Опыт, проблемы и перспективы реализации основных образовательных программ. Материалы международной учебно-методической конференции

сантов Омской академии МВД России с инспекторами отделения по работе с несовершеннолетними. Совпадение в одной ситуации профессиональной деятельности (общение со школьниками и педагогами) всех предусмотренных программой компетенций одновременно: способности к толерантному поведению, к социальному и профессиональному взаимодействию с учетом этнокультурных и конфессиональных различий, кооперации с коллегами (ОК-2); способности осуществлять письменную и устную коммуникацию на русском языке, логически верно, аргументированно и ясно строить устную речь, вести полемику и дискуссии (ОК-7); способности уважать честь и достоинство личности, соблюдать права и свободы человека и гражданина, не допускать и пресекать любые проявления произвола (ПК-11), способности осуществлять правовое воспитание (ПК-30) — делает данную форму работы универсальным тренажером для формирования названных компетенций.

Сотрудничество образовательных учреждений с молодыми сотрудниками органов внутренних было реализовано в процессе посещения школы, закрепленной за конкретным инспектором ПДН, где курсантами второго курса во всех классах одновременно проводились беседы по профилактике правонарушений несовершеннолетних. С инспектором заранее обговаривалась рекомендуемая тема для беседы (например, «Правила поведения школьников в городской среде», «Поведение школьников и опасности в окружающем пространстве», «Безопасность и правила поведения в компьютерных сетях»). Как правило, большинство вопросов, задаваемых школьниками, выходили за пределыобозначенной темы. Детивидели вкурсантахмолодыхи деятельных сотрудников полиции, в ходе встреч складывалось представление об образе современного полицейского. В свою очередь, курсанты приобретали опыт диалога с гражданами.

Рабочая программа дисциплины предусматривает изучение этикета общения полицейского с населением, а именно включает тему «Этикетные нормы приема граждан в органах внутренних дел и общения с населением». И если первая встреча вызывала волнение и определенную робость курсантов, то при повторном выполнении этого задания они более уверенно отвечали на самые каверзные вопросы школьников, что, безусловно, свидетельствует о формировании и совершенствовании определенных компетенций.

В первом семестре 2015–2016гг. было проведено 3 выезда в школы. Всего 78 курсантов 2 курса приняли участие в этой работе. Проведены беседы на тему «Правила поведения в социальных сетях», в ходе которых рассматривались проблемы как правового, так и морального характера. На предшествующих выезду занятияхв академии курсанты готовили и апробировали свои выступления. После выездного занятия в рамках самоподготовки они составляли отчет, в котором отражали свои впечатления и выводы.

61

Осуществление педагогического проекта в течение трех лет позволило констатировать, что при повторной поездке молодым полицейским удается преодолеть затруднения, связанные с неуверенностью, страхом перед аудиторией, отсутствием опыта. Овладение навыками речевого поведения в ситуации общения с разновозрастными группами детей курсанты оценивают как успешное. Некоторые активные курсанты самостоятельно повторяют подобный опыт в школах, где обучаются их младшие родственники или учились они сами до поступления в академию. Полученный личный профессиональный опыт оценивает положительно абсолютное большинство обучающихся. В отзывах курсантов, составленных по итогам изучения всей дисциплины «Профессиональная этика и служебный этикет», содержатся следующие высказывания и пожелания: «хотелось бы больше выездов в школы»; «интересное практическое занятие за пределами академии»; «больше практических занятий по взаимодействию с гражданами»; «спасибо за организованный выезд в школу». По результатам выездов в школы для обмена впечатлениями курсантовразличных учебных групп проводится круглый столсприглашением одного из инспекторов ПДН, что позволяет обобщить полученный опыт.

Хочется обратить внимание на оптимизм, который вызывает этот вид работы у обучающихся. Они с удовольствием включаются в выполнение служебных задач, стоящих перед инспекцией ПДН, и глубже понимают смысл и цели службы. Абсолютное большинство курсантов считают, что навыки профессиональногообщения, полученные в ходе посещения школ, —один из самых значимых результатов изучения дисциплины.

Опыт взаимодействия с учебными заведениями и практическими органами при проведении учебных занятий уже не только получил положительную оценку методического совета академии, но и был одобрен УМВД России по г. Омску.

