Образовательное взаимодействие системно-антропологический контекст
.pdf62.Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.
63.Я в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьезные проблемы.
64.Иногда я поступаю со своими партнерами так, как не хо- тел(-а) бы, чтобы поступали со мной.
65.Я осуждаю партнеров, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание.
66.Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заняться домашними делами.
67.Обычноятороплювремя: скорей бы рабочий день кончился.
68.Состояние, потребности, просьбы партнеров обычно меня искренне волнуют.
69.Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и отрицательных эмоций.
70.Работа с людьми очень разочаровала меня.
71.Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.
72.Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.
73.Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоятельств.
74.Моя карьера сложилась удачно.
75.Я очень нервничаю из-за всего, что связано с работой.
76.Некоторых из своих постоянных партнеров я не хотел бы видеть и слышать.
77.Я одобряю коллег, которые полностью посвящают себя лю-
дям, забывая о собственных интересах.
78.Моя усталость на работе обычно мало сказывается (никак не сказывается) в общении с домашними и друзьями.
79.Если предоставляется случай, я уделяю партнеру меньше внимания, но так, чтобы он этого не заметил.
80.Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе.
81.Почти ко всему, что происходит на работе, я утратил(-а) интерес, живое чувство.
82.Работа с людьми плохо повлияла на меня как на профессионала – обозлила, сделала нервным, притупила эмоции.
83.Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.
121
Обработка данных. Каждый вариант ответа предварительно оценен компетентными экспертами тем или иным количеством баллов, указанных в «ключе» рядом с номером суждения в скобках. Это сделано потому, что признаки, составляющие симптом, имеют разное значение в определении степени его тяжести. Максимальная оценка признака в 10 баллов означает его наибольшую показательность для симптома.
В соответствии с «ключом» осуществляются следующие подсчеты:
1) определяется сумма баллов раздельно для каждого из
12 симптомов «выгорания»;
2)подсчитывается сумма показателей симптомов для каждой из 3 фаз выгорания;
3)находится итоговый показатель синдрома – сумма показате-
лей из всех 12 симптомов. «НАПРЯЖЕНИЕ»
1.Переживание психотравмирующих обстоятельств: +1(2), +13(3), +25(2), –37(3), +49(10), +61(5), –73(5).
2.Неудовлетворенность собой:
–2(3), +14(2), +26(2), –38(10), –50(5), +62(5), +74(3).
3. «Загнанность в клетку»:
+3(10), +15(5), +27(2), +39(2), +51(5), +63(1), –75(5). 4. Тревога и депрессия:
+4(2), +16(3), +28(5), +40(5), +52(10), +64(2), +76(3). «РЕЗИСТЕНЦИЯ»
1.Неадекватное избирательное реагирование: +5(5), –17(3), +29(10), +41(2), +53(2), +65(3), +77(5).
2.Эмоционально-нравственная дезориентация: +6(10), –18(3), +30(3), +42(5), +54(2), +66(2), –78(5).
3.Расширение сферы экономии эмоций:
+7(2), +19(10), –31(2), +43(5), +55(3), +67(3), –79(5). 4. Редукция профессиональных обязанностей: +8(5), +20(5), +32(2), –44(2), +56(3), +68(3), +80(10). «ИСТОЩЕНИЕ»
1. Эмоциональный дефицит:
122
+9(3), +21(2), +33(5), –45(5), +57(3), –69(10), +81(2). 2. Эмоциональная отстраненность:
+10(2), +22(3), –34(2), +46(3), +58(5), +70(5), +82(10).
3.Личностная отстраненность (деперсонализация): +11(5), +23(3), +35(3), +47(5), +59(5), +71(2), +83(10).
4.Психосоматические и психовегетативные нарушения: +2(3), +24(2), +36(5), +48(3), +60(2), +72(10), +84(5).
Интерпретация результатов. Предложенная методика создает подробную картину синдрома «эмоционального выгорания». Прежде всего, надо обратить внимание на отдельно взятые симптомы. Показатель выраженности каждого симптома колеблется в пределах от 0 до 30 баллов:
9 и менее баллов – не сложившийся симптом; 10–15 баллов – складывающийся симптом; 16 и более баллов – сложившийся симптом.
Симптомы с показателями 20 и более баллов являются доминирующими в фазе или во всем синдроме выгорания. Методика позволяет увидеть ведущие симптомы выгорания. Важно отметить, к какой фазе формирования стресса относятся доминирующие симптомы и в какой фазе их наибольшее количество.
