Методика формирования общих компетенций по профессиям и специальностям среднего профессионального образования. Учебно-методическое пособие

Министерство образования и науки Челябинской области ГБУ ДПО «Челябинский институт

развития профессионального образования»

В. В. ИСТОМИНА

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ПРОФЕССИЯМ

И СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Учебно-методическое пособие

Челябинск

2020

УДК 377

ББК 74.57

И89

Автор: Истомина В. В.,

Рецензенты:

Федосеева З. А., проректор по учебно-методической работе ГБУ ДПО ЧИРПО, канд. пед. наук, доцент

Ангеловская С. К., заместитель директора по научно-методической работе ГБПОУ «Копейский политехнический колледж им. С. В. Хохрякова», канд. пед. наук

торскую разработку, которая используется в качестве дидактического обеспечения дополнительной профессиональной программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Данное учебно-методическое пособие может быть рекомендовано методистам, преподавателям, мастерам производственного обучения системы среднего профессионального образования, а также студентам и аспирантам.

УДК 377

ББК 74.57

3

Введение

Система профессионального образования — динамично развивающаяся структура. Постоянные изменения, связанные с реформированием, совершенствованием образовательного процесса среднего профессионального образования (далее — СПО), нормативные нововведения касаются не только руководителей образовательных организаций, но и каждого преподавателя, мастера производственного обучения.

Преподаватель и мастер производственного обучения разрабатывает программы по дисциплине или профессиональному модулю, технологические карты занятий или планы, конспекты занятий. В каждом из этих документов есть общие компетенции (ОК), которые определены Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС) СПО по профессиям/специальностям [30].

В ноябре 2015 года вышел приказ Минтруда России № 831 «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования», за которым последовали новые актуализированные ФГОС по профессиям/специальностям СПО и перечня ТОП-50. Новые ФГОС ориентированы на современные компетенции XXI века. Общие компетенции изменились. Что под собой подразумевают ОК? Для чего они нужны будущим специалистам? Как формировать ОК на занятиях? Есть ли связь между общими и профессиональными компетенциями?

На эти и другие вопросы мы постарались ответить в данном пособии.

5

1. Понятие «компетенция» и «компетентность»

Для детального рассмотрения методики формирования общих компетенций, входящих в состав компетентности будущего специалиста, рассмотрим сущность понятий «компетенция» и «компетентность».

Понятия «компетенция» и «компетентность» отличаются друг от друга как часть и целое. Понятие «компетенция» встречается во ФГОС СПО. Во ФГОС СПО описаны общие (далее — ОК) и профессиональные (далее — ПК) компетенции. Компетенции — элементы ФГОС. В свою очередь специалист, у которого сформированы все общие и профессиональные компетенции, соответствует требованиям ФГОС, значит, обладает компетентностью.

Мы рассматриваем компетентность как характеристику человека, обладающего требуемыми компетенциями. Например, если обучающийся освоил все ОК и ПК по профессии 23.01.17 «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей» [30], значит, он владеет компетентностью по профессии 23.01.17 «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей», он компетентный работник в этой сфере деятельности. Овладение компетентностью связано с успешным завершением образования определенного уровня.

Мы солидарны с мнением З. М. Большаковой и Н. Н. Тулькибаевой и рассматриваем термин «компетентность» в единственном числе как «интегральное, обобщающее понятие» [3, с. 18]. Например, работник обладает компетентностью в сфере ремонта и обслуживания автомобилей. А термин «компетенция» может использоваться и в единственном, и во множественном числе. Например, студенты освоили профессиональную компетенцию ПК 1.1, научились определять техническое состояние автомобильных двигателей. Обучающиеся овладели профессиональными компетенциями в области определения технического состояния систем, агрегатов, деталей и механизмов автомобиля

(ПК 1.1—1.5).

Обладая компетентностью в определенной сфере деятельности, человек владеет набором компетенций. Взаимосвязь поня-

6

тий «компетентность» и «компетенция» [2] можно представить в виде схемы (рис. 1).

Рис. 1. Взаимосвязь понятий «компетентность» и «компетенция»

Рассмотрим определения данных понятий [3]:

1)компетенция:

—способность мобилизовать и преобразовывать знания, умения и опыт в результат в конкретной сфере деятельности; круг полномочий, предоставленный законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу [10];

—комплексная характеристика готовности человека применять полученные знания, умения и личностные качества

в профессиональной деятельности [13, с. 4].

