Личностное и профессиональное развитие студентов в вузе. Сборник научных статей

В рисунках донбассовцев в большом количестве представлены черный, серый цвета. Это может быть признаком того, что студенты: находятся в состоянии стресса или депрессии; могут таким образом протестовать против существующего положения вещей; находятся в состоянии апатии (ему ничего не хочется); нуждаются в изменениях; испытывают чувство безнадежности; нуждаются в заботе окружающих.

Таким образом, проведенное исследование показывает, что существуют отличия в выборке студентов-лингвистов среди студентов-россиян и студентов из Донбасса, которые проявляются в типе картины мира, в доминирующих типах личности и в особенностях эмоциональных состояний, представленных в образе мира.

Проведенное исследование демонстрирует, что на образ мира могут оказывать влияние характеристики образа жизни, особенности социальной и политической ситуации, в которой находились студенты до поступления в ЮФУ. Известно, что переживание войны, военных действий накладывает свой отпечаток на эмоциональное состояние личности, на восприятие окружающей действительности, что и отразилось в характеристиках образа мира студентов из Донбасса.

Литература

1.Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева. — Москва : Наука ; Смысл, 1999.

2.Белоусова, А. К. Рассогласование образа мира поколений как индикатор трансформации менталитета / А. К. Белоусова, В. И. Пищик // Российский психологический журнал. — 2006. — Т. 3. — № 4. — С. 13–25.

3.Белоусова, Е. Е. Особенности эмоциональной направленности студентов при восприятии рекламных постеров / Е. Е. Белоусова // Когнитивное моделирование : сборник трудов Шестого Международного форума по когнитивно-

му моделированию : в 2 частях / ответственные и научные редакторы С. И. Масалова, В. Н. Поляков, В. Д. Соловьев. — Ростов-на-Дону : Фонд науки

иобразования, 2018. — С. 223–229.

4.Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. — Москва : Владос-пресс, 2010.

5.Доценко, Е. Л. Межличностное общение: семантика и механизмы / Е. Л. Доценко. — Тюмень : ТОГИРРО, 1998.

21

6.Кара, Ж. Ю. Особенности восприятия рекламы студентами в зависимости от их ценностно-смысловой сферы / Ж. Ю. Кара, Е. Е. Белоусова // Мир науки. — 2018. — № 6. — С. 92.

7.Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е. А. Климов. — Москва : Изд-во МГУ, 1995.

8. Клочко, В. Е. Самореализация личности: системный взгляд / В. Е. Клочко, Э. В. Галажинский ; под редакцией Г. В. Залевского. — Томск : Изд-во Томского университета, 1999.

9.Леонтьев, А. Н. Образ мира / А. Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения. — Москва : Педагогика, 1983.

10.Леонтьев, Д. А. Психология смысла / Д. А. Леонтьев. — Москва : Смысл, 2007.

11.Мочалова, Ю. А. Особенности образа мира и ценностных ориентаций

упредставителей различных национальностей / Ю. А. Мочалова // Психология обучения. — 2014. — № 2. — С. 39–47.

12.Романова, Е. С. Графические методы в психологической диагностике / Е. С. Романова, О. Ф. Потемкина. — Москва : Дидакт, 1991.

13.Серкин, В. П. Пять определений понятия и схема функционирования образа мира / В. П. Серкин // Вестник МГУ. Серия 14: Психология. — 2006. — № 1. — С. 11–19.

14.Смирнов, С. Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения / С. Д. Смирнов. — Москва : Изд-во МГУ, 1985.

15.Тушнова, Ю. А. Особенности репрезентации сферы «образование» в предметном слое образа мира студентов разных национальностей / Ю. А. Тушнова // Психология обучения. — 2015. — № 8. — С. 64–77.