Далее происходит осмысление показателей фаз развития стресса: напряжения, резистенции, истощения. В каждой из них оценка возможна в пределах от 0 до 120 баллов. Однако сопоставление баллов, полученных для фаз в целом, неправомерно, ибо не свидетельствует об их относительной роли или вкладе в синдром. Дело в том, что измеряемые в них явления существенно отличаются друг от друга (реакция на внешние и внутренние факторы, приемы психологической защиты, состояние нервной системы). По количественным показателям правомерно судить только о том, насколько каждая фаза сформировалась, какая фаза сформировалась в большей или меньшей степени:
36 и менее баллов – фаза не сформировалась; 37–60 баллов – фаза в стадии формирования; 61 и более баллов – сформировавшаяся фаза.
123
Оперируя смысловым содержанием и количественными показателями, попытайтесь представить характеристику себя со стороны уровня «эмоционального выгорания» и при необходимости порефлексировать о возможных направлениях профилактики и психокоррекции.
3. Рефлексивно-аналитическое задание.
Вам предлагается оценить по 10-балльной шкале степень выраженности у себя конкретизированных и представленных ниже в таблице образовательных результатов, соответствующих каждому уровню квалификаций в соответствии с Восьмиуровневой Европейской системой квалификаций. 10 баллов соответствуют максимальной степени выраженности показателя, 1 балл – минимальной степени выраженности показателя.
124
8 уровней Европейской системы квалификаций, определенные на основе результатов обучения
|
|
|
Личностные и профессиональные компетенции |
||||
Уро- |
Знания |
Умения |
Автономия |
|
Коммуника- |
Професси- |
|
Умение |
тивная и |
ональная |
|||||
вень |
и ответствен- |
||||||
|
|
учиться |
социальная |
компетен- |
|||
|
|
|
ность |
||||
|
|
|
|
компетенция |
ция |
||
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Осуществлять |
|
|
|
|
|
|
|
задания под |
Принимать |
|
|
|
|
По памяти |
Использовать |
непосредствен- |
Реагировать |
Демонстри- |
||
|
руководство |
||||||
|
воспроизво- |
базовые уме- |
ным контролем |
при обуче- |
на простые |
ровать |
|
1 |
дить знания |
ния для вы- |
/ руководством |
нии (прини- |
письменные |
понимание |
|
|
общеобразо- |
полнения |
и демонстриро- |
мать, что |
и устные |
процедур |
|
|
вательного |
простых за- |
вать эффектив- |
тебя обуча- |
сообщения |
решения |
|
|
характера |
дач |
ность в простых |
ют) |
|
проблем |
|
|
|
|
и стабильных |
|
|
|
|
|
|
|
контекстах |
|
|
|
|
|
|
Использовать |
|
|
|
|
|
|
|
умения и |
|
|
|
|
|
|
|
ключевые |
|
|
|
|
|
|
|
компетенции |
Брать на себя |
|
|
|
|
|
Воспроизво- |
для выполне- |
ограниченную |
|
|
|
|
|
ния задач, |
|
|
|
|||
|
дить и по- |
когда дей- |
ответствен- |
|
|
|
|
|
нимать базо- |
ствия регла- |
ность за совер- |
|
Реагировать |
Решать |
|
|
вые знания в |
шенствование |
|
||||
|
ментированы |
Искать ру- |
на простые, |
проблемы, |
|||
|
какой-то |
четкими пра- |
деятельности |
но подроб- |
используя |
||
2 |
области, |
вилами, опи- |
(трудовой или |
ководство |
ные пись- |
предостав- |
|
диапазон |
учебной) в |
при обуче- |
|||||
|
сывающими |
менные и |
ленную |
||||
|
знаний огра- |
процедуры и |
простых и ста- |
нии |
устные со- |
информа- |
|
|
ничен фак- |
стратегии. |
бильных кон- |
|
общения |
цию |
|
|
тами и базо- |
текстах и в |
|
||||
|
Выбирать и |
|
|
|
|||
|
