Методика преподавания географии. Практикум
.pdf
Практическое занятие 2 
Задания, проверяющие сформированность компетенций
Задание 1.
Сравните учебный план образовательных систем: Российской Империи, Советского Союза и Российской Федерации. Определите место учебного предмета географии и количество часов, отводимых на изучение. Результаты оформите в форме таблицы.
География в учебных планах России
Российская Империя |
СССР |
Российская Федерация |
|
|
|
|
|
|
Методические указания
Просмотрите учебные планы школ разных эпох существования образовательных систем в России, используя указанную литературу в оборудовании.
Задание 2
На основе БУП (профильный уровень) составьте учебный план для школы с социально – экономическим и биолого-географи- ческим профилями. Выработайте собственное сужение относительно распределения курсов географии по классам. Предложите оптимальный вариант такого распределения.
Методические указания.
Используйте приложение к БУП, выберите искомые профили, определите набор учебных курсов, отводимую недельную нагрузку регионального компонента и компонента образовательного учреждения.
Оборудование
1.География в школе. Сборник нормативных документов / Сост. Л. И. Елховская. – М.: Просвещение, 1988. – С. 9–15.
2.Каспржак А. Г., Левит М. Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемн. – М.:МИРОС, 1994. –
С.83–103.
3.Настольная книга учителя географии /Сост. Н. Н. Петрова, В. И. Сиротин. – М.: Астрель, 2002. – С. 5– 33.
4.Региональный базисный учебный план (см. официальный сайт Министерства образования Ставропольского края).
-21 -
Методика преподавания географии
5.Сборник нормативных документов. География /Сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 141 с.
6.Федеральный базисный учебный план текущего учебного года (см. официальный сайт Министерства образования и науки РФ).
Вопросы для обсуждения
1.В базисном учебном плане существуют определенные компоненты. Могут ли быть иные способы разделения компонентов образования?
2.Почему в базисный учебный план включены одновременно образовательные области и их учебные компоненты (курсы)?
Тесты
1.Как называется нормативный документ, который определяет состав учебных предметов, их распределение по годам обучения, количество времени на каждый предмет?
а) учебник б) образовательная область
в) учебная программа г) учебный план.
2.Выберите понятие, обобщающее все остальные:
«образование», «содержание образования», «учебный план», «образовательная область»
а) «содержание образования» б) «учебный план» в) «образование»
г) «образовательная область».
3.Дидактически обоснованная система знаний, умений
инавыков, которая отражает содержание науки, это:
а) образовательная область б) учебный план в) образовательная программа
г) учебный предмет
-22 -
Практическое занятие 2 
4.Нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, их распределение по годам обучения, количество времени на каждый предмет, – это…
а) учебник б) учебный план
и) образовательная область г) учебная программа.
5.С какими науками методика преподавания географии имеет самую тесную связь?
а) с географией б) с дидактикой в) с логикой г) с физиологией.
6.Основную задачу современной школы закон определяет как…
а) |
необходимость передачи социального опыта |
б) |
управление работой педагогов-практиков |
в) |
уровень научно-технического прогресса |
г) |
наследие предшествующих цивилизаций |
д) |
повышение роли личности в общественной жизни. |
7.Задачами методического сопровождения процесса обучения является…
а) |
вскрытие закономерностей обучения и воспитания + |
б) |
контроль и оценка знаний учащихся |
в) |
сотрудничество учителя с родителями |
г) |
изучение способностей учащихся |
д) |
формирование детского коллектива. |
8.Система педагогических наук включает
а) отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых
б) |
систему методов педагогического исследования |
в) |
принципы обучения и воспитания |
г) |
результаты социологических исследований |
д) |
межнаучные коммуникации философии и психологии. |
9.Объектом педагогики согласно новой редакции закона об образовании является…
а) педагогический процесс б) методы педагогического исследования
-23 -
Методика преподавания географии
в) |
психологические особенности личности |
г) |
учение о принципах построения теории |
д) |
междисциплинарные связи, человек и знания |
10. Перед современной школой ставятся задачи… |
|
а) |
воспитание, обучение подрастающего поколения |
б) |
изучение проблем миграции населения |
в) |
исследование закономерностей восприятия |
г) |
освещение истории развития педагогических теории |
д) |
анализ зарубежного педагогического опыта |
Рекомендуемая литература
Основная
1.Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для студентов вузов /Душина И. В.,. Пятунин В. Б., Летягин А. А. и др.; под ред. И. В. Душиной. – М.: Дрофа. – 2007. – 509 с.
2.Финаров Д. П. Методика обучения географии в школе: учеб. пособие для студентов вузов / Д. П. Финаров. – М.: АСТ; Астрель; ХРАНИТЕЛЬ. – 2007. – 382 с.
3.Методика преподавания географии. Курс лекций: учебное пособие / сост. Т. К. Щербакова. – Ставрополь: Изд – во СГУ, 2011. – 192 с.