22

М. А. ВЫШКВЫРКИНА, М. В. СИГАЕВА

ОСОБЕННОСТИ МОТИВОВ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ И ИЕРАРХИИ ЦЕННОСТЕЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ С РАЗНЫМ ТИПОМ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ

Выбор профессии — это один из самых важных выборов в жизни человека, так как от того, насколько профессия будет соответствовать способностям и склонностям человека, зависит, насколько эффективно человек будет выполнять необходимые в его профессии действия, и в значительной мере будет определять качество его жизни. К сожалению, выбирая себе профессию, не всегда будущие студенты, как и студенты, уже сделавшие свой выбор, ориентируются на свои индивидуально-психологические качества, способности, возможности, интересы и профессиональную направленность. Часто выбор происходит исходя из степени престижности и популярности профессии, ошибочных представлений о «романтике» в той или иной профессии, за компанию с лучшим другом, или потому что так решили родители, ведь они лучше знают.

Ошибка в выборе профессии — это негативные эмоции на протяжении всего периода обучения, нереализованные способности и формирование чувства неудовлетворенности, потраченные годы жизни и поиск себя.

Изучением различных аспектов проблемы профессионального становления и профессиональной направленности на протяжении десятилетий занимались многие выдающиеся отечественные и зарубежные ученые: Л. И. Божович, Н. Гисберс, Б. И. Додонов, Е. А. Климов, Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров, И. Кон, И. Мур, А. В. Петровский, Н. С. Пряжников, К. К. Платонов, Г. Л. Смирнов, Е. Л. Трофимова, Д. Сьюпер, Дж. Холланд, Е. А. Шумилин, П. Г. Щедровицкий, М. Г. Ярошевский и др.

В. Н. Шматко, исследуя профессиональное самоопределение курсантов в учебном процессе военного института, выявил, что основными критериями определения профессионального самоопределения курсантов являются мотивация освоения военной специальности, уровень знаний по ведущим профессиональным дисциплинам, качество выполнения проектов и сложных профессиональных задач, психолого-педагогические личностные особенности [10].

Изучая профессиональное самоопределение курсантов МВД, Ю. Б. Макаренко выявила, что удовлетворение выбранной профессией определяет общую оценку качества профессионального самоопределения, что отражается в отно-

23

шении курсантов к своему профессиональному выбору. Курсанты, демонстрирующие удовлетворенность своим выбором, связывают свое будущее с выбранной профессией, четко видят себя и свое место в этой профессии, представляют этапы своего карьерного роста. При этом автор доказывает, что более успешное профессиональное самоопределение напрямую связано с интернальным локус-контролем [9].

На основании своего исследования А. В. Бессонова разработала и теоретически обосновала необходимость использования личностно-деятельностного подхода к развитию профессионального самоопределения курсантов в процессе профессиональной подготовки. Модель состоит из целевого компонента (определяет социальную значимость всей модели) и содержательного (включает положения и концепции личностно-деятельностного подхода, на основании которых автор определила принципы развития, структуру и критерии оценки развития профессионального самоопределения курсантов) [1].

Несмотря на то, что профессиональное самоопределение — одна из сфер, где негативное отношение родителей к ребенку может пагубно сказаться во взрослой жизни, исследований, посвященных изучению компонентов профессионального самоопределения и профессиональной направленности у обучающихся с разным типом родительского отношения, практически не представлено.

Всвязи с этим целью данной статьи выступило изучение особенностей профессионального самоопределения курсантов с разным типом родительского отношения. Цель исследования определила ряд эмпирических задач исследования:

- изучить особенности родительского отношения к курсантам; - изучить особенности системы ценностей в профессиональной деятель-

ности у курсантов; - изучить преобладающие мотивы выбора профессии курсантов;

- провести сравнительный анализ преобладающих мотивов выбора профессии и системы ценностей курсантов с разным типом родительского отношения.

Висследовании проверялись следующие гипотезы:

1)существуют различия в системе ценностей в профессиональной деятельности у курсантов с разным типом родительского отношения;

2)существуют различия в преобладающих мотивах выбора профессии курсантов с разным типом родительского отношения.

