Межкультурная коммуникация в условиях интеграции и глобализации. Учебно-методическое пособие

Общемировые тенденции интеграции характерны для разных сфер жизни обществ, в том числе для образования. Изучение состояния проблемы позволяет выделить ряд общемировых тенденций интеграции в образовании, характерных для разных стран, ими являются:

-интеграция науки;

-внутренняя интеграция системы образования;

-международная интеграция системы образования;

-интеграция науки, образования и производства.

Рассмотрим каждую из обозначенных тенденций более подробно.

Интеграция науки характеризуется появлением целого ряда смежных научных исследований, проводимых на грани нескольких наук, в результате чего «отпочковываются» новые науки, имеющие один объект (например, человек) и разные предметы изучения.

Этот процесс можно продемонстрировать на примере педагогики, в которой в последнее время появились такие новые направления как педагогическая прогностика и проектирование, педагогическая квалиметрия, педагогическая системология, педагогическая адаптология, менеджмент в образовании, педагогическая инноватика, образовательное право, инженерная педагогика, профессиональная педагогика, педагогика неформального образования и др. [74].

Особую популярность приобретают междисциплинарные и мультидисциплинарные исследования, допускающие прямой перенос методов исследования из одной научной дисциплины в другую. В данном случае одна дисциплина является «ведущей», а другая – «ведомой».

Междисциплинарный подход активно используется в гуманитарных науках, где в последнее время часто применяются математические и статистические методы обработки результатов исследований.

В некоторых случаях можно говорить о мультидисциплинарных исследованиях, когда не наблюдается переноса методов исследования, нельзя выделить «ведущую» и «ведомую» дисциплину.

Различные дисциплины имеют один объект исследования, например, человека, который они изучают с разных предметных сторон. Каждая дисциплина применяет свои, внутридисциплинарные

21

методы исследования, сравнение их результатов дает новые научные данные.

Внутренняя интеграция системы образования

характеризуется, в первую очередь, междисциплинарной интеграцией, которая предполагает возможность проектирования системы изучения одного учебного предмета в его взаимосвязи с другими учебными предметами. Смысл междисциплинарной интеграции состоит в ориентации преподавания в высшей школе на формирование у студентов интегрального стиля мышления для успешного решения комплексных профессиональных задач. [21].

Таким образом, возможно выделение интегративных блоков учебных курсов и их междисциплинарное взаимодействие при сохранении целостности компонентов, внедрение интегрированных дидактических систем в образовательную практику.

Кроме того, заслуженную популярность приобрело создание учебно-научно-педагогических комплексов, которые объединяют дошкольные образовательные учреждения, школы, образовательные учреждения начального, среднего, высшего и послевузовского профессионального образования. Таким образом, создаются «образовательные кластеры», формирование которых является фактором повышения конкурентоспособности участников рынка образовательных услуг [1].

Внутренняя интеграция системы образования также предусматривает возможность интеграции различных организационных форм обучения, аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы. При этом в последнее время все больший акцент делается на самостоятельной работе, как эффективном средстве саморазвития, самовоспитания и самообразования [54].

Некоторые авторы предлагают интегрировать и комплексно реализовать систему педагогических технологий, таких как проектирующая, конструктивная, коммуникативная, организаторская и профессионально-формирующая, и через эту призму рассматривать учебный процесс как целостный объект. Характерными чертами такой системы являются открытость, активность, совместимость элементов, агрегативность, адаптируемость и оптимизируемость, а основными дидактическими принципами являются системность, вариативность и многоуровневое управление [62].

Особое место во внутренней интеграции системы образования занимает межличностная интеграция студентов и преподавателей, а

22

именно, их сотворчество, когда комплексные профессиональные задачи обучения, развития и воспитания решаются совместно и педагог лично заинтересован в интеграции теории и практики преподаваемой науки [21].