выми идея- |
использовать |
рамках при- |
|
|
|
|
|
ми |
базовые ме- |
вычных и одно- |
|
|
|
|
|
|
родных групп |
|
|
|
||
|
|
тоды, ин- |
|
|
|
|
|
|
|
струменты и |
|
|
|
|
|
|
|
материалы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Применять |
Использовать |
Брать на себя |
Брать на |
Создавать |
Решать |
|
|
знания в |
диапазон |
ответствен- |
(или реаги- |
проблемы, |
||
|
какой-то |
умений в |
ность за выпол- |
себя ответ- |
ровать на) |
используя |
|
3 |
области, что |
конкретной |
нение задач и |
ственность |
подробные |
хорошо |
|
|
включает в |
области для |
демонстриро- |
за собствен- |
письменные |
известные |
|
|
себя процес- |
выполнения |
вать некоторую |
ное обуче- |
и устные |
источники |
|
|
сы, техники, |
задач и де- |
самостоятель- |
ние |
сообщения. |
информа- |
|
|
материалы, |
монстриро- |
ность в трудо- |
|
Брать ответ- |
ции, при- |
|
125
|
|
|
Личностные и профессиональные компетенции |
||||
Уро- |
Знания |
Умения |
Автономия |
|
Коммуника- |
Професси- |
|
Умение |
тивная и |
ональная |
|||||
вень |
и ответствен- |
||||||
|
|
учиться |
социальная |
компетен- |
|||
|
|
|
ность |
||||
|
|
|
|
компетенция |
ция |
||
|
|
|
|
|
|||
|
инструмен- |
вать личную |
вой деятельно- |
|
ственность |
нимая во |
|
|
ты, оборудо- |
интерпрета- |
сти и обучении |
|
за собствен- |
внимание |
|
|
вание, тех- |
цию посред- |
в рамках кон- |
|
ное понима- |
социальные |
|
|
нологии и |
ством отбора |
текстов, кото- |
|
ние и пове- |
аспекты |
|
|
некоторые |
и адаптации |
рые, как прави- |
|
дение |
|
|
|
теоретиче- |
методов, |
ло, стабильны, |
|
|
|
|
|
ские понятия |
инструментов |
но включают в |
|
|
|
|
|
|
и материалов |
себя изменяю- |
|
|
|
|
|
|
|
щиеся факторы |
|
|
|
|
|
|
|
Управлять |
|
|
|
|
|
|
|
собственной |
|
|
|
|
|
|
|
ролью (под |
|
|
|
|
|
|
|
руководством) |
|
|
|
|
|
|
Разрабаты- |
при выполне- |
|
|
|
|
|
|
вать страте- |
нии трудовой |
|
|
|
|
|
|
гические |
или учебной |
|
|
|
|
|
|
деятельности, |
|
|
|
||
|
|
подходы к |
|
|
|
||
|
|
контексты ко- |
|
|
|
||
|
|
задачам, |
торой, как пра- |
|
|
|
|
|
|
возникающим |
|
|
|
||
|
|
в ходе трудо- |
вило, предска- |
|
|
Решать |
|
|
|
зуемы, и них |
|
Создавать (и |
|||
|
|
вой или учеб- |
|
||||
|
Использо- |
ной деятель- |
имеется множе- |
|
отвечать на) |
проблемы, |
|
|
ство факторов, |
|
подробные |
интегрируя |
|||
|
вать широ- |
ности, путем |
приводящих к |
|
письменные |
информа- |
|
|
кий диапа- |
применения |
|
||||
|
изменениям, а |
Демонстри- |
и устные |
цию из |
|||
4 |
зон практи- |
специальных |
также есть |
ровать само- |
сообщения |
экспертных |
|
ческих и |
знаний и |
взаимосвязан- |
управляемое |
Брать ответ- |
источников |
||
|
теоретиче- |
использова- |
|||||
|
ные факторы. |
обучение |
ственность |
с учетом |
|||
|
ских знаний |
ния эксперт- |
Строить пред- |
|
за собствен- |
значимых |
|
|
в какой-то |
ных инфор- |
положения |
|
ное понима- |
социальных |
|
|
области |
мационных |
|
||||
|
относительно |
|
ние и пове- |
и этических |
|||
|
|
ресурсов. |
улучшения |
|
дение |
аспектов |
|
|
|
Оценивать |
|
||||
|
|
результаты в |
результатов. |
|
|
|
|
|
|
терминах |
Осуществлять |
|
|
|
|
|
|
контроль за |
|
|
|
||
|
|
использован- |
|
|
|
||
|
|
ного страте- |
стандартной |
|
|
|
|
|
|
трудовой дея- |
|
|
|
||
|
|
гического |
тельностью |
|
|
|
|
|
|
подхода |
|
|
|
||
|
|