Дополнительная
1.Базисный учебный план: проблемы внедрения в учреждениях образования края. – Ставрополь: Изд-во СКИПКРО, 1995 – 260 с.
2.Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. И. В. Душиной. – М.: Дрофа, 2007. – С. 64–73.
3.Рыжаков М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития//Школьная технология. – 2005. – № 1. – С. 4–11.
4.Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений РФ // География. – 2004. – № 7. – С. 21–23.
5.Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения. – СПб.: Питер. – 2004. – 541 с.
6.Хуторской А. В. Современная дидактика. – СПб., 2001. – С. 216–230.
Интернет-ресурсы
1.Официальный сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. www.mon.gov.ru
2.Официальный сайт Министерства образования Ставропольского края http://www.stavminobr.ru/
-24 -
Практическое занятие 3 
3. Программы школьного курса географии
Цель: формирование профессиональной компетенции студентов в области анализа и оценки школьных программ по географии.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы, в рамках формируемых компетенций:
•определить особенности структуры программы для общеобразовательных учебных заведений;
•выявить требования к разработке программ по школьным курсам географии;
•провести анализ всех изданных программ по географии.
Теоретическая часть
Активизация знаний о программах школьных курсов географии
На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа содержит: объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; тематическое содержание изучаемого материала; ориентировочное количество времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; перечень основных мировоззренческих вопросов; указания по реализации межпредметных и межкурсовых связей; перечень учебного оборудования и наглядных пособий; рекомендуемую литературу.
В связи с углублением процессов дифференциации образования разрабатываются различные (альтернативные) варианты учебных программ. В любом учебном заведении сегодня могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному и тому же предмету, которые предлагаются для усвоения учащимися в соответствии с их интересами и возможностями. Решение о введении дифференцированных программ и создании классов с углубленным или, наоборот, облегченным изучением предмета принимают школьные советы.
Структурные компоненты учебной программы
Пояснительная записка
1.Обоснование актуальности содержания программы. Актуальность разработки данной программы и ее новизна представляется на примере ведущих образовательных
-25 -
Методика преподавания географии
компонентов, отобранных для данной программы (представления, понятия, знания о связях, закономерности, умения, элементы опыта творческой деятельности и др.).
2.Цель курса, время его изучения, соответствующая концепция (идея), заложенная в содержание с учетом конкретного образовательного учреждения (школы, гимназии, лицея, колледжа и т. п.) и контингента учащихся.
3.Задачи курса – набор учебных действий учителя и учащихся, обеспечивающих достижение целей.
4.Обеспеченность программы средствами обучения: учебниками, картами, дидактическими материалами, наглядными пособиями и т. п., в том числе авторскими.
5.Обоснование выбора ведущих форм и методов обучения по предлагаемой авторской программе.
6.Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения по предлагаемой программе (перечень видов проверки знаний и умений, тексты заданий, вопросов, тестов, образцы предполагаемых ответов, «ключи» и т. п.).
Содержание программы
Вторая часть программы (ее основной текст) должна представлять содержательную сторону программы, ее структуру и логику изучаемого предмета. Эта часть разбивается на рубрики: части – разделы – темы. Внутри темы отобранное содержание распределяется блоками (абзацами), отражающими законченную мысль, идею, научное положение. Эта часть программы должна быть написана так, чтобы по ней можно было бы составить тематический план, разбить по времени изучения, определить периодичность изучения каждой части курса, а также проследить программно-методическое обеспечение.
Реализация формирования практических компетенций должна быть заложена в тематику практических работ к темам программы.
Требования к уровню обученности школьников
Целевая основа программы должна находить отражение в третьей части программы, в перечне компетенций, которые необходимо усвоить школьникам. Эта часть программы может быть выражена в двух вариантах:
1.Перечень компетенций дается после каждого раздела или темы.
-26 -
Практическое занятие 3 
2.Перечень компетенций размещается в конце программы, как бы суммируя всю содержательную часть курса или четко задавая ориентир изучения, т. е. результат. Но в том и другом случае он должен точно соответствовать концеп-
ции программы, ее содержательной части и не повторять недостатков предшествующих стандартных программ.
Объем географического образования школьников, который следует закладывать в содержание программы, целесообразно устанавливать в соответствии с разделами стандарта «Базовый уровень» и «Требования к уровню подготовки выпускников школы».
Информационно-методическая часть
Данный компонент программы включает в себя:
•тематическое планирование,
•список литературы для учителя, для школьников,
•оборудование, необходимое для освоения программы, в том числе электронные образовательные ресурсы и Интернет,
•рекомендации к оцениванию учащихся,
•тематика рефератов, докладов, творческих рабат и проектов.
Задания, проверяющие сформированность компетенций
Задание 1.
