Методология и методика психолого-педагогических исследований. Семинарские и лабораторные занятия по курсу. Учебное пособие для студентов факультета до

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ Занятие 1

Тема: Введение в методологию. Принципы научного исследования

2.Составьте схему, раскрывающую взаимосвязь источников методологического обеспечения педагогического исследования.

3.Раскройте смысл фразы И.П. Павлова: «Часто говорят и недаром, что наука движется толчками, в зависимости от успехов, даваемых методикой. С каждым шагом методики вперед мы как бы поднимаемся ступенью выше, с которой открывается наиболее широкий горизонт с невидимыми ранее предметами».

4.На основе особенностей науки о воспитании, учитываемых при проведении педагогического исследования, сформулируйте этические требования к его проведению.

4

5. Подготовьте реферативное выступление об одном из принципов научного исследования.

Комментарии

Успешно решить сложнейшие учебно-воспитательные задачи сможет только творческий, думающий, ищущий педагогисследователь, который хорошо знает методологию педагогической науки, умеющий анализировать результаты, достоинства и недостатки своего труда.

Для накопления и интерпретации новых фактов необходимы научно обоснованные методы исследования, они зависят от совокупности теоретических принципов, получивших в науковедении название «методология».

Методология (от греч.methodos – путь исследования или познания, теория, учение и logos – наука) – 1) «система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности»; 2) «учение о научном методе познания»; 3) «совокупность методов, применяемых в какой-либо науке».

В педагогике методологию определяют как учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования педагогической действительности, «систему знаний об основах и структуре педагогической теории, о подходах к исследованию педагогических явлений и процессов, о способах получения знаний, которые правдиво отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность в условиях развивающегося общества» (М.А. Данилов).

Педагог-исследователь должен четко понимать, чему служит его работа и что в результате появится, ради чего она затевается, что он хочет изменить в теории, методике, практике.

Основные методологические принципы педагогического исследования.

«Принципы – общие, основополагающие положения, в которых на основе познания научных законов формулируются требования, обеспечивающие успешное достижение целей».

С одной стороны, принципы выступают, как результат научного познания, а с другой – служат основанием для практической деятельности, в данном случае исследовательской.

Исследовательская деятельность в педагогике опирается на ряд принципов, многие из которых имеют общенаучный характер и установлены гносеологией (наукой познания).

5

При проведении педагогического исследования необходимо учитывать следующие принципы:

-изучать конкретное педагогическое общественное явление во всѐм многообразии его связей, зависимостей и опосредований (например, в изменившихся социально-экономических условиях возникают новые цели воспитания, модернизируется его содержание, а также формы и средства педагогического влияния);

-учитывать конкретно-педагогические и конкретно-социальные условия, в которых проходит педагогический процесс;

-соблюдать несводимость законов одной науки к законам другой, хотя бы и смежной близкой по объекту и предмету исследования (например, педагогика учитывает философские концепции личности, психологические, социологические, физиологические, анатомические закономерности развития личности ребѐнка. Но еѐ прямая и непосредственная задача состоит в выявлении собственно педагогических закономерностей возрастного становления личности во взаимосвязи и взаимодействии самых различных видов деятельности, отношений и прежде всего в учебно-воспитательном процессе; педагогика опираясь на пограничные науки, исследует свои, качественно своеобразные, присущие лишь ей, объективные и субъективные закономерности, противоречия, причинноследственные связи учебно-воспитательного процесса; они могут быть ни сведены к законам психологии, социологии, физиологии, ни, тем более, заменены ими);

-осуществлять диалектическое единство общего и особенного в педагогических явлениях и фактах (самое пристальное внимание педагог-исследователь должен обратить на развитие индивидуальных особенностей личности: типа высшей нервной деятельности; своеобразия протекания психических процессов – всей совокупности интеллектуальных, эмоциональных и физических способностей, дарований, склонностей, характера);

-рассматривать процесс развития как самодвижение и саморазвитие, обусловленное присущими ему внутренними противоречиями, выступающими как движущая сила и источник развития.

Литература для самостоятельной работы студентов

1. Загвязинский, В.И. Методология и методы психологопедагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2003.

6

2.Загвязинский, В.И. Учитель как последователь / В.И. Загвя-

зинский. – М., 1980. – С.18.

3.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия, 2008.

4.Кушнер, Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие) / Ю.З. Кушнер. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

5.Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 1996.

6.Современный словарь иностранных слов. – СПб., 1994. – С.

376.

