной и волевой сферах, развитие компенсаторных возможностей, позволяющих преодолеть недостатки. Несоответствие воспитательного воздействия возрастному развитию ребенка.

20