Основы асоциального поведения несовершеннолетних. Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений

IIIгруппа факторов – негативные факторы среды формирования личности. Семья может быть негативным фактором формирования личности: безнравственная обстановка в семье (пьянство, ссоры, драки, грубость во взаимоотношениях, нечестность) формирует соответствующее мировоззрение; проблемы состава семьи (неполные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные семьи, дистантные семьи и др.), что ведет либо к недостатку педагогического влияния на подростка, формированию его личности со стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию и попустительству в процессе воспитания. В этих условиях формируется категория «детей улицы», безнадзорных и беспризорных.

IV группа факторов – недостатки в воспитании подростка. Ошибки семейного воспитания (тепличные условия, отстранение подростка от любых жизненных проблем, любой активной деятельности), способствующие формированию черствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческим трудностям и трагедиям, преодолевать жизненные сложности в критиче-

ской ситуации; ошибки и упущения в процессе обучения и воспитания в образо-

вательном учреждении (негативные нравственные ориентиры воспитания, научение подростка определенным негативным моделям жизни и деятельности

–самореализации в жизни); средовые отрицательные «ожидания» по отношению к подростку из неблагополучной семьи, имеющему негативное товарище-

ское окружение и нарушающему дисциплину – такие ожидания, часто в прямой или косвенной форме могут провоцировать подростка к правонарушению и т. д.

Vгруппа факторов – негативная личностная позиция самого подростка. Отклонения в самооценке и в личностных притязаниях, безразличие к нравственным ценностям и самосовершенствованию, негативно реализуемая потребность в самоутверждении и соперничестве у подростков с отклонением в поведении, нездоровое соперничество, сложность формирования потребности и активного желания самоисправления, стремление подростка к общению, участию в неформальных молодежных объединениях, в том числе и асоциальной направленности.

21

Критерии асоциальной личности – это внутриличностные основания, по которым личность можно определить как асоциальную. Показатели асоциальной личности – это проявление личностью типичных образцов асоциального сознания и поведения.

Специфика и уровни структуры асоциальной личности от младше-

го до юношеского возрастов определяются особенностями его рефлексивности сознания, которое кроется в следующих структурных компонентах личности, определяя их содержание.

Когнитивный компонент асоциальной личности показывает несформированность ею основ отношений между людьми в обществе в целом и принятие безнравственных ценностей (младший школьный возраст); неосознание норм и ценностей, значимых для отдельной, конкретной социальной группы – асоциальной референтной группе (подростковый возраст), формирование неадекватной системы представлений личности о себе, своих способностях и возможностях их реализации, в том числе в качестве субъекта профессионального самоопределения (юношеский возраст).

Эмоциональный компонент асоциальной личности определяется неосознанием и неосмыслением ею собственных переживаний и отношений (младший школьный возраст), также неосознание личностью своего объективного места в системе доступных социальных отношений и отсутствие переживания его несоответствия желаемому (подростковый возраст), неспособность личности к формированию ценностного отношения к себе, в том числе и как к субъекту профессионального самоопределения (юношеский возраст).

Мотивационный компонент асоциальной личности формирует систему мотивов поведения и деятельности на основе материальных и безнравственных ценностей у личности (младший школьный возраст), через отсутствие системы духовных мотивов личности, преобладание материальных и антисоциальных мотивов, содержание которых определяется референтной асоциальной группой или группой принадлежности (подростковый возраст), отсут-

22

ствие формирования у личности системы мотивов личных достижений, проявляющихся в стремлении личности к самореализации и самосовершенствованию, в том числе в качестве субъекта профессионального самоопределения (юношеский возраст).

Поведенческий компонент асоциальной личности проявляется в асоциальном поведении и деятельности (младший школьный возраст), через развитие неадекватных и социально неприемлемых способов включения личности в группу, способов обретения ею желаемого социального статуса, способом противоречащим социальным нормам в системе доступных ей общественных отношений (подростковый возраст), невозможность преобразования личностью самой себя и регуляции ею своего поведения и деятельности, в том числе, и в качестве субъекта профессионального самоопределения (юношеский возраст).1

Чтобы определить уровень развития асоциальной личности школьника необходимо учесть особенности рефлексивности сознания, которые выражаются в деформации основных структурных компонентов (когнитивного, эмоционального, мотивационного, поведенческого) личности.

Уровни развития рефлексивности сознания личности, отражающие его деформацию.

Первичный уровень (первичная адаптация к асоциальной среде; младший школьный возраст).

