Методология научных исследований. Учебное пособие-1

Лекция 3

Интерсубъективностъ. Данный признак выражает свойство общезначимости, общеобязательности знания для всех людей, его всеобщности. Это отличает объективное знание, например, от индивидуального мнения, характеризующегося необщезначимостью, индивидуальностью. В этом случае между истиной научного знания и истинами других его модификаций проводится следующее разграничение. Истины практически-обыденного знания, истины веры и т. п. остаются «персональными», так как относятся к таким формам знания, которые предполагают признание истины по недостаточным на то основаниям. Что же касается истин научного знания, то они универсальны, «безличны» и принадлежат к формам знания, базирующимся на признании истины по объективно достаточным основаниям.

Признак интерсубъективности конкретизируется требованием воспроизводимости научного знания, то есть одинаковостью результатов, получаемых каждым исследователем при изучении одного и того же объекта в одних и тех же условиях. Напротив, если знание не является инвариантным для всякого познающего субъекта, оно не может претендовать на научность, так как оно не обладает воспроизводимостью.

Системность характеризует различные формы знания. Она связана с организованностью и научного, и художественного,

иобыденного знания. Системная организованность научного знания обусловлена его особенностью: такой обоснованностью, что порождает несомненность в истинности его содержания, ибо имеет строгую индуктивно-дедуктивную структуру, свойство знания рассудочного, полученного в результате связного рассуждения на основе имеющихся опытных данных.

Всоответствии со сказанным ранее к любому научному исследованию предъявляются указанные требования, которые являются, можно сказать, «классическими». В то же время любые требования относительны, могут рассматриваться и другие подходы к определению критериев объективности научного знания.

Вкачестве наиболее эффективного средства обеспечения процесса фальсификации сложившегося знания на пути к более правдоподобному автор концепции критического рационализма

ипринципа фальсифицируемости К. Поппер рассматривал дискуссию. Условием «правильного» метода критической дискуссии Поппер считал не оправдание теории, а определение ее следствий и степени их приемлемости.

-31 -

Лекция 3

Несмотря на универсальное значение дискуссий в развитии науки, механизм их возникновения имеет прежде всего социальные основы. Рассматривая генезис научных дискуссий, М. Г. Ярошевский (1915–2002) видел в «спорах о приоритетах и собственной правоте действие не генетического или индивидуально-психо- логического, а социального механизма, выработанного научным сообществом и призванного подвигнуть его членов на то, чтобы отстаивать новое знание, еще не ставшее всеобщим достоянием».

Таким образом, дискуссии способствуют не только выработке единых регуляторов научной деятельности, но и объединению познавательных усилий исследователей.

3.3. Особенности структуры научного знания психологии

Психологические знания могут иметь разные источники. Не случайно термины «психология» и «психологический» встречаются не только в научной психологии, но также в обыденной жизни или искусстве.

В этой связи традиционно различают три типа психологических знаний: 1) житейская психология; 2) научная психология; 3) иррациональная психология.

Житейские психологические знания представлены системой обыденных знаний людей о поведении других людей, особенностях и закономерностях развития своей и чужой духовной жизни. Данное знание зафиксировано в естественном языке в значениях слов, описывающих особенности психики человека, его поведение, личностные черты, способности, мотивы и пр. Житейские психологические знания обычно конкретны и формируются в процессе индивидуальной жизни индивида в результате наблюдений, самонаблюдений и размышлений. Их достоверность проверяется в личном опыте. Источником житейской психологии является не только собственный опыт человека, но и опыт других людей. Подкрепляясь многократно в опыте большого количества людей, психологические знания данного типа фиксируются в устном народном творчестве в виде пословиц и поговорок. Важный критерий истинности знаний житейской психологии – их правдоподобность. Указанные черты делают знания из области житейской психологии, с одной стороны, уважаемыми, а с другой

- 33 -

Методология научных исследований

стороны, недостаточно доказательными. Житейскую психологию иногда называют донаучной, подчеркивая тем самым ее недостатки перед психологическими знаниями в науке. Однако оба типа знаний существуют в обществе одновременно, и житейские знания имеют свои преимущества, особенно в ситуациях, когда научная психология не успевает за жизнью. Так, например, педагоги, опираясь на профессиональный опыт, мысленно строят для себя определенные психологические классификации учащихся, необходимые им в повседневной работе.

