Личностное и профессиональное развитие студентов в вузе. Сборник научных статей

того, в целом опросник работает как единая шкала «Общий уровень саморегуляции» (ОУ), который характеризует общий уровень развитости индивидуальной саморегуляции. Статистический анализ осуществлялся на основе данных использования корреляционного анализа Пирсона при помощи программного комплекса SPSS 10.0 for Windows.

Исследование проводилось на базе Южно-Российского гуманитарного института. В исследовании приняли участие 134 студента разных факультетов, разных лет обучения.

Рассмотрим основные результаты корреляционного анализа.

На нашей выборке не было выявлено значимых корреляционных связей инициативного стиля мышления с индивидуальными особенностями осознанной саморегуляции человека, но при этом обращает на себя внимание тот факт, что инициативный стиль с большинством регулятивных процессов (планирование, моделирование и оценка результатов) связан обратными связями. То есть с развитостью инициативного стиля мышления соотносится некоторое снижение уровня таких функциональных компонентов произвольной саморегуляции, как способность к планированию своей деятельности, моделированию значимых условий достижения действий и оценке полученных результатов.

Остальные стили мышления связаны прямыми значимыми связями как с общим уровнем саморегуляции, так и с отдельными регуляторными процессами и регуляторно-личностными свойствами. Так, критический стиль мышления связан прямой корреляционной зависимостью с регуляторным процессом программирования (Пр) (р = 0,002). Функциональная роль процессов программирования заключается в регуляции осознанного построения субъектом способов и последовательности своих действий для достижения субъектно принятых целей. Развитость программирования у представителей критического стиля мышления свидетельствует о развитой их потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о развернутости и устойчивости разрабатываемых программ.

Управленческий стиль мышления связан прямой корреляционной связью с регуляторным свойством самостоятельность (р = 0,001). То есть студентов с доминированием управленческого стиля мышления отличает автономность в организации активности, способность самостоятельно планировать деятельность, организовывать работу по достижению выдвинутых целей, контролировать ход ее выполнения. Эта особенность системы произвольной саморегуляции поведения и деятельности лиц с управленческим стилем мышления вполне соотносится с характеристиками мыслительной деятельности представителей данного стиля мышления, данными А.К. Белоусовой. Автор отмечает, «… что

81

открытие нового и обнаружение противоречий, их разрешение, выработка гипотез и их отсев производятся, но в рамках смыслопередачи, направленной на других людей… Для людей, выполняющих эти функции, характерной является координация индивидуального вклада и деятельности участников, по сути, сводимая к управлению процессом» [1, с. 298–299].

Наиболее тесная прямая связь с общим уровнем саморегуляции (р = 0,000) и наибольшее число значимых связей с отдельными регулятивными звеньями выявлено у практического стиля мышления. Практический стиль мышления связан прямыми значимыми связями с регуляторными процессами моделирования (р = 0,019), программирования (р = 0,018), оценки результатов (р = 0,001) и регуляторно-личностным свойством гибкости (р = 0,002). То есть студентов с практическим стилем мышления характеризует развитость системы произвольной саморегуляции в целом и особенно таких ее звеньев, как представления о системе внешних и внутренних значимых для достижения цели условий (развитое моделирование), потребность продумывать способы достижения поставленных целей (развитое программирование), а также процессы оценивания результатов. Их планы и программы гибко изменяются в новых обстоятельствах (развитая регуляторная гибкость).

Таким образом, именно преобладание в мыслительной деятельности функции реализации, основным содержанием которой является воплощение выработанных и отобранных идей на практике, оказывается связанным с развитостью как общего уровня системы произвольной регуляции деятельности и поведения, так и основных ее компонентов.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что в стиле мышления, с одной стороны, доминирует определенная функция, в соответствии с которой осуществляется самоорганизация мыслительной деятельности (выдвижения гипотез, их селекция, смыслопередача и реализация), а с другой стороны, в нем наиболее выражены отдельные компоненты субъектной регуляции, которые по качественной и функциональной характеристикам облегчаются.

Полученные результаты позволяют утверждать, что существует взаимосвязь между общей саморегуляцией деятельности и поведения и регуляцией мыслительной деятельности, что проявляется в сближении стилей мышления и стилей саморегуляции произвольной активности человека.

82

Литература

1.Белоусова, А. К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности / А. К. Белоусова. — Ростов-на-Дону : Изд-во РГПУ, 2002.

2.Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О. А. Конопкин. — Москва, 1980.

3.Конопкин, О. К. Стилевые особенности саморегуляции деятельности / О. К. Конопкин // Вопросы психологии. — 1989. — № 5. — С. 18–26.

4.Конопкин, О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 5–12.

5. Клочко, В. Е. Саморегуляция мышления и ее формирование / В. Е. Клочко. — Караганда, 1987.

6.Моросанова, В. И. Личностные аспекты саморегуляции произвольной активности человека / В. И. Моросанова // Психологический журнал. — 2002. — Т. 23. — № 6. — С. 5–17.

7.Моросанова, В. И. Стилевые особенности саморегуляции личности / В. И. Моросанова // Вопросы психологии. — 1991. — № 1. — С. 121–127.

8.Осницкий, А. К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. — 1992. — № 3–

4.— С. 52–59.

9.Прыгин, Г. С. Личностно-типологические особенности субъектной регуляции деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук / Г. С. Прыгин. — Москва, 2006.

10.Собчик, Л. Н. Введение в психологию индивидуальности / Л. Н. Собчик. — Москва : Институт прикладной психологии, 1995.

11.Тихомиров, О. К. Психология мышления : учебное пособие / О. К. Тихомиров. — Москва : Академия, 2002.

12.Холодная, М. А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или «другие» способности? / М. А. Холодная // Психологический журнал. — 1996. — Т. 17. — № 1. — С. 61–69.

83