Международная интеграция связана с формированием единого мирового образовательного пространства, в которое стремятся войти многие страны. Одним из наиболее важных ее проявлений, бесспорно, является подписание в 1999 г. в Болонье руководителями образования 29 стран Совместной декларации о создании единого европейского образовательного пространства, что положило начало так называемому Болонскому процессу. В 2010 г. на конференции министров образования в Будапеште состоялось официальное объявление о создании европейского пространства высшего образования, что означает выполнение цели, поставленной в Болонской декларации. Кроме того, Европейское пространство высшего образования было расширено до 47 стран [92]. В 2015 г., на девятой конференции министров в Ереване было объявлено о присоединении к данному списку Республики Беларусь.

Целью Болонского процесса является гармонизация систем высшего образования Европейских стран, повышение их конкурентоспособности и привлекательности, обеспечение академической мобильности студентов и трудоустройства выпускников в любой точке Европы. Это достигается благодаря общественному контролю и единой системе оценки квалификаций [29, 3].

Оценка итогов пятнадцатилетнего опыта Болонского процесса была дана на встрече министров в Ереване в 2015 году. Как отмечает профессор Д.И. Байденко [2], в Ереванском коммюнике перечислены как достижения, так и недостатки проведенных реформ, в первую очередь, из-за неправильного использования инструментов реформирования. Но, несмотря на все сложности и неоднозначность результатов Болонского процесса, стоит согласиться с мыслью заместителя директора Национального центра профессиональнообщественной аккредитации Г.Н. Мотова о том, что «неконструктивно игнорировать его или даже противостоять происходящему» [45, с.63].

В настоящее время Болонский процесс вступил в новую фазу консолидации и совершенствования, особенно в свете очень разной реакции на его реализацию.

23

Международная интеграция касается не только Европейского пространства, но также и других стран мира, которые активно участвуют в развитии академической мобильности студентов и ученых, разработке программ двойных дипломов, создании международных образовательных и научных консорциумов.

Наряду с проектами по созданию единых образовательных стандартов в высшем образовании в целом, в международном масштабе также реализуются инициативы по созданию единых профессиональных стандартов для инженерного образования, это наиболее ярко иллюстрируется Вашингтонским соглашением

(Washington Accord) [109].

Данное соглашение было подписано в 1989 году профессиональными организациями, ответственными за аккредитацию инженерных программ в вузах развитых стран, таких как США, Канада, Великобритания, Япония, Китай, Сингапур, Турция, ШриЛанка, ЮАР, Новая Зеландия, Малайзия, Корея, Ирландия, Индия. Россия в лице Ассоциации инженерного образования вступила в Вашингтонское соглашение в 2012 году [58]. В соответствии с соглашением, в основе аккредитационных требований к образовательным программам, связанным с инженерной деятельностью, лежат нормы компетенций профессиональных инженеров, которые определяются международной организацией

Engineers Mobility Forum.

Таким образом, наблюдается целый ряд тенденций международной интеграции образования, роль университетов при этом является центральной в плане развития и продвижения универсальных общечеловеческих ценностей.

Интеграция науки, образования и производства

подразумевает междисциплинарную кооперацию учебных предметов с фундаментальными и прикладными научными исследованиями. Такое направление является чрезвычайно актуальным в настоящее время в связи с тем, что слишком часто наука, образование и бизнес развиваются по траекториям, не связанным друг с другом, и необходимо разработать организационно-экономические механизмы их эффективного взаимодействия [41].

Одной из целесообразных идей развития таких механизмов является создание научно-образовательных и производственных кластеров, то есть географически сконцентрированных групп взаимосвязанных, дополняющих друг друга компаний и организаций,

24

действующих в определенной сфере, одновременно конкурирующих и взаимодействующих в сферах общих интересов. Кластеры могут объединять в себе промышленные компании, общественные организации, органы государственного управления, венчурные фонды, кредитные организации, университеты, научно-исследовательские центры, технопарки, бизнес-инкубаторы и т.п. Стратегической целью инновационных кластеров является повышение конкурентоспособности производимых товаров и услуг.

Сама идея кластеризации активно развивается в последние десятилетия в странах Европы и Северной Америки, что способствует созданию новой продукции от стадии идеи до стадии промышленного производства [70]. Термин «кластер» в этом значении введен в обиход профессором Гарвардской школы бизнеса Майклом Портером в 80-х годах прошлого века [113]. Именно кластеры выступают эффективным инструментом интеграции образования, особенно высшего технического, в развитие как отдельных территорий и регионов, так и страны в целом, делающим ее максимально конкурентоспособной на мировом рынке [14].