А. Б. Соколов,

кандидат юридических наук

(Омская академия МВД России)

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПУТЕМ

ПРИМЕНЕНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

Профессиональная подготовка обучающихся высших учебных заведений определяется различными документами. В первую очередь федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) и учебным планом. Стандарты юридического образования, заложенные во ФГОС ВПО, обязательны для всех юридических учебных заведений, поскольку имеют государственный статус.

62

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования определил главную задачу реализуемой в рамках компетентностного подхода модернизации профиля юридической специальности, которая состоит в обновлении путем усиления практической направленности содержания образования.

Оптимальный путь формирования компетенций обучающихся заключается в сочетании традиционного и инновационного подходов, которые, безусловно, опираются как на традиционные методики высшей школы, так и на экспериментальные методики ведущихотечественных преподавателей, а также современный зарубежный опыт. Современные образовательные технологии должны базироваться на практико-ориентированном подходе и использовании активных и интерактивных методов обучения.

Представляет интерес рассмотрение вопроса применения интерактивных методов обучения в целях формирования профессиональных компетенций обучающегося по специальности 40.05.01 (030901.65) Правовое обеспечение национальной безопасности*

Термин «интерактивный» предполагает взаимодействие, режим беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом, на доминирование активности обучающихся в образовательном процессе. Роль преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности обучающихся на достижение целей занятия.

Таким образом, интерактивное обучение — это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие, в первую очередь между самими обучающимися, а затем между обучающимся и преподавателем.

Укажем основные задачи интерактивных методов обучения:

—пробуждение у обучающихся интереса к дисциплине;

—эффективное усвоение учебного материала;

—самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбородногоиз предложенныхвариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

—установление взаимодействия между обучающимися, обучение их умению работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения;

—формирование уобучающихся мнения ипрофессиональногомышления;

*Например, способности применять в профессиональной деятельности теоретические основы раскрытия ирасследования преступлений, использовать в целях установления объективной истины по конкретным делам технико-криминалистические методы и средства, тактические приемы производства следственных действий, формы организации и методику раскрытия и расследования отдельных видов и групп преступлений (ПК-14).

63

—выработка жизненных и профессиональных навыков;

—выход на уровень осознанной компетентности обучающегося. Существуют различные виды интерактивных методов обучения: «моз-

говой штурм», презентации с использованием различных вспомогательных средств с обсуждением, просмотр и обсуждение видеофильмов, интервью, «обратная связь», лекция с заранее объявленными ошибками, разминка, дискуссия, кейс-метод (разбор конкретных производственных ситуаций), деловая игра и др.

Интерактивные методы обучения в наиболее выраженном варианте реализуются на практических (лабораторных) занятиях. Современное практическое занятие пронизано духом творческой непредсказуемости. Как преподаватель, так и обучающиеся существуют в режиме эксперимента каждую минуту занятия, так как основным предметом их деятельности является разрешение проблемной ситуации. Так, в рамках дисциплины «Криминалистика» раздела «Криминалистическая тактика» на практических (лабораторных) занятиях наиболее оптимальным представляется использование такого интерактивного метода обучения, как деловая игра.

Цель рассматриваемого метода состоит в формировании профессиональных компетенций в условиях имитации реальных ситуаций при отработке конкретных специфических операций, моделировании соответствующего рабочего процесса.

В данном случае преподаватель перестает быть центральной фигурой, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит фабулу, создает имитацию обстановки совершения преступления, формулирует необходимые задания и вопросы для обсуждения, дает консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана занятия.

Разрешая проблемную ситуацию, обучающиеся обращаются к собственным знаниям, им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, идти на компромиссы. Этопозволяет развивать навыки самостоятельной работыс нормативными правовыми актами; навыки анализа; умение реально оценивать конкретные (проблемные) ситуации, с которыми приходится сталкиваться правоприменителю в практической деятельности; творческое и профессиональное мышление.

Деловая игра как один из интерактивных методов обучения предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. При этом опыт и знания обучающихся служат источником их взаимодействия и взаимообучения.

Отметим и то, что потенциал обучающихся максимально используется из-за их активного включения в процесс самостоятельной работы над реаль-

64

ными проблемами, имеющими как теоретическое, так и практическое значение.

Результаты деятельности обучающегося по решению поставленных перед ним задач в условиях имитации реальных ситуаций при отработке конкретных специфических операций, моделировании соответствующего рабочего процесса позволят оценить наличие у него умения и степени выработки навыков применения на практике норм права, а также выбора наиболее оптимального способа действия, что позволяет говорить об уровне сформированности профессионально-деятельностного компонента юриста.

