Методология научных исследований. Учебное пособие-1

Глоссарий

комиссий, судов (в последнем случае создаются две группы: одна вносит как можно больше предложений, а вторая старается максимально их раскритиковать). Мозговую атаку можно проводить в форме деловой игры, с применением тренировочной методики «стимулирования наблюдения», в соответствии с которой группа формирует представление о проблемной ситуации, а эксперту предлагается найти наиболее логичные способы решения проблемы.

На практике подобием мозгового штурма могут явиться заседания совещательных органов разного рода – директораты, заседания ученых и научных советов, педагогические советы, специально создаваемые комиссии и т. д.

МЕТОД ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК – эмпирический метод исследования. По существу, это разновидность опроса, связанная с привлечением к оценке изучаемых явлений, процессов наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют достаточно объективно оценить исследуемое. Использование этого метода требует ряда условий. Прежде всего это тщательный подбор экспертов – людей, хорошо знающих оцениваемую область, изучаемый объект и способных к объективной, непредвзятой оценке.

Разновидностями метода экспертных оценок являются: метод комиссий, метод мозгового штурма, метод Делфи, метод эвристического прогнозирования и др. См. также «экспертиза» и «экспертные оценки».

МОНИТОРИНГ – эмпирический метод исследования – постоянный надзор, регулярное отслеживание состояния объекта, значений отдельных его параметров с целью изучения динамики происходящих процессов, прогнозирования тех или иных событий, а также предотвращения нежелательных явлений. Например, экологический мониторинг, синоптический мониторинг и т. д.

МОТИВ – побудитель деятельности человека, социальных групп, ради чего она и совершается.

МОТИВАЦИЯ – система внутренних факторов, вызывающих и направляющих ориентированное на достижение цели поведение человека или животного. М., то есть процесс побуждения человека, социальной группы к совершению

- 111 -

Глоссарий

логия, педагогика и т. д.). В отличие от них эссенциалистские знания являются объяснительными теориями, строящимися, как правило, с использованием количественных средств анализа;

–по отношению к деятельности тех или иных субъектов знания делятся на дескриптивные (описательные) и прескрептивные, нормативные, т. е. содержащие предписания, прямые указания к деятельности;

–по функциональному назначению Н. З. классифицируются на фундаментальные, прикладные и разработки;

–по отнесению к формам мышления – знания подразделяются на эмпирические и теоретические. Эмпирическое знание – это установленные факты науки и сформулированные на основе их обобщения эмпирические закономерности и законы. Соответственно, эмпирическое исследование направлено непосредственно на объект и опирается на эмпирические, опытные данные. Эмпирическое знание, будучи совершенно необходимой ступенью познания, так как все наши знания воз-

никают в конечном счете из опыта, все же недостаточно для познания глубоких внутренних закономерностей возникновения и развития познаваемого объекта.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ – это сформулированные общие для данной предметной области закономерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты и эмпирические закономерности, а также предсказать и предвидеть будущие события и факты (см. также «теоретическое исследование»). Т. З. трансформирует результаты, полученные на стадии эмпирического познания, в более глубокие обобщения, вскрывая сущности явлений первого, второго и т. д. порядков, закономерности возникновения, развития и изменения изучаемого объекта.

ОБЫДЕННОЕ СОЗНАНИЕ – бытовой, житейский опыт, знание, не идущее дальше простого наблюдения и практической деятельности. О. С. – одна из девяти форм общественного сознания.

ОБЪЕКТ – то, что противостоит субъекту в его предметно-прак- тической и познавательной деятельности. О. не тождественен объективной реальности, а выступает как та ее часть, которая находится во взаимодействии с субъектом.

- 113 -

Методология научных исследований

ОЦЕНКА – мнение о ценности, уровне или значении кого-че- го-нибудь.

ПАРАДИГМА – одна из форм организации научного знания – выступает в двух смыслах: как пример из истории, в том числе истории той или иной науки, взятый для обоснования, сравнения; и как концепция, теория или модель постановки проблем, принятая в качестве образца решения исследовательских задач.

ПЛАН – 1) ряд заранее намеченных и предварительно обдуманных действий, мероприятий, объединенных последовательно для достижения цели; 2) замысел, проект (в традиционном понимании), чертеж и т.п. чего-либо.

ПОВЕДЕНИЕ – одна из нескольких возможных в данной обстановке (среде) последовательностей движений, действий. П. нельзя, строго говоря, назвать вынужденную чисто внешними обстоятельствами активность (очевидно, что если человек связан по рукам и ногам, то о нем не скажешь, что он «ведет себя» неподвижно). «Ведет себя» тот, кто имеет выбор из разных вариантов активности. Поэтому явления П. нельзя рассматривать безотносительно к той среде, в которой оно разыгрывается. Одни и те же проявления внешней активности (движения, позы, выражения лица, речь, возгласы, смех и т.п.) в разной обстановке означают разное П. Иногда П. человека называют только внешнее проявление его деятельности.

ПОЗНАНИЕ – умственный процесс приобретения знаний. Он включает в себя восприятие, рассуждение, творческую деятельность, разрешение возникших проблем и, возможно, интуицию; в П. выделяют два уровня: чувственное П., осуществляемое с помощью ощущения, восприятия, представления, и рациональное П., протекающее в понятиях, суждениях, умозаключениях и фиксируемое в теориях. Различают также обыденное, художественное и научное П., а в рамках последнего – П. человека, природы и общества. Различные стороны процесса П. исследуются рядом специальных наук: когнитивной психологией, историей науки, социологией науки и т.п. Общее учение о П. дает философская теория познания – гносеология.

