Методика формирования общих компетенций по профессиям и специальностям среднего профессионального образования. Учебно-методическое пособие

Процессу формирования ОК на занятии предшествует подготовительная работа преподавателя. Авторская методика, представленная в данном пособии, включает 4 этапа:

1.Составление таблицы «Формирование ОК на занятии».

2.Проверка правильности составления таблицы формирования ОК.

3.Корректировка технологической карты занятия (или плана занятия, конспекта занятия).

4.Составление внутрипредметной таблицы компетенций. В данном пособии рассматривается методика формирования

ОК на одном занятии. Далее преподавателю (мастеру ПО) следует выполнить эти этапы на примере второго занятия, затем — на третьем. Количество занятий, для которых разрабатывается таблица формирования ОК (рис. 6), не ограничено.

Результатом проделанной подготовительной работы преподавателя (мастера ПО) по формированию общих компетенций на занятиях являются:

—скорректированные цели занятия с учетом формируемых ОК,

—измененная технологическая карта занятия (или план занятия, конспект занятия), где указаны конкретные места формирования ОК на занятии, методы и средства,

—внутрипредметная таблица компетенций.

Рассмотрим подробнее каждый из представленных этапов подготовительной работы преподавателя (мастера ПО) по формированию общих компетенций на занятиях.

1 этап — составление таблицы «Формирование ОК на занятии»

Методика заполнения таблицы «Формирование ОК на занятии» включает в себя следующие этапы:

I. Выписать из нормативных документов (ФГОС, учебный план, рабочая программа) перечень ОК по конкретной профессии/специальности, закрепленных за преподаваемой дисциплиной / ПМ. Изучить их содержание, используя материал раздела 2 данного пособия.

31

II. Выбрать тип (теоретическое, практическое, занятие учебной практики и т. д.) и тему занятия.

III. Составить таблицу (рис. 4), отбирая ОК, непосредственно формируемые на выбранном занятии по столбцам:

—столбец 1 «ОК и ПК»,

—столбец 2 «Элементы компетенций»,

—столбец 3 «Цели занятия»,

—столбец 4 «Этапы занятия»,

—столбец 5 «Методы формирования»,

—столбец 6 «Средства формирования».

Рис. 4. Таблица формирования ОК

При заполнении столбца 1 «ОК и ПК» придерживайтесь следующих рекомендаций:

1.Записывайте построчно все ОК, затем ПК по конкретной профессии/специальности, закрепленные за преподаваемой дисциплиной / ПМ.

2.В ячейке, где ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 5, ОК 7, ОК 9, ОК 10, ОК 11, оставляйте место для ПК (выбирайте ПК, подходящую для данной ОК).

При заполнении столбца 2 «Элементы компетенций» при-

держивайтесь следующих рекомендаций:

1. Выбирайте только те компетенции, элементы которых формируются на данном занятии. Не все компетенции формируются на одном занятии! Напротив некоторых ОК у вас будет прочерк (не формируются на выбранном занятии).

32

2.Элементы компетенций — это части компетенций (части формулировок компетенций). Записывайте только те части компетенций, которые формируются на данном занятии. Компетенция целиком крайне редко формируется. Такое бывает чаще в процессе практики студентов. А на теоретических, практических занятиях, занятиях МДК формируются части компетенций.

3.При формулировании элементов компетенций сохраняйте слова из формулировки ОК во ФГОС.

Например, рассмотрим компетенции ОК 02 + ПК 1.1 из ФГОС СПО по профессии 23.01.17 «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей» для профессионального модуля «ПМ.01. Техническое состояние систем, агрегатов, деталей и механизмов автомобиля»: ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности + ПК 1.1. Определять техническое состояние автомобильных двигателей.

На занятии возможны следующие варианты — элементы ОК 02:

—осуществлять поиск информации о технических характеристиках двигателя;

—осуществлять поиск и анализ информации, необходимой для определения технического состояния двигателя внутреннего сгорания (далее — ДВС);

—осуществлять интерпретацию информации, полученной в результате проведения измерений мощности ДВС для определения состояния ДВС.