Практика показывает, что обучающиеся гораздо активнее вникают в содержание нормативных правовых актов, когда сталкиваются с необходимостью применить их для решения конкретной ситуации. В таком случае норма закона усваивается практически навсегда, так как она была не просто заучена, а реализована самим обучающимся в воссозданной близко к реальной обстановке ситуации. Решая ситуационную задачу, обучающийся сам применяет право, создавая модель правового разрешения проблемной ситуации.

Подводя итог, отметим, что интерактивные методы обучения могут быть применимы при обучении по различным дисциплинам в образовательных организациях высшего образования для формирования компетенций. А в своей концептуальной основе — при создании инновационных образовательных технологий, обеспечивающих подготовку высококвалифицированных профессиональных кадров.

Е. А. Тырнова, Е. А. Панова, Г. Г. Левкин,

кандидат ветеринарных наук

(Омский государственный университетпутей сообщения)

АНАЛИЗ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ

АКАДЕМИЧЕСКОГО И ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА

На сегодняшний день актуальной темой в сфере высшего образования является идея непрерывности образовательного процесса: с одной стороны, наблюдается преемственность различных ступеней образования, с другой стороны, многомерное движение личности в образовательном пространстве за счет интеллектуального и социального развития. Обновление системы профессионального образования произошло в начале 90-х гг. ХХ в.1 Такое социальное яв-

1 Фролкова А. К., Соломонов В. А. Развитие многоуровневой системы высшего образования // Вестник МИТХТ. Сер. Социально-гуманитарные науки и экология. 2014. № 1. С. 15–21.

65

ление привело к поиску и внедрению в образовательный процесс инновационных моделей деятельности учебных заведений, а именно многоуровневой системы образования.

Итог более чем 20-летнего периода развития многоуровневой системы высшего образования в Российской Федерации отражен в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»2. В соответствии с этим законом вузы Российской Федерации переходят ктрехуровневой структуре высшего образования (бакалавриат — магистратура — аспирантура).

Наиболее сложным этапом в трехуровневой системе является реализация образовательныхпрограммбакалавриата, таккаконирешаютдверазносторонние задачи: готовят студентов к обучению в магистратуре, а также к выходу на рынок труда. Такое развитие системы высшего образования является компромиссным решением между потребностями рынка и интересами личности.

Цельюисследованияявляетсяанализуровнясформированныхпрофессиональных компетенций студентов, обучающихся по программе академического и прикладного бакалавриата. Цель достигается путем решения конкретных задач:

1)определить основные отличия понятий «академический» и «прикладной» бакалавриат;

2)провести сравнительный анализ уровня сформированных профессиональных компетенций студентов, обучающихся по профилю «Логистика».

Академический бакалавриат подразумевает программу, необходимую для подготовки людей к научно-исследовательской деятельности. В то время как прикладной бакалавриат нацелен на формирование у студентов компетенций по решению задач в различных сферах социально-экономической деятельности.

При этом можно отметить, что в 17% случаев виды профессиональной деятельности академического и прикладного бакалавриата полностью дублируют друг друга. В 35% все виды профессиональной деятельности прикладного бакалавра определены и для академического бакалавра. В 34% у академического и прикладного бакалавра нет одинаковых видов профессиональной деятельности3.

Основная отличительная особенность программ заключается в том, что прикладной бакалавриат рассчитан на непосредственное участие студентов в практической деятельности,тем самым объемпроизводственнойпрактикиувеличен в сравнении с академическим бакалавриатом. Следовательно, приклад-

2Об образовании в Российской Федерации : федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ : в ред. Федерального закона от 30 декабря 2015 г. № 458-ФЗ // Рос. газета. 2012. 31 дек. ; 2016. 11 янв.

3О реализации программ прикладного бакалавриата // Прикладной бакалавриат. URL: http://kpfu.ru/portal/docs/F592980073/Rebrin.O.I. (дата обращения: 05.02.2016).

66

ной бакалавриат направлен на подготовку студентов, в которых заинтересованы работодатели, так как они могут приступить к работе без дополнительных стажировок, а академический бакалавриат готовит студентов в основном к научной деятельности теоретического характера.