ПРЕДМЕТ – 1) вещь, конкретный материальный объект; 2) в науке (предмет исследования) – аспект объекта исследования, изучаемый в каком-то конкретном случае. Например,

- 114 -

Глоссарий

антропология, психология, социология (и многие другие науки) имеют общий объект изучения (человека), но различаются предметом своего изучения; 3) в школе – то же, что учебный предмет (учебная дисциплина) – определённый круг знаний и умений, обычно содержательно включающий базовые сведения по какой-либо науке, преподаваемый обучающимся в рамках системы образования.

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ – осознание существования проблемы, возникающее при выполнении практического или теоретического действия, задания, того, что ранее усвоенных знаний оказывается недостаточно, и возникновение субъективной потребности в новых знаниях, реализующейся в целенаправленной познавательной активности.

ПРОТИВОРЕЧИЕ – взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими противоположностями внутри единого объекта и его состояний. Как известно, выявление противоречий (научных) – это важнейший метод познания. Научные теории развиваются в результате раскрытия и разрешения противоречий, обнаруживающихся в предшествующих теориях или в практической деятельности людей.

Понятие «противоречие» может рассматриваться в двух смыслах. Это, во-первых, когда что-то одно (высказывание, мысль) исключает что-то другое, не совместимое с ним. Такое толкование П. в строгом смысле, как правило, применимо к «точным» наукам, например, к физике. В качестве классических иллюстраций (в строгом смысле) можно привести П., сложившиеся в конце ХIХ в.: между принципом относительности Г. Галилея и системой уравнений Д. Максвелла в электродинамике, которое было разрешено созданной А. Эйнштейном специальной теорией относительности. Или П. между корпускулярной и волновой теориями, которое было разрешено созданием квантовой механики.

В общественных и гуманитарных науках, пока куда менее «точных», П. понимается во втором, менее «строгом» смысле как несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями, несоответствие между желательным (например, с нормативной точки зрения, с точки зрения теории) и действительным (имеющимся на практике).

- 115 -

Глоссарий

условий её функционирования (здесь исследуются главным образом гомеостатические механизмы, в частности механизмы, действующие по принципу отрицательной обратной связи). Третий тип – связан с совершенствованием и саморазвитием таких систем, которые способны накапливать и использовать прошлый опыт.

САМООЦЕНКА – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей; один из важнейших регуляторов поведения личности. С. обобщает прошлый опыт личности и организует новую информацию относительно своего «Я». Вместе с тем С., особенно если речь идет о способностях и потенциальных возможностях личности, выражает и определенный уровень притязаний. Неоднозначны и критерии С. Индивид оценивает себя: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности; 2) путем сравнения себя с другими людьми.

Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи чаще всего снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю социальную ситуацию в целом. На общую С. личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных С. очень много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно.

С. не является постоянной, она изменяется в зависимости от обстоятельств. Есть три момента, существенных для понимания С.: во-первых, важную роль в ее формировании играет сопоставление образа реального «Я» с образом идеального «Я», т. е. с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный «образ Я», тот должен иметь высокую С. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его С., по всей вероятности, будет низкой. Во-вторых,

- 117 -

Глоссарий

ТАКСОНОМИЯ – учение о принципах и практике классификации и систематизации. Термины «таксономия» и «систематика» нередко используют как синонимы, но в строгом смысле таксономия является лишь частью систематики.

Математически таксономией является древовидная структура классификаций определенного набора объектов. Вверху этой структуры – объединяющая единая классификация – корневой таксон, – которая относится ко всем объектам данной таксономии. Таксоны, находящиеся ниже корневого, являются более специфическими классификациями, которые относятся к поднаборам общего набора классифицируемых объектов.

ТЕЗАУРУС – 1) словарь, в котором максимально полно представлены слова языка с примерами их употребления в тексте (что в полном объеме осуществимо лишь для мертвых языков); 2) словарь, в котором слова, относящиеся к какой-ли- бо области знания, расположены по тематическому принципу и показаны семантические отношения (родовидовые, синонимические и др.) между лексическими единицами.

Винформационно-поисковых Т. лексические единицы текста заменяются дескрипторами.

Вшироком смысле Т. интерпретируют как описание системы знаний о действительности, которыми располагает индивидуальный носитель информации или группа носителей. В психологии и в искусственном интеллекте рассматривают свойства Т. индивидов, проявляющиеся при восприятии и понимании информации. В социологии и теории коммуникаций изучают свойства Т. индивидов и коллективов, обеспечивающие возможность взаимопонимания на основе общности Т.

ТЕСТИРОВАНИЕ – эмпирический метод исследования, диагностическая процедура, заключающаяся в применении тестов (от английского test – задача, проба). Тесты обычно задаются испытуемым либо в виде перечня вопросов, требующих кратких и однозначных ответов, либо в виде задач, решение которых не занимает много времени и также требует однозначных решений, либо в виде каких-либо краткосрочных практических работ испытуемых, например, квалификационных пробных работ в профессиональном образовании,

- 119 -