других и брать |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
ответствен- |
|
|
|
|
|
|
|
ность за обуче- |
|
|
|
|
|
|
|
ние других |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
126
|
|
|
Личностные и профессиональные компетенции |
||||
Уро- |
Знания |
Умения |
Автономия |
|
Коммуника- |
Професси- |
|
Умение |
тивная и |
ональная |
|||||
вень |
и ответствен- |
||||||
|
|
учиться |
социальная |
компетен- |
|||
|
|
|
ность |
||||
|
|
|
|
компетенция |
ция |
||
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Самостоятельно |
|
|
|
|
|
|
|
управлять про- |
|
|
|
|
|
|
|
ектами, требу- |
|
|
|
|
|
Использо- |
Разрабаты- |
ющими реше- |
|
|
Формули- |
|
|
ния проблем, |
|
|
||||
|
вать широ- |
вать и страте- |
где существует |
|
|
ровать |
|
|
кий диапа- |
|
|
ответы на |
|||
|
гические, и |
множество |
|
Сообщать |
|||
|
зон теорети- |
творческие |
факторов, часть |
|
абстракт- |
||
|
ческих и |
подходы при |
из которых |
|
идеи равным |
ные и кон- |
|
|
практиче- |
|
по статусу, |
кретные |
|||
|
исследовании |
взаимосвязаны |
|
||||
|
ских знаний, |
решений |
и приводят к |
Оценивать |
руководите- |
проблемы. |
|
|
которые, как |
четко опреде- |
непредсказуе- |
собственное |
лям и клиен- |
Демонстри- |
|
|
правило, |
обучение и |
там хорошо |
ровать опыт |
|||
|
являются |
ленных кон- |
мым изменени- |
определять |
структури- |
операцио- |
|
|
кретных и |
ям. |
|||||
5 |
специальной |
абстрактных |
Демонстриро- |
потребности |
рованном |
нального |
|
областью в |
в обучении, |
способом, |
взаимодей- |
||||
|
проблем. |
вать творчество |
|||||
|
рамках ка- |
Демонстри- |
при разработке |
необходимы |
логично, |
ствия в |
|
|
кой-либо |
ровать пере- |
проектов. |
для продол- |
используя |
рамках |
|
|
большей |
жения обу- |
количе- |
данной |
|||
|
нос теорети- |
Управлять |
|||||
|
области, и |
чения |
ственную и |
области. |
|||
|
ческих и |
людьми и оце- |
|||||
|
демонстри- |
практических |
нивать соб- |
|
качествен- |
Выносить |
|
|
ровать по- |
|
ную инфор- |
суждения с |
|||
|
нимание |
знаний при |
ственную дея- |
|
мацию |
учетом |
|
|
выработке |
тельность и |
|
||||
|
ограничен- |
|
|
социальных |
|||
|
ности базы |
решений |
деятельность |
|
|
и этических |
|
|
знаний |
проблем |
других. |
|
|
факторов |
|
|
|
Обучать других |
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
и развивать |
|
|
|
|
|
|
|
деятельность |
|
|
|
|
|
|
|
команды |
|
|
|
|
|
Использо- |
Демонстри- |
Демонстриро- |
|
Сообщать |
Осуществ- |
|
|
вать глубо- |
ровать владе- |
вать способно- |
|
идеи, про- |
лять сбор и |
|
|
кие теорети- |
ние методами |
сти в области |
|
блемы и |
интерпре- |
|
|
ческие и |
и инструмен- |
управления |
Последова- |
решения как |
тировать |
|
|
практиче- |
тами в слож- |
(менеджмента) |
тельно оце- |
специали- |
значимые |
|
|
ские знания |
ной и специа- |
разработками, |
нивать соб- |
стам, так и |
данные в |
|
6 |
в конкрет- |
лизированной |
ресурсами и |
ственное |
неспециали- |
конкретной |
|
ной области. |
области и |
командами в |
обучение и |
стам, ис- |
области для |
||
|
Часть этих |
демонстриро- |
трудовых и |
определять |
пользуя |
решения |
|
|
знаний |
вать иннова- |
учебных кон- |
потребности |
диапазон |
проблем. |
|
|
находится на |
ции в исполь- |
текстах, явля- |
в обучении |
качествен- |
Демонстри- |
|
|
передовом |
зовании ме- |
ющихся не- |
