Основы асоциального поведения несовершеннолетних. Учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений

щихся в социально опасном положении, а также по их социальнопедагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и антиобщественных действий1.

В нормативных документах и концептуальных положениях Государственной политики выделяются понятия общей и специальной профилактики.

Общая профилактическая работа рассматривается как совокупность мер, направленных на создание благоприятных социально-экономических, социокультурных и социально-педагогических условий, содействующих семье в выполнении ею своих функций по воспитанию физически и социально здоровых детей; по реализации воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов, по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей у школьников, занятости общественно полезной деятельностью во внеурочное время.

Специальная профилактическая работа включает коррекционно-

реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей2. Она предполагает использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки и социально-правовой помощи несовершеннолетним, защиту их от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды. Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии школы, семьи, досуговой среды и неформальных групп, разнообразных социальных институтов, общественных организаций, органов внутренних дел.

Опыт и педагогическая практика показывают, что преодолеть, а тем более предупредить отклонения в развитии и поведении несовершеннолетних возможно и целесообразно при нормальной организации педагогического процесса с детьми, при эффективном использовании форм и методов воспитательного процесса. Однако особенности личностного развития подростков, неблагоприятная среда и негативные социальные условия зачастую нивелируют це-

1Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями от 13.01.2001).

2Специальнаяпедагогика/ Подред. Н.М. Назаровой. – М.: Академия, 2000. – 39 с.

41

ленаправленную воспитательную деятельность, сводят на нет усилия педагогического коллектива, разнообразных социальных институтов.

Следовательно, чтобы ликвидировать или предупредить болезнь, необходимо устранить ее источники и корни. Чтобы преодолеть или предупредить отклоняющееся поведение, необходимо в первую очередь нейтрализовать негативное влияние социальной среды, ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения).

Социальная профилактическая работа является необходимым фоном, на котором более успешно осуществляются другие виды профилактики асоциального поведения: психологический, медицинский, социально-педагогический и педагогический.

1.Психологическая профилактика. В контексте рассмотрения проблем психологической службы, И.В. Дубровина отмечает, значимость понятия «психологическая профилактика» в целом1.

Психологическая профилактика обеспечивает решение основной задачи психологической службы: помочь родителям и воспитателям справиться с проблемами или вести себя так, чтобы подобных проблем не возникало, а психологу – решать проблемы, связанные с психическим здоровьем детей.

Задачи психологической профилактики: осуществление заботы о психическом здоровье и психических ресурсах людей, работа с малой степенью эмоциональных, поведенческих и учебных расстройств; работа с «группой риска» (раннее выявление у детей и подростков трудностей в учении и поведении, а также преодоление этих трудностей); работа с учащимися с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами. Основной целью данного вида профилактики является коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем.

2.Медицинская профилактика направлена на устранение неблагоприят-

ных факторов, вызывающих определенное явление, а также на повышение

1 Рабочая книга школьного психолога / под редакцией И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение. – 1999. – 56 с.

42

устойчивости личности к влиянию этих факторов; на раннее выявление и реабилитацию нервно-психических нарушений и работу с «группой риска», например, учащимися, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время; решение специальных задач, таких как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения, а также предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным асоциальным поведением.

3.Социально-педагогическая профилактика – это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития учащихся и способствующих проявлению различных видов его активности. Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного и субъективного аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

Данный вид профилактики предполагает направление социальным педагогом деятельности на воспитательный микросоциум учащегося (педагоги, родители, группа сверстников), на изменение характера их отношения, воздействия на учащегося, на представления учащегося об окружающих и взаимоотношениях с ними, сопровождающие их переживания, способствование изменению позиции учащегося по отношению к социуму (содействие, противодействие, бездействие).

4.Педагогическая профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин, факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки (отклонения) в развитии личности. Она осуществляется на фоне общей гуманизации педагогического процесса, причем успешность системы связана, прежде всего, со всеми субъектами педагогического процесса.

Исследователь Р.В. Овчарова, обосновывая модель комплексной психо- лого-педагогической реабилитации учащихся, раскрывает важнейшие элементы гуманизации педагогического процесса:

43

•переориентация критериев – результативности целостного педагогического процесса;

•создание психолого-педагогических и валеологических условий гуманизации педагогического процесса;

•реализация разноуровневой модели содержания образования;

•освоение личностно ориентированной модели взаимодействия с детьми, подростками;

•рациональная организация педагогического процесса;

•внедрение методов общей ранней профилактики;

•анализ целостного педагогического процесса с позиций гуманизации1.

Впредупреждении и преодолении отклоняющегося поведения подростков, в коррекции общения и взаимоотношений девиантных подростков существуют различные пути и средства педагогического воздействия на родителей, на семейный микроклимат, на воспитательный потенциал, на характер внутрисемейных отношений. Эти воздействия могут иметь как прямой, непосредственный, так и косвенный, опосредованный характер.