При заполнении столбца 3 «Цели занятия» придерживайтесь следующих рекомендаций:

1. Записанные элементы компетенций относятся к конкретной цели занятия (или нескольким):

—обучающей (знания, умения, опыт по профессии, предмету);

—воспитательной (качества личности, поведение, отношение к профессии, людям, оборудованию, природе и т. д.);

33

—развивающей (мышление, память, внимание, зрительные, слуховые, вкусовые ощущения, восприятие и т. д.).

Вразделе 2 данного пособия в таблицах 1—11 представлены компоненты ОК, примерные цели, например, для ОК 02 (рис. 5):

Рис. 5 Цели занятия

2.Каждая ОК может отражаться и в одной цели, и в двух целях, и в трех целях занятия.

3.При формулировке цели занятия следует использовать выбранные элементы компетенций (столбец 2) и учитывать тип занятия.

Например, цели с ОК 02 и ПК 1.1 из ФГОС СПО по профессии 23.01.17 «Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей» [8] для профессионального модуля «ПМ.01. Техническое состояние систем, агрегатов, деталей и механизмов автомобиля» [23] могут быть сформулированы следующим образом (та-

блицы 12—14):

34

Таблица 12

Варианты формулировки целей теоретического занятия

Таблица 13

Варианты формулировки целей практического занятия

Таблица 14

Варианты формулировки целей занятия учебной практики

35

При заполнении столбца 4 «Этапы занятия» придерживайтесь следующих рекомендаций:

1.Выбранные элементы компетенций (столбец 2) формируются на занятии в конкретное время, при выполнении конкретной работы.

2.Исходя из цели занятия (столбец 3) и примерного содержания занятия следует определить, на каком этапе будет достигаться поставленная цель.

3.Этапы занятия выбираются из технологической карты занятия (или плана занятия, конспекта занятия), принятого в образовательном учреждении СПО.

Традиционно выделяют на теоретическом занятии (комбинированном) следующие этапы:

1.Организационный момент.

2.Актуализация опорных знаний (опрос материала по пройденной ранее теме).

3.Изложение нового материала.

4.Закрепление изученного материала.

5.Выдача домашнего задания.

В структуре практического занятия традиционно выделяют следующие этапы:

1.Организационный момент.

2.Вводная часть (повторение теоретического материала, объяснение содержания и алгоритма выполнения самостоятельной работы).

3.Основная часть (самостоятельная работа обучающихся, инструктажи преподавателя).

4.Заключительная часть (проверка и оценка работ, обсуждение типичных ошибок, выдача домашнего задания).

Занятие учебной практики традиционно имеет следующую структуру:

1.Организационный момент.

2.Вводный инструктаж (повторение теоретического материала, объяснение правил техники безопасности, содержания и алгоритма выполнения самостоятельной работы, разделение на

36

бригады (по необходимости), выдача заданий, распределение по рабочим местам).

3.Текущий инструктаж (самостоятельная работа обучающихся, инструктажи мастера ПО).

4.Заключительная часть (проверка и оценка работ, обсуждение типичных ошибок, выдача домашнего задания).

Помимо традиционной структуры, занятия также могут иметь и другую структуру, утвержденную в образовательном учреждении СПО. Макеты технологических карт занятий, разработанных на основе макета Т. Е. Приходы (ЧИРПО) представлены в Приложениях 7, 8.

При заполнении столбца 5 «Методы формирования» при-

держивайтесь следующих рекомендаций:

1. Исходя из определения методов обучения как способов совместной деятельности преподавателя и студентов, направленных на достижение целей обучения, следует учитывать, что для формирования знаний — одни методы обучения, для умений — другие, для воспитания качеств личности — методы воспитания, для развития мышления, памяти, ощущений и т. д. — упражнения с заданиями, направленными на развитие требуемых психических процессов (таблица 15).