|
ной и коли- |
ровать опыт |
|
|
рубеже дан- |
тодов. |
предсказуемы- |
|
чественной |
операцио- |
|
|
ной области |
Разрабаты- |
ми и требую- |
|
информации |
нального |
|
127
|
|
|
Личностные и профессиональные компетенции |
||||
Уро- |
Знания |
Умения |
Автономия |
|
Коммуника- |
Професси- |
|
Умение |
тивная и |
ональная |
|||||
вень |
и ответствен- |
||||||
|
|
учиться |
социальная |
компетен- |
|||
|
|
|
ность |
||||
|
|
|
|
компетенция |
ция |
||
|
|
|
|
|
|||
|
и требует |
вать и обос- |
щими решения |
|
Выражать |
взаимодей- |
|
|
критическо- |
новывать |
комплексных |
|
комплексное |
ствия в |
|
|
го осмысле- |
аргументы |
проблем, с |
|
внутреннее |
сложном |
|
|
ния теорий и |
для решения |
множествен- |
|
личностное |
окружении. |
|
|
принципов |
проблем |
ными взаимо- |
|
понимание |
Выносить |
|
|
|
|
связанными |
|
мира, де- |
суждения с |
|
|
|
|
факторами. |
|
монстрируя |
учетом |
|
|
|
|
Демонстриро- |
|
солидар- |
социальных |
|
|
|
|
вать творчество |
|
ность с дру- |
и этических |
|
|
|
|
при разработке |
|
гими |
аспектов |
|
|
|
|
проектов и |
|
|
|
|
|
|
|
инициативу в |
|
|
|
|
|
|
|
процессах |
|
|
|
|
|
|
|
управления, |
|
|
|
|
|
|
|
включающих в |
|
|
|
|
|
|
|
себя обучение |
|
|
|
|
|
|
|
других в целях |
|
|
|
|
|
|
|
совершенство- |
|
|
|
|
|
|
|
вания работы в |
|
|
|
|
|
|
|
команде |
|
|
|
|
|
Использо- |
|
Демонстриро- |
|
|
Разрешать |
|
|
|
|
|
проблемы |
|||
|
вать специ- |
|
вать лидерство |
|
Сообщать |
||
|
Формировать |
|
путем ис- |
||||
|
альные тео- |
диагностиче- |
и инновации в |
|
результаты, |
пользова- |
|
|
ретические и |
трудовой и |
|
методы |
|||
|
ские решения |
|
ния ком- |
||||
|
практиче- |
проблем, |
учебной дея- |
|
проектов и |
плексных |
|
|
ские знания, |
основанные |
тельности, |
|
их обосно- |
источников |
|
|
часть из |
которая являет- |
Демонстри- |
вание специ- |
|||
|
на исследова- |
знания, |
|||||
|
которых |
ниях, путем |
ся незнакомой, |
ровать авто- |
алистам и |
которые |
|
|
находится на |
интеграции |
сложной и |
номию в |
неспециали- |
могут быть |
|
|
передовом |
непредсказуе- |
управлении |
стам, ис- |
|||
|
рубеже дан- |
знаний из |
мой и требует |
обучением и |
пользуя |
неполными, |
|
7 |
ной области. |
новых или |
решения про- |
высокую |
соответ- |
в новых и |
|
|
Демонстри- |
междисци- |
блем, связан- |
степень |
ствующие |
незнакомых |
|
|
роватьпони- |
плинарных |
ных с множе- |
понимания |
техники. |
контекстах. |
|
|
маниенали- |
областей и |
ственными |
процессов |
Изучать и |
Демонстри- |
|
|
чиявопросов, |
выносить |
взаимосвязан- |
обучения |
размышлять |
ровать опыт |
|
|
связанных со |
суждения на |
ными фактора- |
|
о социаль- |
операцио- |
|
|
знаниемв |
основе не- |
ми. |
|
ных нормах |
нального |
|
|
данной обла- |
полной или |
Оценивать |
|
и действо- |
взаимодей- |
|
|
стии на |
ограниченной |
стратегическую |
|
вать для их |
ствия при |
|
|
стыкеразных |
информации |
деятельность |
|
изменения |
управлении |
|
|
областей |
|
команд |
|
|
изменения- |
|
|
|
|
|
ми в слож- |
|||
|
|
|
|
|
|
||
128
|
|
|
Личностные и профессиональные компетенции |
||||
Уро- |
Знания |
Умения |
Автономия |
|
Коммуника- |
Професси- |
|
Умение |
тивная и |
ональная |
|||||
вень |
и ответствен- |
||||||
|
|
учиться |
социальная |
компетен- |
|||
|
|
|
ность |
||||
|
|
|
|
компетенция |
ция |
||