24

Всоответствии с целями и задачами исследования были использованы следующие диагностические методики: «Опросник родительского отношения» (А. Я. Варга, В. В. Столин), «Якоря карьеры» (Э. Шейн), «Мотивы выбора профессии» (Р. В. Овчарова). Для подтверждения достоверности полученных результатов применяли методы математической статистики: частотный анализ, критерий Фишера, описательная статистика, критерий Манна — Уитни. Расчет осуществлялся с помощью программы SPSS 26.0.

Врезультате нашего исследования были получены следующие результаты. Большинство родителей демонстрируют свое отношение к детям или по типу «кооперация» (41,09 %), проявляющееся в искреннем интересе в жизни ребенка, его увлечениям, потребностям, планам, в высокой оценке как способностей, так и возможностей своих детей.

Практически также представлен такой тип родительского отношения, как «контроль» (39,71 %), что свидетельствует о стремлении родителей жестко контролировать всю жизнь ребенка, определять за него систему ценностей, мнение, идеалы, интересы, планы на будущее. От ребенка требуется абсолютное послушание и жесткая дисциплина.

4,1 % родителей демонстрируют симбиотические отношения с детьми, то есть полное отсутствие психологической дистанции между родителем и ребенком, недостаток личностного пространства, стремление уберечь ребенка от любых неприятностей и быть как можно ближе к нему.

Родительское отношение по типу «маленький неудачник» выявлено у 1,37 % опрошенных, что проявляется в отношениях к детям как к маленьким и несмышленым, а все их интересы, потребности, планы — несерьезные, детские выдумки и капризы, которые не стоят родительского внимания.

У 13,19 % родителей выявлен смешанный тип родительского отношения, когда два, а в некоторых случаях и три типа представлены на одном уровне. То есть в зависимости от множества факторов: настроения, самочувствия, контекста ситуации, поведения ребенка родители могут демонстрировать разные типы поведения.

Для проведения дальнейшего исследования были выделены две эмпирические группы курсантов, в соответствии с доминирующим типом родительского отношения к ним: 1 группа — курсанты с типом родительского отношения «кооперация» и 2 группа — курсанты с типом родительского отношения «контроль».

С целью определения системы ценностных ориентаций в профессиональной деятельности нами была проведена диагностика с использованием опрос-

25

ника «Якоря карьеры» (Э. Шейн). Обобщенные данные, полученные в ходе анализа результатов в группах курсантов с разным типом родительского отношения, представлены на рис. 7.

Рис. 7. Показатели степени выраженности ценностей

впрофессиональной деятельности курсантов

сразным типом родительского отношения (средние значения). Условные обозначения: ПК — профессиональная компетентность,

М— менеджмент, Ав — автономия, СР — стабильность работы, СМЖ — стабильность места жительства, Сл — служение, В — вызов,

ИСЖ — интеграция стилей жизни, Пр — предпринимательство

Как показано на рисунке, для курсантов с родительской ориентацией «кооперация» наиболее выраженной ценностной ориентацией является «служение» (38,1 балла), что проявляется в желании быть полезным людям, приносить им пользу, осознавая конкретные результаты своей будущей деятельности, даже если эти результаты не будут иметь материального воплощения. Они стремятся максимально реализовать свои способности, склонности, таланты, достичь высоких профессиональных результатов, чтобы качественно реализовывать общественно значимые цели.

На втором месте по степени значимости располагается такая ценностная ориентация, как профессиональная компетентность (38,0 баллов), что выража-

26

ется в стремлении стать высококвалифицированным специалистом, мастером своего дела, стать профессионально успешными и иметь возможность карьерного роста, саморазвития и самосовершенствования в выбранной профессии. Для них важно стать экспертами, быть признанными в профессиональном сообществе, подтверждая это признание высоким статусом и регалиями.

Третьей, наиболее выраженной ценностной ориентацией является «стабильность работы» (37,5 балла), что говорит о высокой степени значимости для курсантов данной группы репутации компании, ее надежности, стабильности. Возможности заключения долгосрочных трудовых контрактов, наличие социальных гарантий и выплат.

Последние три позиции в иерархии ценностей в профессиональной деятельности курсантов с преобладанием родительского отношения «кооперация» занимают «предпринимательство», «вызов» и «стабильность места жительства».