Вцелом можно отметить, что компетенция — это не просто набор знаний, умений, опыта, качеств личности, это способность их использовать для решения поставленных задач.

2) компетентность:

—интегральная характеристика эффективности деятельности (поведения) человека, мера успешности достижения цели [3, с. 14];

—категория оценочная, характеризующая человека как субъекта специализированной деятельности, приводящей к рациональному и успешному достижению поставленных целей [3];

7

—«качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны»

(Ю. Г. Татур).

Компетентность тесно связана с успешностью достижения поставленных целей. Компетентный человек, из многих вариантов решения поставленной задачи выбирает тот, который приведет к гарантированно положительному результату, эффективный способ решения задачи.

Сравнивая понятия «компетенция» и «компетентность», можно отметить, что компетенция связана со способностью выполнять порученную работу, а компетентность — способностью выполнять эту работу успешно, продуктивно, эффективно (рис. 2, модифицированная схема на основе [2; 3; 8]).

,

,

Рис. 2. Отличительные особенности понятий «компетенция» и «компетентность»

Рассмотрим структуру понятий ««компетенция» и «компетентность». З. М. Большакова и Н. Н. Тулькибаева отмечают, что компетенции включают 3 составляющие: когнитивную (знания, умения, навыки), аффективную (эмоции) и волевую [3, с. 14]. На основе работ [3; 28] мы предлагаем 5 основных компонентов компетенции и компетентности в целом, исходя из того, что компоненты компетенции входят в состав компетентности.

8

Основные компоненты, которые следует формировать у обучающихся в процессе освоения ими компетенции, овладения компетентностью:

1)знания — это совокупность идей человека, в которых выражено теоретическое овладение им предметом;

2)умения — владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике;

3)опыт — это знания, навыки и умения, которые человек приобрел в процессе жизни, практической деятельности в той или иной области [19];

4)качества личности, проявляющиеся в поведении, отношении к работе, людям, оборудованию, окружающей среде, в качестве выполнения заданий. Качества личности — совокупность всех социально и биологически обусловленных компонентов личности, предопределяющих ее устойчивое поведение

всоциальной и природной среде [25].

5)психические процессы — одна из групп психических явлений, объединяемых по функциональному назначению в целостной структуре психики. Выделяют познавательные процессы (ощущение, восприятие, представление, воображение, память, мышление, внимание, речь и другие), эмоциональные (эмоции, чувства и другие), волевые [24].

Важно отметить, что чаще на занятиях формируются описанные компоненты компетенции, входящие в состав компе-

тенции, а не компетенции целиком.

Для понимания процесса формирования компетенций у обучающихся следует сначала выделить компоненты компетенции, затем определить, какие компоненты на каких занятиях формируются и методы их формирования.

Во ФГОС СПО [30] в общепрофессиональном и профессиональном циклах выделяются виды учебных занятий (урок, практическое занятие, лабораторное занятие, консультация, лекция, семинар) и практики.

Компоненты компетенции формируются следующим образом:

9

—на теоретическом занятии (урок, лекция) формируются обычно знания и умения, качества личности, развиваются психические процессы;

—на практическом, лабораторном формируются умения и качества личности, а знания систематизируются, развиваются психические процессы;

—на занятии практики формируется опыт выполнения

профессиональной деятельности и качества личности, а знания, умения систематизируются, закрепляются, совершенствуются, развиваются психические процессы.

На каждом занятии продолжается формирование (придание целостной, завершенной формы) компетенции. В результате обучения должны быть сформированы все ОК и ПК.

В данном разделе мы рассмотрели сущность и отличительные особенности и взаимосвязь понятий «компетенция» и «компетентность», компоненты компетенций и возможности формирования компонентов компетенций на различных занятиях.

Вопросы для самоконтроля

1.В чем отличие понятий «компетенция» и «компетентность»?

2.Чем отличаются умения от опыта?

3.Чем отличаются знания от умений?

4.Какие компоненты могут входить в состав компетенции? Все компоненты или часть?

5.В чем отличие компетенций, формируемых на теоретических занятиях, от компетенций, формируемых на практических занятиях?

10