7.Философский энциклопедический словарь. - М., 1983. –

С.365.

Занятие 2 Тема: Цели и задачи исследования

Вопросы для обсуждения

1.Понятие цели и задач исследования.

2.Виды исследовательских за-

дач.

3. Практические и исследовательские задачи

7

старшего дошкольного возраста к декоративно-прикладному искусству;

Педагогические условия развития воображения у детей старшего дошкольного возраста;

Воспитание у детей старшего дошкольного возраста положительного отношения к школе (7 год жизни);

Устное народное творчество как средство развития выразительности речи старших дошкольников.

Комментарии

Уже в начале исследования очень важно по возможности конкретно представить себе общий результат поиска, его цель и провести операцию целеполагания.

Как известно, целенаправленность - важнейшая характеристика деятельности человека. Прежде чем достигнуть чего-то, человек создает мысленный образ будущего, строит его в своей голове, совершает так называемое опережающее отражение действительности. Все эти положения в полной мере относятся к педагогическому процессу. Подлинная педагогическая деятельность возникает лишь тогда, когда действия человека целенаправленны и внутренне мотивированы.

Значит, исследовательская цель в педагогическом исследовании - это результат целеобразующей деятельности, проектирующей, в свою очередь, целенаправленную преобразующую деятельность субъектов образования - педагогов и воспитанников. Это своего рода «двойное» целеполагание и «двойная» целесообразность.

Исследовательское целеполагание и есть выбор наиболее оптимальных с точки зрения потенциальных возможностей реальной педагогической действительности способов ее преобразования из существующего положения в новое, искомое, желаемое будущее. Такое преобразование, предвосхищающее, пока мысленно, желаемые результаты, и есть целеполагание.

Итак, цель – это то, к чему стремятся, что надо осуществить. Цель – замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования.

Цель исследования формируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.

Педагогическая цель – это предвидение педагогом результатов своей научно-исследовательской деятельности.

8

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования. Разработка задач, реализующих выполнение цели является важнейшим этапом научного исследования. Задачи ставятся на основе анализа проблемы и оценки состояния и уровня решения проблемы исследования в современных условиях.

Задача – это цель, опосредованная условиями ее достижения.

В задачах исследования должен быть виден анализ «сущего», без которого невозможно перейти к проектированию «должного». Значит, задачи исследования могут быть поставлены лишь в результате изучения теории и практики проблемы исследования, чтобы исследование не было направлено на открытие известного.

Задача – то, что требует выполнения, разрешения. Задача исследования – это порция, часть цели. Другими словами, задачи исследования конкретизируют его цель.

Первая задача, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием сущности, природы, структуры изучаемого объекта.

Вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития.

Третья – со способами преобразования, моделирования, опыт- но-экспериментальной проверки.

Четвертая – с выявлением путей и условий повышения эффективности совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом.

Примеры формулировок целей и задач исследования:

Пример 1. По материалам кандидатской диссертации Хаки- мовой Г.А.:

Тема «Педагогические условия формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: определить педагогические условия успешного формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить эффективность их реализации в ходе образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ научной литературы по проблеме исследования.

9

2.Определить содержание понятия «ценностное отношение к здоровью у детей дошкольного возраста».

3.Разработать модель процесса формирования ценностного отношение к здоровью у детей дошкольного возраста.

4.Определить принципы отбора и содержание образования в области здоровья детей старшего дошкольного возраста.

5.Разработать методические рекомендации по реализации содержания образования в области здоровья старших дошкольников, включающие адаптивные методы, приемы и алгоритм изложения содержания образования.

6.Разработать диагностический инструментарий определения уровня сформированности ценностного отношения к здоровью

удетей 5-7 лет в соответствии с выявленными показателями и критериями.

7.Опытно-экспериментальным путем апробировать выявленные педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностного отношения к здоровью у детей старшего дошкольного возраста в ходе образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Пример 2. По материалам дипломной работы Румянцевой М.И.:

Тема «Русские и татарские народные праздники как средство воспитания ребенка дошкольного возраста».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить целесообразность средств, форм и методов эффективного использования народных праздников в воспитания дошкольников.

Задачи исследования:

1.Изучить теорию и практику национального воспитания, проблему использования народных праздников в работе с дошкольниками.

2.Определить педагогическое содержание понятия «праздничная культура».

3.Изучить этнографический материал о русских народных праздниках и произвести отбор наиболее доступных для использования в дошкольном образовательном учреждении.

10