Учащиеся этого возраста воспринимают некоторые из действующих в среде нормы, но не на глубинном уровне; не порывают связи с семьей и школой, сохраняют авторитет значимых взрослых из позитивной среды; реализуют в поведении двойную мораль (конкретные нормы асоциальной и социальной среды); проявляют неполное доверие к информации, транслируемой асоциальной средой; осваивают невинные способы заработков, принятых в асоциальной среде; в ситуациях конфликта демонстрируют неадекватную рефлексию поведения; ведут себя двойственно (уступает/сопротивляется), в их

1 Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентации подростков с различной направленностью личности. – Оренбург, 2002.

23

поведении могут проявляться асоциальные проявления, выражающиеся в бегстве, лжи, угрозах суицидальной попытки; отмечается низкий уровень эмпатии и самоконтроля.

Пограничный уровень (младший подростковый возраст).

Учащиеся этой группы характеризуются следующим: восприятием норм из асоциальной среды на более глубинном уровне (совершая социально позитивный поступок, не испытывают удовлетворения); не порывают связи с семьей и школой, однако авторитет значимых взрослых не сохраняется, отношения характеризуются конфликтностью; преобладают в поведении конкретные нормы асоциальной среды; возрастает доверие к информации, транслируемой асоциальной средой; успешно осваивают способы обогащения, принятые в асоциальной среде; неадекватной рефлексией поведения; недостаточным уровнем эмпатии и самоконтроля.

Тревожный уровень (старший подростковый возраст).

Учащиеся этой группы характеризуются более полным освоением ценностей, норм поведения и общения асоциальной среды; ослабеванием связи с семьей и школой, более авторитетными становятся представители асоциальной среды; формируются тесные связи с асоциальными сверстниками; испытывают большое доверие к информации из криминальной среды; расширяют опыт асоциального поведения (бродяжничество, воровство, суицидальность, грабеж, вандализм); низким уровнем эмпатии и самоконтроля, отсутствием рефлексии поведения.

Критический уровень (юношеский возраст).

Учащиеся этой группы характеризуются интенсивным врастанием в асоциальную среду, полным согласием и принятием действующих в ней норм, активным восприятием и продуцированием асоциальных норм и правил; формированием устойчивых связей с представителями асоциальной и криминальной среды и освоение новых ролей поведения; выбором и закреплением определенного проявления типа асоциального поведения (бродяжничество, воровство,

24

грабеж, суицидальные попытки); наличием позитивной рефлексии своего поведения и получением положительных эмоций от совершаемых поступков.

Таким образом, асоциальная личность рассматривается как следствие деформированности рефлексивности сознания, которое определяется низким уровнем его сформированности. Внешние факторы являются определяющими в развитии асоциальной личности, а внутренние факторы лишь детерминируют его.

Асоциальная личность современного школьника проявляется в следующих формах нарушения поведения: в бегстве, бродяжничестве, агрессии, воровстве, неповиновении, суицидальных попытках, расторможенности низших влечений и в снижении готовности к социально позитивной деятельности (игре, учению, труду, общению).

25

ТЕМА 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности несовершеннолетних асоциального поведения

Особый пик асоциальных нарушений приходится на подростковый возраст, так называемый переходный период от детства к зрелости.

Л.С. Выготский выделяет кризисы одного года, трех, семи, тринадцати лет. Из всех переживаемых ребенком кризисных периодов наиболее трудным как для самих ребят, так и для тех, кто непосредственно занимается их воспитанием (родителей, педагогов школы) является кризис подросткового переходного возраста. В период перехода от детскости к взрослости происходят серьезные изменения как в организме и психике ребенка, так и в характере взаимоотношений подростка с окружающими.

Психофизиологическое развитие в подростковом возрасте обусловливает известную трудновоспитуемость подростка. Под трудновоспитуемостью понимают сопротивление педагогическим воздействиям, которое может определяться самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания. Главное, что отличает этих подростков – это затруднение выработки тормозных реакций психики, поведенческая и эмоциональная неустойчивость.

На основе анализа психологической, медицинской, педагогической литературы о подростках к возрастным психофизиологическим предпосылкам трудновоспитуемости и асоциального поведения несовершеннолетних можно отнести следующие кризисные явления в организме, психике и взаимоотношениях подростка:

a)ускоренное и неравномерное физическое развитие организма в период полового созревания;

b)изменения в характере взаимоотношений со взрослыми, родителями, учителями, воспитателями выражающиеся в повышенной конфликтности;

26

c) изменения в характере взаимоотношений со сверстниками как с представителями своего, так и противоположного пола.

Психологи отмечают, что в процессе онтогенетического развития ребенок переживает определенные кризисные периоды, характеризующиеся качественно новыми свойствами в развитии его психики и организма. Скачкообразное, резкое появление новых свойств психики ребенка, в свою очередь, требует от взрослых, родителей и педагогов как перестройки характера отношений, общения с ребенком, так и изменений системы воспитательных мер и воздействий.

