Межкультурная коммуникация в условиях интеграции и глобализации. Учебно-методическое пособие

В данном аспекте интересен взгляд исследователей, рассматривающих глобализацию как фактор развития инновационной деятельности [34]. Под инновацией традиционно понимают технические инновации, то есть новую полезную вещь или услугу. Однако в условиях высококонкурентной и динамично глобализующейся бизнес-среды данная проблема выходит за рамки непосредственной разработки инновационного продукта и включает в себя бизнес-модель, структуру предприятия, цепочку создания ценности, процессы патентования, каналы, услуги, брэнд, клиентский опыт [87].

Глобальный рынок характеризуется наличием открытых инноваций, в каждой из которых присутствует несколько участников, представляющих разные страны. Таким образом, компании становятся вовлеченными в транснациональные инновационные процессы и глобальные сети создания и распространения новых товаров и услуг

[115].

Распространение инноваций стимулируется благодаря высокой международной мобильности персонала компании, поощрению любых форм международного сотрудничества в области исследований и разработок, а также взаимодействия между компаниями и университетами.

Таким образом, глобализация представляет целый ряд факторов, воздействующих на развитие инновационной деятельности, среди которых можно выделить ускоренное развитие высокотехнологичного производства, высокую степень глобальной рыночной конкуренции, международное разделение труда, глобальные геополитические и геоэкономические тенденции. В этих условиях необходим поиск и реализация прогрессивных инновационных решений, продуктов и технологий [77].

Задания по теме:

1.В мире часто используется фраза “Think globally, act locally”. Используя ресурсы сети Интернет, найдите версии о том, кому она первоначально принадлежит. Найдите контексты использования данной фразы. Объясните, как вы сами понимаете это высказывание.

11

2.Найдите примеры транснациональных корпораций, которые действуют на территории как России, так и Вьетнама. Подготовьте доклады о них.

3.Проведите анализ аналогичных или противоположных политических решений, принятых в России и во Вьетнаме, и их итоговых результатов.

4.Изучите интернет-ресурсы TED: Ideas worth spreading (https://www.ted.com) по глобализации (globalization).

Прослушайте выступление Ian Goldin Navigating our Global Future

(https://www.ted.com/talks/ian_goldin_navigating_our_global_fut ure). Обсудите выступление в группе.

12

2. ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В МИРОВОМ СООБЩЕСТВЕ

Ключевые понятия темы

интеграция, интегрированность, цельный, многополярный мир, устойчивое развитие общества, система, развитие, политика, экономика, культура, социум, общемировое образовательное пространство, межпредметные связи, всестороннее развитие человека, социальные подструктуры, приоритеты образования.

Вопросы для предварительного обсуждения и размышления:

1.Как вы понимаете понятие интеграции и интеграционных процессов?

2.Как вы считаете, влияют ли мировые интеграционные процессы на образование?

3.Как, на ваш взгляд, связаны между собой такие сферы общества как образование, наука, экономика, политика, культура?

4.Как вы представляете себе мировое образовательное пространство?

5.Какое место занимают Россия и Вьетнам в этом пространстве?

Прочитайте текст и найдите ответы на следующие вопросы:

1.Какие определения интеграции дают энциклопедические и философские словари?

2.С какими интегративными процессами общества связана интеграция образования?

3.Что такое политическая, экономическая, культурная, социальная интеграция?

4.Кому принадлежат идеи интеграции в образовании?

5.На каких уровнях проявляются интегративные тенденции в образовании разных стран мира?

13

Современное международное образование непосредственно связано с глобальными интегративными тенденциями мирового сообщества, бросающими вызов человеческой цивилизации, делающими мир «многополярным», ведущими к переоценке базовых ценностей, и при этом направленными на устойчивое развитие общества.

Понятие «интеграция» все чаще встречается в современной научной, в том числе педагогической, социологической, экономической литературе. Термин происходит от латинского слова “integer”, что означает «цельный». Термин является понятным, универсальным и применимым к различным наукам, при этом его определения могут незначительно отличаться, в зависимости от накладываемых на него прикладных значений применительно к сфере его использования.

Большой энциклопедический словарь дает определение интеграции как состояния связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы в целое, а также процесса, ведущего к такому состоянию, в том числе процесса сближения и связи наук, происходящего наряду с процессами дифференциации [7].

Более полное определение дает философский энциклопедический словарь, определяющий интеграцию как сторону процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей и элементов. При этом интегративные процессы могут иметь место в рамках уже существующей системы, в этом случае они ведут к повышению уровня её целостности и организованности.