Прямой путь коррекционного воздействия на семейное общение, на его содержательную сторону возможен при хорошем взаимопонимании родителей

ипедагогов, других специалистов, при обоюдном осознании тех проблем и вопросов, которые возникают при воспитании ребенка. Если семья верит в авторитет школы, органов внутренних дел, стремится к развитию взаимоотношений, то родители обращаются за помощью к педагогам, другим специалистам, если таковая необходима, участвуют в различных общественно-педагогических мероприятиях, посещают лекции, беседы, консультации.

Если же между семьей и школой, другими воспитательными и правоохранительными структурами отсутствует взаимопонимание, если семья безразлично или негативно относится к советам и рекомендациям, а попытки оказать содействие в воспитании ребенка расцениваются настороженно или агрес-

1 Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. –

М.: Академия, 2003. – 448 с.

44

сивно и всякое педагогическое влияние расценивается как акт ущемления семейных интересов, то в таких условиях приемлем опосредованный, косвенный путь педагогического воздействия на семью подростка с девиантным поведением.

Косвенное воздействие на характер взаимоотношений в педагогически несостоятельных или педагогически пассивных семьях, на содержание общения педагогически запущенных, девиантных подростков в них предполагает наличие двух взаимосвязанных процессов, которые используются в коррекционном воздействии. С одной стороны, учитываются и используются чувство родительской любви, сохранившееся чувство долга в воспитании ребенка, желание родителей, чтобы их ребенок был не хуже, чем другие. С другой стороны, если родители понимают, что ребенок – полноправный участник семейных взаимоотношений и их влияние на него адекватно его влиянию на них, то воздействие на семью осуществляется опосредованно через ребенка.

Под руководством или при содействии педагогов ребенок реализует потребность поделиться с родителями своими интересами, переживаниями, оценкой взаимоотношений. Он обращается к родителям за советом, помощью в выполнении какого-то задания, в проведении какого-либо мероприятия. Родители в большинстве случаев откликаются на такие просьбы.

Опосредованное воздействие осуществляется также при совместной деятельности детей и родителей в микрорайоне, по месту жительства, при проведении индивидуально-групповых форм педагогического воздействия, на кон- ференциях-диалогах, в дискуссиях по наболевшим проблемам воспитания ребенка.

Поскольку каждая семья имеет массу индивидуальных особенностей и по-разному реагирует на вмешательство извне, каким бы оно ни было, педагогам, сотрудникам органов внутренних целесообразно использовать как прямой, так и опосредованный, косвенный путь воздействия.

В том и другом случае решается ряд задач, направленных на то, чтобы, во-первых, помочь семье в оценке внутрисемейной атмосферы, в анализе сло-

45

жившегося семейного общения; во-вторых, вызвать желание изменить эти взаимоотношения, показать иные пути и способы общения, в-третьих, совместно с членами семьи определить перспективы положительного, общественно значимого семейного общения, имея в виду привлекательность и значимость семейного общения для подростка. В зависимости от типа семьи используются различные формы и методы работы, ведется комплексное воздействие школы и общественности на родителей.

Педагогически несостоятельные семьи, имеющие малосодержательный, непоследовательный характер семейного общения, относительно низкий общий и нравственно-культурный уровень, обычно малокомпетентны в вопросах воспитания, но у них есть желание получить знания в этой области. Но, как показали практика и непосредственная работа с такими семьями, общих рекомендаций бывает недостаточно. У них замедленное восприятие общепедагогических принципов, они с трудом трансформируют их на конкретные жизненные условия, на свою семью. Для таких семей более приемлемой формой является педагогическая консультация, которую для них в определенные дни проводят педагоги школы, школьный психолог. В данном случае важно ликвидировать барьер недоверия, разрушить убеждение родителей, что их незнания будут неправильно поняты и использованы учителями против них и их детей. В основе консультирования лежит желание сообща разобраться в той или иной сложной воспитательной ситуации. Консультации могут быть как индивидуальные, так и групповые, как по инициативе школы, так и по инициативе родителей. Родителям во время консультации предоставляется возможность не только рассказать о затруднениях в воспитании детей, совместно проанализировать ситуацию, но и получить совет, конкретныерекомендации, обсудить тоили иноерешениепроблемы.

При организации профилактической работы с группами подростков с асоциальным поведением необходимо учитывать ряд социальнопедагогических условий1:

1 Профилактика групповой преступности несовершеннолетних инспекциями по делам несовершеннолетних. Учебнопрактическое пособие / Аврутин Ю.А., Ривман Д.В.; Отв. за вып.: Контс В.А. – Л., 1987. – 144 c.

46

во-первых, групповое общение педагогически запущенных подростков связано с их межличностными отношениями в классном коллективе, и наоборот, на взаимоотношения подростка с одноклассниками ощутимое влияние оказывает группа свободного общения. Намечая пути оптимизации группового общения несовершеннолетних, необходимо учитывать эту взаимосвязь и так строить коррекционную работу с подростком вне школы, чтобы она являлась продолжением воспитательного процесса с ним в классном коллективе;

во-вторых, групповые нормы и ценности оказывают довольно сильное влияние на формирование сознания и поведения педагогически запущенных подростков, следовательно, воспитательное воздействие школы, оказываемое на них, преломляется через групповые нормы и ценности и интерпретируется соответствующим образом. Поэтому коррекцию поведения девиантного подростка нельзя вести, не влияя в целом на группу, на содержание и направленность группового общения;

в-третьих, групповое общение педагогически запущенных подростков – это свободное, неформальное общение, и попытка его трансформировать, возвести в ранг официальной группы чаще всего приводит к появлению рядом с ними новых групп свободного общения. Следовательно, оставляя за подростками право свободного выбора партнеров по общению, необходимо умело корректировать структуру круга их общения, развивать общественно значимые интересы и потребности;

в-четвертых, как педагогически запущенные подростки, так и их групповое общение оказывают сопротивление прямому воспитательному воздействию. В связи с этим организация работы с ними должна строиться на сочетании как прямого, так и опосредованного, косвенного воздействия на содержание и направленность группового общения педагогическизапущенных подростков.