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
ном окру- |
|
|
|
|
|
|
|
жении. |
|
|
|
|
|
|
|
Реагировать |
|
|
|
|
|
|
|
на социаль- |
|
|
|
|
|
|
|
ные, науч- |
|
|
|
|
|
|
|
ные и эти- |
|
|
|
|
|
|
|
ческие |
|
|
|
|
|
|
|
вопросы, |
|
|
|
|
|
|
|
которые |
|
|
|
|
|
|
|
встречают- |
|
|
|
|
|
|
|
ся в трудо- |
|
|
|
|
|
|
|
вой и учеб- |
|
|
|
|
|
|
|
ной дея- |
|
|
|
|
|
|
|
тельности |
|
|
Использо- |
|
|
|
|
Критически |
|
|
вать специ- |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
анализиро- |
||
|
альные зна- |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
вать, оце- |
||
|
ния для |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
нивать и |
||
|
критическо- |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
синтезиро- |
||
|
го анализа, |
|
|
|
Авторитетно |
||
|
|
Демонстриро- |
|
вать новые |
|||
|
оценки и |
|
|
||||
|
|
|
общаться в |
и сложные |
|||
|
синтеза |
|
вать значитель- |
|
|||
|
|
Демонстри- |
рамках кри- |
идеи и |
|||
|
новых слож- |
|
ные лидерские |
||||
|
ных идей, |
Исследовать, |
качества, инно- |
ровать спо- |
тического |
принимать |
|
|
диалога с |
стратегиче- |
|||||
|
которые |
разрабаты- |
вационность и |
собность |
равными по |
ские реше- |
|
|
находятся на |
вать, реали- |
самостоятель- |
устойчивого |
|||
|
статусу |
ния на |
|||||
|
самом пере- |
зовывать и |
ность в трудо- |
интереса к |
специали- |
основании |
|
|
довом рубе- |
адаптировать |
вой и учебной |
разработке |
стами. |
этих про- |
|
8 |
же данной |
проекты, |
деятельности в |
новых идей |
Изучать и |
цессов. |
|
|
области. |
ведущие к |
новых кон- |
или процес- |
размышлять |
Демонстри- |
|
|
Расширять |
получению |
текстах, требу- |
сов и высо- |
о социаль- |
ровать опыт |
|
|
или пере- |
нового знания |
ющих решения |
кий уровень |
ных нормах |
операцио- |
|
|
осмыслять |
и новых ре- |
проблем, свя- |
понимания |
|||
|
и взаимоот- |
нального |
|||||
|
существую- |
шений |
занных множе- |
процессов |
|||
|
щее знание |
|
ством взаимо- |
обучения |
ношениях и |
взаимодей- |
|
|
и / или про- |
|
связанных фак- |
|
быть лиде- |
ствия со |
|
|
|
|
ром в их |
способно- |
|||
|
фессиональ- |
|
торов |
|
|||
|
|
|
изменении |
стью при- |
|||
|
ную практи- |
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
нятия стра- |
||
|
ку в рамках |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
тегических |
||
|
конкретной |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
решений в |
||
|
области или |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
сложном |
||
|
на стыке |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
окружении |
||
|
областей |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
||
129
Учебное издание
КЛОЧКО Виталий Евгеньевич КРАСНОРЯДЦЕВА Ольга Михайловна ЩЕГЛОВА Элеонора Анатольевна
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕВЗАИМОДЕЙСТВИЕ: СИСТЕМНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ
Учебное пособие
Редактор Ю.П. Готфрид Оригинал-макет А.И. Лелоюр Дизайн обложки Л.Д. Кривцовой
Подписано к печати 12.12.2016 г. Формат 60×841/16. Бумага для офисной техники. Гарнитура Times.
Усл. печ. л. 7,5. Тираж 30 экз. Заказ № 2098.
Отпечатано на оборудовании Издательского Дома
Томского государственного университета 634050, г. Томск, пр. Ленина, 36
Тел. 8+(382-2)–53-15-28 Сайт: http://publish.tsu.ru E-mail: rio.tsu@mail.ru