Отдельные части интегрированного целого могут обладать различной степенью автономии. Во время процессов интеграции в системе увеличивается объём и интенсивность взаимосвязей и взаимодействий между элементами, в частности, надстраиваются новые уровни управления. [81]

Такое определение хорошо ложится на интеграцию в международной системе образования, имеющей долгую историю существования, однако находящейся в процессе постоянного развития и обновления, целью которых является повышение уровня целостности и единообразной организованности. Однако системы образования разных стран как отдельные части интегрированного

14

целого сохраняют свою степень автономии, уникальности и независимости.

Расширение международных связей ведет к неизбежному увеличению объема и интенсивности взаимодействий между учеными, студентами, учащимися школ и педагогами, в результате появляются новые уровни управления, в частности, межгосударственные объединения, международные общества и организации, объединяющие ученых из разных стран и определяющие единый вектор развития систем образования. Примерами международных обществ в области инженерного образования выступают Международное общество по инженерной педагогике IGIP

(International Society for Engineering Pedagogy) [44], Европейское общество инженерного образования SEFI (European Society for Engineering Education) [93], Американское общество инженерного образования ASEE (American Society for Engineering Education) [86],

Глобальный совет инженерных деканов GEDC (Global Engineering Deans Council) [95] и.т.д. Таким образом, интеграция в образовании происходит на уровне не только государств и систем, но и отдельных личностей путем совместной деятельности, исходя из взаимных интересов.

Далее философский словарь говорит, что иногда под интеграцией понимается интегрированность, то есть некоторый результат процесса интеграции, состояние упорядоченного функционирования частей целого.

Именно такое состояние интегрированности и является целью развития международной системы образования, при котором образование в каждой отдельно взятой стране может эффективно функционировать самостоятельно, в то же время гармонично «вливаясь» в общемировое образовательное пространство. На это направлен Болонский процесс, унифицирующий длительность, содержание образования и приобретаемые в результате образования квалификационные характеристики, отражающиеся в присуждаемой выпускнику степени.

Однако нельзя рассматривать интеграцию в системе образования в отрыве от интегративных процессов, происходящих в других сферах жизни общества.

Непосредственное отношение к интеграции в образовании имеет интеграция политическая и экономическая.

15

Экономическая интеграция имеет долгую историю, и стала активно осуществляться уже после II Мировой войны, когда объективным стал процесс переплетения национальных хозяйств и возникла необходимость проведения согласованной межгосударственной экономической политики, о чем говорит экономический словарь [63].

Политическая интеграция приобрела особое значение в начале 21 века, когда серьезное внимание стало уделяться мирному разрешению конфликтов между государствами и наличию у государств устойчивых взаимных ожиданий.

Другая сфера жизни общества, имеющая непосредственное отношение к образованию – это культура. В связи с этим обратимся к энциклопедии культурологии, в которая говорится об интеграции как состоянии внутренней целостности культуры и согласованности между ее элементами, а также взаимосогласовании различных культур [35]. Это поднимает вопрос об актуальности межкультурной коммуникации, в том числе в области образования.

Применимой ко всем сферам жизни общества является интеграция социальная, которая направлена на установление оптимальных связей между относительно самостоятельными, малосвязанными между собой социальными объектами (индивидуумами, группами, социальными классами, разными государствами) и дальнейшее их превращение в единую, целостную систему, в которой согласованы и взаимозависимы ее части на основе общих целей, интересов [4].

Таким образом, интеграция предполагает целостное функционирование совокупности относительно автономных частей единой системы, в результате которого возникает синергия, то есть усиливающийся эффект целого, который больше суммы его частей. Возникают новые свойства и характеристики, которые всесторонне способствуют получению максимально эффективного взаимовыгодного результата.

Процессы интеграции в образовании непосредственно связаны с политической, экономической, культурологической, социальной интеграцией, являясь их неотъемлемой частью и отражением как внутри отдельно взятой страны, так и в общемировом масштабе, и их целью является максимальная взаимная выгода для государств с минимальными издержками.

16

Исследование интеграционных процессов в системе образования позволяет проследить и предугадать основные тенденции развития общемировых интеграционных процессов [39].

Сущность понятия «интеграция образования» можно определить, исходя из многочисленных исследований отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

В психолого-педагогических науках проблема интеграции имеет свою историю, оставаясь актуальной и в настоящее время. Чаще она рассматривается в проблеме организации целостного процесса обучения и реализации межпредметных связей в нем.

