Методика формирования общих компетенций по профессиям и специальностям среднего профессионального образования. Учебно-методическое пособие

Приложение 2

Планируемые результаты освоения образовательной программы [30]

Общие компетенции

51

52

53

ииностранном профессиональные темы; строить простые вы-

54

55

Приложение 3

Задачи профессиональной деятельности на примере профессии 23.01.17 «Мастер по ремонту

и обслуживанию автомобилей»

Профессиональная деятельность — трудовая деятельность­ по определенной профессии и специальности, требующая совокупности специальных знаний, умений и личностных качеств­ [20].

Основные виды профессиональной деятельности по профессии/специальности указаны во ФГОС. Каждый вид профессиональной деятельности разработан согласно сочетанию квалификаций квалифицированного рабочего, служащего, предусмотренных ФГОС СПО [30].

Профессиональная деятельность всегда преследует опре­ деленную цель и предусматривает решение конкретных задач.

Цель профессиональной деятельности — предполагае­мый результат, обеспечивающий жизнедеятельность и развитие личности.

Задачи профессиональной деятельности — этапы дос­ тижения цели.

Применительно к видам деятельности, указанным во ФГОС, можно провести следующую аналогию: цель — овладение видом детальности и профессиональными компетенциями, входящими в его состав, а задачи — овладение знаниями, умениями, практическим опытом, обеспечивающими овладение профессиональными компетенциями, видом деятельности. Знания, умения и практический опыт представлены в приложении ФГОС — «Минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программы среднего профессионального образования по профессии/специальности».

Рассмотрим задачи профессиональной деятельности на примере профессии 23.01.17 «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей».

Например, цель — овладение первым видом деятельности образовательной программы среднего профессионального образования по профессии 23.01.17 «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей» — определять техническое состояние

56

систем, агрегатов, деталей и механизмов автомобиля — и входящими в него профессиональными компетенциями:

—ПК 1.1. Определять техническое состояние автомобильных двигателей.

—ПК 1.2. Определять техническое состояние электрических

иэлектронных систем автомобилей.

—ПК 1.3. Определять техническое состояние автомобильных трансмиссий.

—ПК 1.4. Определять техническое состояние ходовой части

имеханизмов управления автомобилей.

—ПК 1.5. Выявлять дефекты кузовов, кабин и платформ [30]. Каждая компетенция в отдельности и вид деятельности в

целом предполагают овладение выпускником определенными знаниями, умениями и практическим опытом — это задачи профессиональной деятельности.

Изучив минимальные требования к результатам освоения основных видов деятельности образовательной программы среднего профессионального образования по профессии 23.01.17 «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей» [30] (Приложение 2), в качестве задач профессиональной деятельности, относящихся к первому виду профессиональной деятельности «определять техническое состояние систем, агрегатов, деталей

имеханизмов автомобиля», относятся следующие:

—уметь выбирать и пользоваться инструментами и приспособлениями для слесарных работ;

—уметь выявлять неисправности систем и механизмов автомобилей;

—уметь применять диагностические приборы и оборудование;

—уметь читать и интерпретировать данные, полученные в ходе диагностики;

—уметь оформлять учетную документацию;

—уметь использовать информационно-коммуникационные технологии при составлении отчетной документации по диагностике;

57

—проводить технические измерения соответствующими инструментами и приборами;

—снимать и устанавливать агрегаты и узлы автомобилей;

—использовать слесарное оборудование.

При решении данных задач следует выбирать способ применительно к конкретной ситуации. Например, конкретный вид слесарных работ, конкретный механизм или узел автомобиля, конкретные условия автомастерской.

«Решение задачи» можно рассматривать с двух точек зрения:

—решение как результат, т. е. как ответ на вопрос, поставленный в задаче;

—решение как процесс нахождения этого результата, описание алгоритма нахождения ответа на вопрос.

58

Приложение 4

Методики планирования работы [33]

Традиционно выделяют шесть этапов планирования работы:

1.Этап постановки целей (задач).

2.Этап составления плана по достижению намеченного.

3.Этап проектирования вариантов достижения целей.

4.Этап выявления требуемых ресурсов, а также их источ-

ников.

5.Этап определения исполнительных лиц и доведение информации до исполнителей, участников.

6.Этап фиксации результатов планирования в физическом виде (план, проект, карта и т. п.)

Для осуществления планирования своего профессионального и личностного развития студенту с помощью преподавателя необходимо четко сформулировать цель и задачи. Определив цель, которую хочет достичь студент, можно выбрать методику планирования работы по ее достижению.

Существуют различные методики планирования. Какую методику предложить студентам, решает преподаватель. Рассмотрим четыре методики, которые можно применить в процессе профессионального образования.

1. ABC-планирование

Смысл: любые задачи, исходя из их важности для достижения поставленных результатов профессионального и личностного развития студента, должны распределяться с использованием буквенных значений ABC:

● Категория А — самые важные дела. Они составляют примерно 15 % всех дел, которыми вы занимаетесь, но приносят они примерно 65 % результатов.

● Категория В — важные дела. Они составляют около 20 % всех ваших дел и приносят около 20 % результатов.

● Категория С — дела наименьшей важности. Они составляют примерно 65 % всех ваших дел, но и приносят примерно 15 % результатов.

59

Правило: следует первыми выполнять задачи, имеющие наибольшую важность и значимость (А), а затем уже все остальные (B, С). Планировать свое время, применяя данную методику, нужно, беря во внимание именно важность задач, а не требуемые для их выполнения усилия.

2. Принцип Эйзенхауэра Все свои дела по осуществлению профессионального и лич-

ностного развития студенту следует разделить на четыре основные категории и выполнять в порядке очередности:

● Категория А — самые срочные и важные дела. ● Категория В — срочные, но не важные дела. Важно уметь

отделять их по критерию важности от первой категории, иначе можно потратить на их выполнение время, оставив на самом деле важные дела на потом.

● Категория С — не срочные, но важные дела. Здесь нужно учитывать фактор срочности: из-за того, что эти дела не являются срочными, их часто откладывают в «долгий ящик», после чего они становятся срочными, что не очень хорошо. Поэтому их выполнением ни в коем случае нельзя пренебрегать. Такие дела, ко всему прочему, можно поручить выполнить кому-то еще.

● Категория D — не срочные и не важные дела. Нередко такими делами человек озабочен больше всего и на их выполнение тратит большую часть времени. Делать их нужно в последнюю очередь, когда выполнены предыдущие.

3. Техника «SMART»

Само слово «SMART» — это аббревиатура, образованная из первых 5 слов, определяющих критерии целей.

● Specific — цель должна быть конкретной. При ее постановке студент должен четко и конкретно представлять себе результат, которого желает достичь.

60