Следовательно, прежде чем приступить к профилактической работе с группой подростков, необходимо определить1:

1 Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (Социально-психологические особенности) / И.П. Башкатов. – М.: Прометей, 1993. – 256 с.

47

1)направленность группы, что хочет, к чему стремится большинство членов группы, каковы их главенствующие интересы, какие цели их объединяют, что вызывает разногласия;

2)структуру группового общения, взаимоотношения между членами группы, кто занимает лидирующее положение, кто отвержен и бесправен, кто верховодит;

3)деятельность группы: какой вид ведущей деятельности объединяет группу, по каким мотивам каждый член группы участвует в этой деятельности, кто добивается наибольших, а кто наименьших успехов, какие виды деятельности служат группе в качестве развлечения, какие – для выработки характера, какие – для реализации интересов;

4)отношение группы с окружающим миром (замкнутость, кастовость, враждебность), отношение к школе, к другим группам сверстников, к классному коллективу.

Определив исходные данные группы, выяснив характер и содержание направленности группового общения несовершеннолетних, намечается логика

ипоследовательность профилактической, воспитательной работы с группой:

ξпостановка перед группой подростков целей и задач, которые могли бы их увлечь и потребовать от каждого положительного поведения, активизации социально ценной деятельности (спортивная деятельность несовместима, например, с курением и употреблением спиртных напитков);

ξоздоровление атмосферы в группе путем переключения ее с асоциальной деятельности на общественно значимую (нарушители дисциплины следят за порядком в школе, в микрорайоне);

ξизменение направленности группы путем удовлетворения ее притязаний при определенных условиях (разрешить тусовки при соблюдении дисциплины и порядка после сборов) и т. д.

Вместе с тем предлагаются и конкретные пути преодоления отрицательной направленности групп при учете социальных условий:

- привлечение группы к интересному, увлекательному делу без разру-

48

шения установившихся дружеских связей (конкурс музыкальных ансамблей); - преодоление ложной романтики накалом спортивной борьбы, здорово-

го соревнования, путем сотрудничества в полезных делах, подбора дел и заданий повышенной трудности, которые требуют от всех участников большого напряжения и др.

При выборе организационных форм, путей и способов педагогического воздействия на групповое общение девиантных подростков необходимо исходить из целесообразности их применения в условиях того или иного региона, эффективности в переориентации личности подростков с отклоняющимся поведением1.

Таким образом, предупреждение асоциального поведения – это целостный процесс, осуществляемый комплексно.

Предупреждение асоциального поведения учащихся предполагает:

¾педагогическую диагностику;

¾включение воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей с обществом и коллективом, привлечение асоциального учащегося к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, сил и способностей;

¾нормализацию и регуляцию отношений педагогов и воспитуемых, использование всех положительных возможностей училища, лицея, семьи, общественности;

¾создание единых педагогических позиций по отношению к асоциальным учащимся;

¾формирование объективной самооценки;

¾обучение методике самостимуляции положительного поведения.

1 Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическаяподдержкадетейгруппыриска. – М.: Академия, 2008. – 256 с.

49

ТЕМА 2.2. Коррекция асоциального поведения несовершеннолетних

Как мы уже отмечали выше, отличительной чертой социально запушенных подростков является деформация их социальных связей: по степени влияния на первом месте для них оказываются неформальные криминогенные группы, которые имеют особую референтную значимость в глазах подростка, на нормы и ценности которых прежде всего ориентируются «трудные».

Отсюда следует, что коррекция личности социально запушенного подростка наряду с другими задачами предполагает и переориентацию референтной группы подростка, выработку критического отношения к прежним кумирам и формирование новых поведенческих образцов и жизненных идеалов. Переориентация референтной группы может происходить как при помощи живого примера взрослых и сверстников, с которыми общается и взаимодействует подросток, так и на примере литературных героев и киногероев, судьбы которых заинтересовали несовершеннолетнего, вызвали желание подражать. В первую очередь самому воспитателю следует являть личный пример человека, которому подростку захочется подражать.

В современной научно-педагогической литературе выделяют первичную, вторичную и третичную коррекцию асоциального поведения несовершеннолетних1.

Первичная коррекция является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной коррекции направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование асоциальных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам.

Первичная коррекция включает основные направления: - совершенствование социальной жизни людей;

1 Бакаев А.А. Система профилактики правонарушений несовершеннолетних. – М.: Логос, 2004, – 218 с

50