Логистика как направление подготовки на рынке образовательных услуг в России возникла в начале 2000-х гг. и на сегодняшний день является популярной среди абитуриентов и работодателей. Рыночная потребность

вобразовательном аспекте логистической деятельности привлекла внимание ученых и исследователей, что способствовало составлению комплексной программы подготовки профессиональных специалистов по данному направлению подготовки.

Актуальность рассмотрения образовательного процесса в области логистики подтверждается и тем фактом, что эта область научного исследования значима и перспективна во многих сферах общественной жизни.

Выявление ключевых компетенций — процесс трудоемкий, требующий непрерывного анализа в течение определенного промежутка времени и с постоянной периодичностью. Основные компетенции студента-логиста по программам академического и прикладного бакалавра имеют свои стратегические различия. Чтобы в этом убедиться, используют разнообразные методики и методологии, а также опыт практических наблюдений.

Одним из возможных способов установления различий и особенностей образовательного процесса в академическом и прикладном бакалавриате является конкурсная основа. Она вносит в обычный учебный процесс конкуренцию, когда каждая заинтересованная сторона (студент) должна продемонстрировать все свои знания, умения и приобретенные компетенции, чтобы подтвердить или опровергнутьсобственный уровень владения изучаемым материалом. Примером такого образовательного мероприятия может служить олимпиада,

впроцессе которой достигаются различные цели как студентом, так и преподавательским коллективом. Олимпиадные задания составляются командой преподавательского состава и производственных специалистов. Состав заданий определяется образовательной программой, которая подразумевает освоение специальных терминов и понятий, выполнение практических задач.

Следовательно, определитьпрофессиональныенавыкиизнаниястудентов несложно, так как комплекс заданий включает как теоретические, так и практические аспекты. Поэтому целесообразно использовать олимпиаду для анализа уровня профессиональных компетенций академического и прикладного бакалавриата. В подтверждение этого рассмотрим пример межвузовской олимпиады среди студентов-логистов 4 курса Омского государственного университета путей сообщения и Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии.

67

Волимпиаде принимало участие 65 человек, она проходила в два тура. Первый подразумевал индивидуальное первенство, в ходе которого студенты отвечали на теоретические вопросы и решали академические ситуационные задачи. Второй тур носил прикладной характер и содержал анализ и решение комплексной логистической задачи из практического опыта.

Входе проведения мероприятия выяснилось, что студенты данных вузов ориентированы на разные образовательные цели и задачи. Анализ учебных планов двух образовательных организаций показал, чтостуденты вуза, где преобладает количество курсовых проектов (превалирует практическая подготовка), показали лучший результат на втором этапе. В то же время студенты образовательной организации, где теоретическая подготовка преобладает над практической, могут проанализировать условия решения задачи, но логику и алгоритм решения соблюдают не всегда, что влечет за собой ошибки и неточности.

Студенты, вучебном плане которых преобладает практическая направленность, анализируют задачу в комплексе и разрабатывают алгоритм решения. Они понимают логику задачи, а также применяют специальные формулы. Таким образом, в процессе исследования были выявлены различия, связанные с восприятием иобоснованиемлогистическихпроблем студентовдвухобразовательных организаций.

Получение высшего образования — это активный процесс, это не только аудиторные занятия, но и самостоятельная работа обучающихся. Поэтому студенту необходимо определять образовательную траекторию и приоритеты, которые корректируются самим студентом и его способностью к саморазвитию.

О. Г. Половников,

кандидат юридических наук,

Е. П. Невский,

кандидат юридических наук

(Омская академия МВД России)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ

ОПЕРАТИВНЫХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ МВД РОССИИ

(РЕАЛИЗУЕМЫЕ НА КАФЕДРЕ ОРД ОВД ОМА МВД РОССИИ)

Компетенция — способность применять знания, умения, отношения и опыт в стандартных и нестандартных трудовых ситуациях1. Составляющие компетенции — это знания, которые осваиваются в ходе познавательной де-

1 Ильязова М. Д. Компетентность, компетенция, квалификация — основные направления современных исследований // Научные исследования в образовании. М., 2008. № 1. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnost-kompetentsiya-kvalifi- katsiya-osnovnye-napravleniya-sovremennyh-issledovaniy (дата обращения: 13.12.2015).