Такая интеграция особенно актуальна для высшего технического образования, где может рассматриваться как форма социального партнерства между структурами, заинтересованными в подготовке компетентного инженера [69].

Таким образом, интегративные тенденции в мировом образовании складываются в единую динамичную многокомпонентную систему, каждому состоянию которой соответствуют определенные связи между ее компонентами, в которых выражается та или иная форма интеграции. Проведение наиболее полного анализа этих тенденций возможно только при использовании системного подхода.

Задания по теме:

1.Используя ресурсы сети Интернет, найдите примеры интеграции науки, внутренней интеграции системы образования, международной интеграции, либо интеграции науки, образования и производства в России и Вьетнаме. Подготовьте доклад на эту тему.

25

2.Используя ресурсы интернет-сайта вашего российского или вьетнамского университета, найдите примеры проявления общемировых тенденций интеграции в образовании. Подготовьте доклад на эту тему.

3.Используя ресурсы сети Интернет, найдите и изучите информацию о Вашингтонском соглашении (Washington Accord). Найдите информацию о том, какие программы инженерного образования в вашем вузе (стране) имеют аккредитацию в соответствии с данным соглашением. Подготовьте доклад на эту тему.

4.Изучите ресурсы Youtube по интеграции науки, образования и производства. Выберите наиболее интересное видео. Покажите его в группе на занятии. Обсудите его содержание.

26

4.МЕЖДУНАРОДНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

Ключевые понятия темы

устойчивое развитие общества, качество жизни, будущее поколение, экологическая составляющая, экономическая составляющая, социальная составляющая, Организация объединенных наций (ООН), Организации Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), образование для устойчивого развития, ценносто-целевые установки образования.

Вопросы для предварительного обсуждения и размышления:

1.Что означает английское слово “sustainability”? Какие варианты для его перевода вы можете предложить?

2.Как вы понимаете идею устойчивого развития общества?

3.Что вы знаете об Организации объединенных наций (ООН)??

4.Что вы знаете об Организации Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО)?

5.Какова, на ваш взгляд, роль ООН и ЮНЕСКО в устойчивом развитии общества?

Прочитайте текст и найдите ответы на следующие вопросы:

1.Каково определение понятия «устойчивое развитие общества»?

2.Каковы три основных составляющих устойчивого развития общества можно выделить?

3.Дайте характеристику каждой из составляющих устойчивого развития общества.

4.Какая резолюция была принята Генеральной Ассамблеей ООН в 2002 году?

5.В чем заключаются Повестка дня ООН в области устойчивого развития до 2030 года?

27

Интеграционные процессы в мировом образовании являются не целью, а средством достижения цели современного общества, в качестве которой выступает устойчивое развитие, то есть процесс, в котором эксплуатация и использование природных ресурсов, инновации, направление инвестиций, развитие личности и взаимодействие разных стран и культур согласованы друг с другом и способствуют обеспечению высокого качества жизни настоящего и будущего поколений.

Первая базовая формулировка устойчивого развития появилась в 1987 году в докладе Комиссии ООН по окружающей среде и развитию. Устойчивое развитие понималось как возможность удовлетворять потребности нынешнего поколения без нанесения ущерба будущим поколениям, то есть, обеспечивая баланс между поколениями, или баланс потребностей.

Для определения вектора действий для дальнейшего устойчивого развития необходим системный подход к оценке развития общества, включающий в себя три основные составляющие – экологическая, экономическая и социальная.

Экологическая составляющая устойчивого развития определяет мирное сосуществование человека и природы. Решение экологических проблем неразрывно связано с жизнедеятельностью человека и технологическим прогрессом. Итоговая цель устойчивого развития – выживание человека как биологического вида, которое невозможно при условии деградации среды его обитания.

Особое внимание здесь уделяется оценке экологического следа, оставляемого человечеством на планете. Данный показатель оценивается как площадь продуктивных земель и водных экосистем, необходимых для производства всего того, что человечество потребляет. При этом необходимым условием является восстановление морских экологических систем и экосистем суши, нарушенных вследствие экономической деятельности человека. Именно развитие науки и технологий должно позволить создавать новые природные экосистемы, способные к саморазвитию и самовосстановлению.