В последние годы из-за возросшего интереса людей к психологическому знанию возникла новая сфера: так называемая «поп-психология». Она характеризуется как упрощенная психология для массового читателя. Психология стала частью культуры, в том числе массовой культуры. Типичные названия книг такого рода: «Сделай себя счастливым», «Как достичь успеха в жизни», «Сила ума». Неясно, насколько обоснованными являются подобные знания. В значительной степени они представляют собой описание житейских психологических знаний отдельных людей, которые считают себя особенно опытными в вопросах жизненной психологии.

Главная цель научной психологии – поиск новых психологических знаний о внутреннем мире и механизмах поведения людей.

Научная психология опирается на эмпирические научные факты, то есть факты, получаемые опытным путем. Это отличает психологию как науку от философского познания человека с помощью рассуждений и логических умозаключений. В связи с этим фактический эмпирический материал является важной составной частью учебного курса, позволяя обеспечивать научную доказательность излагаемому материалу. Недостаточно ограничиваться рассуждениями, теоретическими положениями, идеями. Объективность научно-психологическим исследованиям придает использование таких методов исследования, как: систематизированные наблюдения; эксперименты; моделирование; анализ документов.

Фактические данные, полученные с их помощью, составляют эмпирическую базу для научных выводов.

- 34 -

Лекция 3

Научные психологические знания отличаются рациональностью и осознанностью.

Это означает, что ученый опирается в научном познании на следующие приемы и средства логического мышления:

•анализ;

•синтез;

•сравнение;

•обобщение;

•суждения;

•умозаключения;

•понятия.

Использование эмпирических и логических доказательств придает научно-психологическим знаниям надежность и доказательность.

Научная психология отличается от житейской также обобщенностью получаемых знаний, поскольку направлена на поиск общих закономерностей психических явлений. Психологические особенности отдельного индивида представляют ценность как факт для обобщенных выводов об общих закономерностях человеческой психологии.

Для научной психологии также характерна системность. Она стремится к систематическому описанию всего мира психических явлений человека, его личности или какой-либо сферы его психической жизни. Поэтому в психологии придается большое значение построению теорий и классификаций психологических феноменов.

По причине обобщенности получаемых в научной психологии знаний, она широко опирается на абстрактные понятия и общие научные категории. Примерами таких категорий являются: «деятельность», «индивид», «личность», «общение», «способности», «стресс» и др. В научных понятиях отражаются наиболее существенные свойства предметов и явлений, общие связи и отношения между ними. Терминология психолога обычно стандартизирована. Научные понятия четко определяются, соотносятся друг с другом, связываются в законы. Научная психология ищет такие обобщающие понятия, которые позволяют увидеть общие тенденции и закономерности психического развития. Научно-психо- логические знания излагаются на специфическом научном языке, понятном для профессиональных психологов, но не всегда доступном для неподготовленного слушателя или читателя.

- 35 -

Лекция 4

При этом особое значение имеет проблема личности наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Этот эффект возрастает, если наблюдатель неизвестен группе или индивиду, если он авторитетен, значим и может компетентно оценить поведение испытуемых. Особенно сильно эффект наблюдения проявляется при обучении сложным навыкам, выполнении новых и сложных задач, а также в ходе групповой деятельности. В некоторых случаях, например при исследовании «закрытых групп» (банд, воинских коллективов, подростковых группировок и т. д.), внешнее наблюдение исключено. Включенное наблюдение предполагает, что наблюдатель сам является членом группы, поведение которой он исследует. При исследовании индивида, например ребенка, наблюдатель находится в постоянном естественном общении с ним.

Существует ряд общих требований к записи наблюдения:

1)запись должна фиксировать наблюдаемый факт в том виде, в котором он существовал реально, не подменяя его описанием личных впечатлений и разнообразных суждений самого наблюдателя. Другими словами, записывать нужно только то, что происходило, и каким образом (фотографическая запись);

2)запись должна фиксировать не только наблюдаемый факт, но и ту окружающую обстановку (фон), в которой он происходил;

3)запись должна по возможности полно в соответствии с поставленной целью отражать изучаемую реальность.

4.2.Эксперимент как метод психологического исследования

Экспериментальное исследование в психологии отличается от других методов тем, что экспериментатор активно манипулирует независимой переменной, тогда как при прочих методах возможны лишь варианты отбора уровней независимых переменных.

Приведем основные этапы психологического экспериментального исследования и кратко рассмотрим их содержание.

1.Определение темы исследования.

2.Работа с научной литературой. Исследователь должен ознакомиться с экспериментальными данными, полученными другими психологами, и попытками объяснения причин заинтересовавшего его явления.

-39 -