Таблица 15

Методы формирования компонентов ОК

рассказ, беседа, дискуссия, работа с книгой, метод илЗнания люстраций и демонстраций, проблемное изложение,

устный или письменный опрос и другие

упражнения, решение задач, выполнение заданий, лаУмения бораторно-практических работ, самостоятельная ра-

бота, игры, кейс-метод, тренинг и др.

37

упражнения, решение задач, игры, выполнение заданий, лабораторно-практических работ, кейс-метод, Опыт наблюдение за работой обучающихся, тренинг и другие (важное условие — многократное, регулярное

применение методов обучения)

объяснение, разъяснение, беседа, внушение, инструк-

Качества таж, диспут, доклад, пример, упражнение, приучение, личности педагогическое требование, общественное мнение,

поручение, воспитывающие ситуации, соревнование, поощрение, наказание

Психичеупражнения ские процессы

2.Методы формирования ОК направлены на достижение целей занятия, поэтому отбирайте такие способы работы со студентами, при которых гарантированно будут достигнуты поставленные цели (столбец 3).

3.При выборе методов обучения учитывайте процент усвоения информации, отраженный в «пирамиде обучения» Эдгара Дейла (рис. 6) [15]. Э. Дейл, профессор Государственного университета штата Огайо (США), в 1969 году, выявляя наиболее эффективные способы обучения, пришёл к выводу, что:

—слушать лекции на тему или читать материалы по предмету — это наименее эффективный способ выучить что-либо;

—обучать других и использовать изучаемый материал в собственной жизни — это наиболее эффективный способ выучить что-либо.

38

Рис. 6. Пирамида обучения Эдгара Дейла

При заполнении столбца 6 «Средства формирования» при-

держивайтесь следующих рекомендаций:

1.Учитывайте, что средства обучения — это материальные

иидеальные объекты, которые используют в учебном процессе в качестве носителей информации и инструмента деятельности.

2.Для каждого метода подбираются конкретные средства: материальные или идеальные (табл. 16).

Таблица 16

Средства обучения

Материальные Идеальные

учебники, учебные пособия, речь, образные представления, дидактический материал, темысленные эксперименты, систестовый материал, средства намы условных обозначений различглядности, ТСО (технические ных наук, рисунки на доске и т. д. средства обучения), лабораторное оборудование, помещения, мебель, компьютеры и т. д.

3. Указывайте название теста, плаката, презентации, раздаточного материала, детали, набора инструментов, оборудования и т. д.

39

Общие рекомендации по заполнению таблицы «Формирование ОК на занятии»:

1.Заполнив одну строчку таблицы формирования ОК, переходите построчно к следующим ОК.

2.Заполнив все строчки ОК, которые формируются на данном занятии, переходите к заполнению строчек ПК.

3.Анализируя имеющуюся у вас технологическую карту занятия (или план занятия, конспект занятия), можно заметить, что важные цели обучения, которые были запланированы, не отражены в таблице формирования ОК. Эти цели обучения связаны с ПК, их можно записать в соответствующие строки таблицы. По аналогии с ОК заполняете столбцы таблицы формирования ПК: этапы занятия, методы формирования, средства формирования.

Пример таблицы «Формирование ОК и ПК на занятии» представлен в Приложении 9.

2 этап — проверка правильности составления таблицы формирования ОК

Для проверки правильности составления таблицы формирования ОК (рис. 7) изучите предложенные ниже 8 позиций и сверьте с вашей таблицей:

Рис. 7. Таблица формирования ОК (см. раздел 3)

1)в 1-м столбце записаны все ОК и ПК, соответствующие ФГОС, рабочей программе дисциплины (МДК, ПМ) по выбранной профессии/специальности;

2)во 2-м столбце есть прочерки — выбраны НЕ все ОК для данного занятия! Выбираем три и более ОК;

3)в строчках, где выбраны ОК 1, ОК 2, ОК 3, ОК 5, ОК 7, ОК 9, ОК 10, ОК 11, рядом записаны ПК, подходящие к данным ОК;

40