68

ятельности, а также умения, предполагающие целенаправленное выполнение действия. Под отношениями понимаются отношения к объекту и предмету деятельности, отношения между субъектами деятельности, а также отношение работника к самому себе, своему личному и профессиональному развитию и карьере. Опытом становится то жизненное и профессиональное содержание, которое осмысленои проработано человеком, стало частью его внутреннего мира. Таким образом, профессиональная компетенция — это способность успешно действовать на основе умений, знаний и практического опыта при выполнении задания, решении задачи профессиональной деятельности.

В. А. Болотовхарактеризует компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность — чем он владеет2. Английские специалисты в области менеджмента М. Вудкокк и Д. Френсис пишут: «О компетентности можно судить по уровню мастерства. Подразумевая под этим производственные знания, навыки, опыт, отношение к делу»3.

Формирование знаний в интеграции с профессиональными компетенциями и умениями — важная составляющая эффективной профессиональной подготовки будущих работников оперативных подразделений. Не умаляя роли знаний, компетентностный подход к обучению делает акцент на формировании способности применять эти знания на практике. В основе компетентностного подхода к профессиональному образованию лежат принципы репродуктивного и продуктивного обучения. В связи с этим последний приобретает особое значение, так как развивает аналитическое мышление — важную составляющую сознательного творчества.

Процесс освоения обучающимися профессиональных компетенций должен сопровождаться со стороны преподавателя не только контролем, но и консультированием. Первичная демонстрация умений обучающимся может сопровождатьсясинхронным устным ответом, чтопредполагаетвозможность быстрой репродукции. Но данный принцип основан на краткосрочной памяти. Формирование профессиональной компетенции, на наш взгляд, возможно только при наличии неоднократно повторяющегося практического действия, позволяющего выработать долговременную память.

Новые стандарты требуют и новых форм контроля, заключающихся в оценивании готовности к выполнению основных видов профессиональной деятельности будущих оперативных сотрудников и достижений в обучении. При постановке образовательных целей результаты их достижения следует формулировать с учетом компетенций и с указанием уровня изучаемого учебного материала. Самостоятельная работа обучающихся на практических за-

2Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 8–14.

3ВудкоккМ.,ФренсисД.Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика / пер. с англ. М., 1991. 320 с.

69

нятиях предусматривает в основном 2–3 уровня. Второй уровень — репродуктивный, т. е. выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством. Третий — продуктивный, т. е. планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемно-ситуационных задач, составление служебных документов, выполнение письменного задания в виде решения практических задач.

Выбирая формы контроля, нужно четко представлять предмет оценивания (компетенцию) и показатели, по которым будет производиться оценка (например, качество, точность или скорость выполнения определенных заданий).

Все большую популярность в педагогике приобретают методы активного обучения. В учебных заведениях системы МВД данные методы позволяют обучающимся отрабатывать свои профессиональные компетенции в условиях, приближенных к реальной практике. При этом реализуется одна из основных задач — формирование профессиональных качеств специалиста.

При подготовке будущих оперативных работников хорошо себя зарекомендовали такие образовательные технологии, как моделирование и имитация, в том числе метод конкретных ситуаций4 (далее — КС). Они дают возможность максимально приблизить обучение к реальной профессиональной деятельности. Рассмотрим виды КС.

«Ситуация—оценка»—прототипреальнойситуациисготовымпредпо- лагаемым решением, которое следует оценить «правильно— неправильно» и предложить свое объективное решение. Данный вид КС реализуется посредством демонстрации видеороликов «Найди ошибки» (с заведомо допущенными ошибками), в которых показывается, например, комплекс оперативнорозыскных мероприятий. Выявив ошибки, обучающийся приступает к тренингу, воспроизводя при этом правильный алгоритм выполнения задания.

«Ситуация — иллюстрация» — прототип реальной ситуации может включаться в качестве факта в лекционный материал; на практических занятиях в качестве примера демонстрируются видеосюжеты с последующим ихразбором.

«Ситуация — проблема» — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения. С помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения поиска оптимального решения.

Для успешного достижения образовательных результатов на кафедре оперативно-разыскной деятельности органов внутренних дел все шире используются мультимедийные технологии. Они позволяют повысить информативность и наглядность обучения; стимулировать его мотивацию; повторить наиболее сложные моменты занятия; усилить доступность восприятия информации за счет параллельного ее представления в разных формах: визуальной и слуховой; организовать внимание учащихся в фазе его биологическо-

4 Арутюнов Ю. С. Методика разработки конкретных ситуаций. М., 1980. 44 с.

70