Проанализируйте выбранные программы, используя предложенный план анализа. Проанализировав программу необходимо дать заключение.
Задание 2.
Представьте результаты анализа программ разных курсов географии и разных авторов виде презентации.
Методические указания.
Каждая группа студентов выбирает курс географии 6-10 классов. Каждому курсу определяют список авторских программ. Анализ программ проводится в соответствии с планом. Основные результаты оформляются в виде презентации.
План анализа программы учебного предмета «География»
I.Учебный курс (раздел)
•класс;
•время, отводимое на изучение курса;
•наличие резервного времени;
-27 -
Методика преподавания географии
•характеристика курса (базовый, продвинутый, углубленный)
•вид программы (традиционный, модульный, гибкий) II. Нормативная часть
1.Цели обучения:
•сформулированы ли цели обучения?
•соответствуют ли цели, сформулированные в программе, целям географического образования, регламентированным стандартом географического образования?
2.Задачи обучения:
•много ли перечислено задач (обучающего, воспитывающего и развивающего характера)?
•достаточно ли четко (диагностично) сформулированы задачи обучения?
3.Требования к результатам обучения:
•сформулированы ли требования к результатам обучения? Соответствуют ли требования к результатам обучения поставленным задачам?
•достаточно ли четко (диагностично) сформулированы требования к результатам обучения?
4.Время изучения отдельных тем:
•достаточно ли времени выделено на изучение отдельных тем?
•по каким темам можно предположить получение слабых результатов из-за чрезмерной интенсивности обучения?
III.Констатирующая часть
1.Ведущие идеи курса:
•сформулированы ли ведущие идеи курса?
•возможно ли реализовать ведущие идеи на предложенном содержании?
2.Теоретические основы курса:
•сформулированы ли теоретические основы курса?
•выделены ли теории в отдельные темы?
3.Содержание курса:
•сколько тем содержит данный курс (раздел)?
•большое ли содержание включено в каждую тему?
•достаточно ли содержание для решения поставленных задач?
-28 -
Практическое занятие 3 
•какова сложность курса (по соотношению числа теоретических и практико - ориентированных тем)?
•какова насыщенность курса практическими работами (считать хорошей если на них отводится ~20 % времени)?
IV. Информационно-методическая часть
1.Содержит ли программа информационно-методиче- скую часть?
• каков состав информационно-методической части?
Оборудование
1.Программы общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2000. – 304 с.
2.Программы для общеобразовательных учреждений. 6–11 кл.- М.: Дрофа, 2004.- 256 с.
Вопросы для обсуждения
1.Существующие федеральные программы организуют содержательную составляющую географической деятельности учителя или являются дезорганизатором его творческой составляющей?
2.Какие достоинства и недостатки имеет данная программа, как часть нормативных требований?
Тесты
1. Учебная программа – это:
а) |
документ, в котором определены содержание конкрет- |
|
ного учебного предмета и количество часов, которое |
|
отводится на изучение каждой темы курса |
б) |
документ, в котором перечислены те предметы, кото- |
|
рые будут изучаться на определенном этапе, количе- |
|
ство часов на их изучение |
в) |
указание параметров готовности специалиста к само- |
|
стоятельной работе в избранной сфере труда |
г) |
перечень целей усвоения содержания учебной дисци- |
|
плины и требования к его усвоению |
д) |
перечень профессиональных обязанностей будущего |
|
выпускника. |
|
- 29 - |
Методика преподавания географии
2.Построение программ по географии бывает:
а) концентрическое; б) систематическое; в) ступенчатое;
г) линейно-ступенчатое.
3.Документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности, – это…
а) учебник б) рабочий учебный план
в) авторская программа г) образовательная программа.
4.Нормативным документом, раскрывающим содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, является …
а) учебный план б) базисный учебный план
в) образовательный стандарт г) учебная программа.
5.Учебная программа содержит…
а) |
продолжительность учебного года, длительность се- |
|
местров (четвертей) и каникул |
б) |
тематическое содержание изучаемого материала |
в) |
распределение предметов по семестрам (четвертям) |
|
и годам обучения |
г) |
перечень учебного оборудования и наглядных пособий. |
6.Задачи педагогической деятельности:
а) |
создание условий для гармонического развития |
б) |
сосредоточенность на содержании предмета |
в) |
реализация коммуникативной функции |
г) |
смена труда и отдыха |
д) |
использование готовых приемов обучения. |
7.Сущность педагогической деятельности
а) |
в передаче опыта старших поколений |
б) |
в удовлетворении стремлений отдельной личности |
в) |
в развитии педагогических умений |
г) |
в овладении способами решения познавательных задач |
д) |
в интенсивном собственном развитии. |
8.Позиция педагога – это
а) |
система отношений к педагогической деятельности |
б) |
научно-теоретическая подготовка |
|
- 30 - |