Подростковый возраст обычно характеризуется как «переломный», «переходный», «критический», «трудный», «возраст полового созревания».

Подростковый период развития с 11 до 17 лет совпадает с обучением в средних классах школы или получением среднего профессионального образования и характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. Нарушение слаженности в деятельности организма и неотрегулированная новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения.

Вподростковом возрасте изменяются условия жизни и деятельности подростка, что приводит к перестройке психики, к появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, положение в коллективе, со стороны взрослых ему предъявляют более серьезные требования. Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.

Вэтот период происходит психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения. Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где от-

27

носятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают.

Характерные особенности подросткового возраста:

¾эмоциональная незрелость,

¾недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение,

¾соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость,

¾желание самоутвердиться и стать взрослым.

В.Н. Мясищев, определяя характерные, наиболее типичные черты трудных подростков, перечисляет их более десятка: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлениям улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками1.

Вцелях определения силы и результативности социальных последствий отклоняющегося поведения оно различается по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер); по элементам внутренней структуры (соци- ально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика); по ориентированности (экстравертное – направленное во внешнюю среду, интровертное

–направленное на себя); по типу эмоциональной устойчивости и др.

Всвязи с многообразием параметров и характеристик асоциального поведения несовершеннолетних, наличием различных подходов к изучению данной проблемы в психологии, педагогике, криминалистике и медицине в современной научной литературе представлены не только неоднозначные определения этого явления, но и различные характеристики его проявлений у детей и под-

1 Мясищев В.Н. Трудные дети и школа // Трудные дети в массовой школе. – Л., 1933. – С. 40-65.

28

ростков, находящихся на различных степенях девиации поведения и деформации личности.

Медицинская (психобиологическая) направленность проблемы откло-

няющегося поведения детей и подростков нашла отражение в работах А.Л. Гройсмана, В.П. Кащенко, А.Е. Личко, В.Ф. Матвеева, Н.И. Фелинской и других, которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности1.

В.П. Кащенко – один из первых исследователей проблем отклоняющегося поведения несовершеннолетних. Он отмечал, что эпитетом «трудные дети» мы подчеркиваем характерную особенность их жизненных проявлений, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, эти отклонения обусловлены физическими или умственными недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут быть приобретенными и врожденными. Если своевременно не обратить на них внимание и не принять необходимых мер, то нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные черты личности2.

Группируя дефекты характера у несовершеннолетних, В.П. Кащенко выделяет:

¾ недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловлен-

ные (психическая неустойчивость, противоречивость; повышенная возбудимость; сильная острота симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков; исступленный гнев; пугливость и болезненные страхи (фобии); пессимизм и чрезмерная веселость; равнодушие и безучастность; нечистоплотность и педантизм; страстное чтение);

1.ЛичкоА.Е. Подростковаяпсихиатрия. – СПб.: Медицина, 1993.

2КащенкоВ.П. Педагогическаякоррекция: исправлениенедостатковхарактера у детей и подростков. – 2-е изд. – М.,

1994, – С. 74.

29

¾недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-

волевыми моментами (болезненно выраженная активность; интенсивная болтливость; постоянная жажда наслаждений; отсутствие определенной цели; безудержность; рассеянность; бесцельная ложь; бессмысленное воровство; жестокое обращение с животными; злорадство и издевательство над окружающими людьми; негативизм; деспотизм; чрезмерная нерадивость; замкнутость; бродяжничество).

Педагогическая направленность исследований отклоняющегося поведения несовершеннолетних получила развитие в психиатрии и психологии девиантного поведения подростков. В работах А.Л. Гройсмана, В.Ф. Матвеева выделяются следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и школьников: 1) страхи навязчивости; 2) двигательная расторможенность; 3) заикание; 4) побеги из дома и бродяжничество; 5) расстройство аппетита; 6) патологическое фантазирование; 7) страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия); 8) патологические увлечения (хобби-реакции)1.

Социально-психологическая направленность в характеристике откло-

няющегося поведения подростков нашел воплощение в работах С.А. Бадмаева2, С.А. Беличевой3.

Глубокий научный анализ и обоснованная характеристика трудновоспитуемости как варианта социальной дезадаптации индивида, т. е. неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления, сделаны С.А. Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации она выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков:

1) патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий психи-

1Возрастная и педагогическая психология: учебноепособие для студентов педагогических вузов / Подред. М.В. Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение, 1984. – 256 с.

2Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. – М.: НВ Магистр,1993. –

144с.

3БеличеваС.А. Основыпревентивнойпсихологии. – М.: СоциальноездоровьеРоссии, 1994. – 221 с.

30