Можно утверждать, что первоначальные идеи интеграции нашли отражение в педагогической концепции всестороннего и гармоничного развития человека Аристотеля и Песталоцци.

Кроме того, интеграция прослеживалась в таких популярных в советской педагогике концепциях, как диалектическое единство обучения и воспитания, личности и коллектива, деятельности и познания. Классическим примером концепции интеграции личности и коллектива является образовательно-воспитательная система А.С. Макаренко.

В последние годы появляется все больше работ, касающихся вопросов глобальной интеграции образования с социальными подструктурами – этнической, профессиональной, культурой, обществом в целом. В частности, это относится к исследованиям, в которых рассматриваются проблемы становления и развития философии образования и т.д.

Из последних работ особого внимания заслуживает докторское диссертационное исследование Талаловой Л.Н. [74], в котором проведено всестороннее изучение и представлено теоретическое обоснование целостной картины развития современного образования (в теории и практике) в контексте интегративных тенденций, его характеризующих и определяющих.

При этом интеграция понимается как переход количества в качество, а не просто объединение произвольного множества ситуативно связанных элементов, как внутренне взаимосвязанная и взаимообусловленная целостность, обладающая свойствами, отсутствующими у составляющих ее компонентов. Добавление новых систем обеспечивает открытие новых связей и отношений между компонентами [71].

17

Целый ряд работ посвящен разработке интегративных систем, использованию интегративных подходов к преподаванию отдельно взятых дисциплин, развитию отдельных компетенций в рамках общего

ивысшего профессионального образования.

Вцелом, анализ понятия «интеграция» применительно к системе высшего образования позволяет утверждать, что именно образование является одним из двигателей развития общества, условием, позволяющим осуществить международную интеграцию на политическом, экономическом, социальном, культурном уровнях.

Интегративные тенденции в современном образовании проявляются на различных уровнях, а именно, на уровне теории, практики и образовательной политики.

Крупнейшие мировые державы, включая Россию и Вьетнам, ставят перед собой задачи формирования единого мирового образовательного пространства и вхождения в него, что влечет за собой изменение основных приоритетов в области образования, которое воспринимается как целостная, полиструктурная, многоаспектная и многозначная социальная система, выступающая фактором преобразования общества.

Однако следует учитывать тот факт, что страны имеют различные культурные установки и находятся на разных ступенях развития, поэтому сложно создать условия для равенства возможностей в области образования.

Анализ интеграционных процессов в образовании носит многоаспектный характер и предполагает изучение работ не только по педагогике, но и социологии, политологии, культурологии, философии, экономике, а также материалов в области международного сотрудничества.

Задания по теме:

1.Используя ресурсы сети Интернет, найдите информацию о мировых интеграционных процессах в политике, экономике или культуре и об участии в них России и Вьетнама. Подготовьте доклад на эту тему.

18

2.Используя литературные источники, а также электронные ресурсы, найдите примеры международной интеграции в образовании с участием университетов России и Вьетнама. Подготовьте доклад на эту тему.

3.Создайте учетную запись в Википедии. Изучите ресурсы Википедии на английском, русском или вьетнамском языках на тему интеграции. Дополните статьи Википедии об интеграции на вашем родном языке.

4.Изучите ресурсы Youtube по интеграции. Выберите наиболее интересное видео. Покажите его в группе на занятии. Обсудите его содержание.

19

3. ОБЩЕМИРОВЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИНТЕГРАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Ключевые понятия темы

интеграция науки, внутренняя интеграция системы образования, международная интеграция системы образования, интеграция науки, образования и производства, междисциплинарные исследования, организационные формы обучения, Болонский процесс, фундаментальные и прикладные научные исследования.

Вопросы для предварительного обсуждения и размышления:

1.Как вы понимаете общемировые тенденции?

2.Как вы понимаете понятие интеграции и интеграционных процессов?

3.Что вы знаете об интеграции науки, образования и производства?

4.Как вы представляете себе мультидисциплинарные исследования и междисциплинарное взаимодействие?

5.Какова, на ваш взгляд, роль университетов в общемировой интеграции образования?

Прочитайте текст и найдите ответы на следующие вопросы:

1.Какие общемировые тенденции интеграции в образовании можно выделить?

2.Как проявляется интеграция в науке? Что такое «ведущая» и «ведомая» дисциплины?

3.Какие формы внутренней интеграции системы образования вы можете описать?

4.Что такое Болонский процесс?

5.Что представляют собой научно-образовательные и производственные кластеры?

20