Кроме того, в рамках концепции устойчивого развития разрабатывается целый ряд международных правовых документов по охране окружающей среды, устанавливающих взаимные права и обязанности государств.

28

Экономическая составляющая устойчивого развития тесно связана с экологической и подразумевает под собой оптимальное использование человеческих и природных ресурсов.

Экономическое развитие должно быть нейтральным к экологической среде и минимально воздействовать на нее. Истощение природного капитала должно компенсироваться вложениями в созданный человеком капитал, однако, некоторые формы природного каптала, например, озоновый слой, не подлежат быстрому восстановлению. Именно поэтому должны появиться новые энерго- и ресурсоэффективные технологии, которые позволят максимально сократить использование природных ресурсов, повысить эффективность переработки отходов, увеличить производство экологически чистых продуктов и материалов, что, в свою очередь, приведет к наращиванию капитала, как человеческого, так и природного.

Социальная составляющая устойчивого развития направлена на сохранение стабильности и многообразия культурных систем, а также их мирное сосуществование и успешное взаимодействие.

Центральным звеном социальной составляющей выступает качество жизни человека, его благосостояние и справедливое распределение ресурсов и возможностей между всеми категориями жителей Земли.

Всовременном мире необходима новая система социальных отношений, в которой человек должен занимать решающее место, независимо от его национальности и вероисповедания. Основанная на историческом опыте, культурных традициях, плюрализме мнений и терпимости, такая система позволит решать глобальные проблемы справедливого разделения капитала и природных ресурсов, предупреждать возникновение войн и развивать стабильные социальные и культурные системы.

Таким образом, все три составляющие устойчивого развития должны способствовать тому, чтобы материальные и духовные потребности человечества были сбалансированы исходя из экологического императива.

Вконтексте нашего исследования именно социальная составляющая устойчивого развития представляет особый интерес, так как она подразумевает новый виток развития системы образования, в котором интеграционные процессы выступают средством достижения устойчивого развития.

29

В2002 году на Всемирном саммите по устойчивому развитию в г. Йоханнесбурге Генеральной Ассамблеей ООН была принята Резолюция 57/254 “О Декаде ООН по образованию для устойчивого развития, начиная с 1 января 2005 г”.

Данная резолюция была поддержана 46 странами, лидирующей организацией по пропаганде и продвижению Десятилетия назначена Организация Объединённых Наций по вопросам образования, науки и культуры ЮНЕСКО. Именно улучшение качества образования рассматривается как один из ключевых факторов устойчивого развития общества, при этом развитие общества неразрывно связано с развитием системы образования.

Не существует универсальной и единой модели образования для устойчивого развития, подходы к образованию в каждой стране будут отличаться в силу местных особенностей, приоритетов, а также целого ряда других факторов.

Однако образование для устойчивого развития в равной степени является критически важным как для развитых, так и для развивающихся стран, при этом планирование в сфере образования в современном меняющемся обществе может обеспечивать только максимальное число подходящих альтернатив, которые будут являться предпосылками для изменений.

Главной целью Декады образования для устойчивого развития явилось провозглашение образования в качестве фундамента создания более устойчивого общества людей и интеграция идей и принципов устойчивого развития в системе образования на всех его уровнях.

Задачи Декады состоят в укреплении международного сотрудничества в целях обеспечения или расширения понимания взаимосвязи между вопросами устойчивого развития и развитием знаний, навыков, перспектив и ценностей, которые дадут возможность людям любого возраста принять на себя обязательства по созданию устойчивого будущего и обладанию им.

Особое место здесь занимает необходимость переосмысления ценностно-целевых установок обучения и воспитания, ориентированных не столько на общество сегодняшнего дня, сколько на общество дня завтрашнего.

Всентябре 2015 года Генеральная Ассамблея ООН утвердила новый документ «Преобразование нашего мира: Повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года» [60]. Данный документ вступил в силу в январе 2016 года. В нем констатированы

30