Наименьшую значимость при построении карьеры для курсантов имеет ценность «предпринимательство» (13,6 балла). То есть курсанты не заинтересованы в создании собственного дела, им не свойственно стремление работать на себя и достичь в этом успеха. Также низкую степень значимости имеет «стабильность места жительства» (14,9 балла), что свидетельствует о их мобильности, готовности сменить место жительства ради более высокой должности или более выгодного предложения. Практически не значима для курсантов данной группы и ценностная ориентация «вызов» (15,9 балла), что свидетельствует о слабовыраженном желании решать предельно сложные задачи, бросать вызов себе и окружающим.

В группе курсантов с родительским отношением «контроль» было установлено, что интеграция стилей жизни — ведущая ценностная ориентация в профессиональной деятельности (38,3 балла). Для них очень важно, чтобы карьера не мешала привычному течению жизни и согласовывалась с семьей, интересами, увлечениями, отдыхом иными сферами. Карьера и работа не должны мешать комфортному существованию и определенному образу жизни, а коллеги и профессиональное сообщество уважали их, в первую очередь как личность, а не как профессионала.

«Стабильность работы» — располагается на втором месте по степени значимости (37,7 балла), что говорит о желании иметь стабильную работу и стабильное рабочее место, облегчающие возможность прогнозировать будущее и просчитывать дальнейшие перспективы, а также удовлетворила базовую потребность в защите и безопасности. Для курсантов данной группы особое зна-

27

чение имеют социальный пакет, определенные гарантии от работодателя, длительный трудовой контракт и надежная компания, существующая на рынке много лет.

Третью позиция в иерархии ценностных ориентаций занимает «профессиональная компетентность» (37,2 балла), что свидетельствует о стремлении реализовать свои способности и таланты в предпочитаемой профессиональной деятельности, добиться успеха и признания от друзей и коллег.

Наименьшую значимость при построении карьеры имеют ориентации — «предпринимательство» (13,6 балла), «стабильность места жительства» (14,5 балла) и «менеджмент» (15,5 балла). Таким образом, курсанты с преобладанием родительского отношения «контроль», как и курсанты первой группы, представляя будущую карьеру, готовы к переездам и командировкам, демонстрируя свою высокую мобильность, а также не склонны организовать собственное дело или бизнес, работая на себя и развивая свои профессиональные умения и навыки в этом направлении. Также для них практически не свойственны стремление к лидерству, обладание властью, желание управлять людьми или проектами.

Для выявления значимости различий в ценностных ориентациях курсантов с разным типом родительского отношения был проведен статистически анализ данных с использованием критерия Манна — Уитни. Статистически значимые различия выявлены по таким ценностным ориентацией в профессиональной деятельности, как «служение» (U = 142,000, р = 0,000), «вызов»

(U = 140,500, р = 0,000), «интеграция стилей жизни» (U = 224,000, р = 0,003) и

«менеджмент» (U = 227,000, р = 0,003). Следовательно, можно сказать, что для курсантов с родительским отношением «кооперация» более значимо служение обществу и возможность приносить пользу окружающим, а также стремление занимать руководящие должности, управлять людьми, быть ответственными за выполнение сложных проектов.

У курсантов из семей с преобладанием родительского отношения «контроль» более выражена ценность стабильности работы, надежности компании или организации, социальный пакет и гарантии, а также желание выполнять сложные проекты, решать нестандартные задачи, преодолевать различные преграды на пути к достижению цели.

Для проверки гипотезы о существовании различий в преобладающих мотивах профессиональной деятельности у курсантов с разным типом родительского отношения была использована методика «Мотивы выбора профессии» (Р. В. Овчарова). Обобщенные результаты, полученные в среднем по граппам курсантов с разным типом родительского отношения, представлены на рис. 8.

28

тельные мотивы (44,83 %), то есть выбрать этот вуз, эту специальность их убедили родители, или выбор осуществлен на основе выбора друзей и знакомых.

27,59 % курсантов второй группы демонстрируют доминирование внешних положительных мотивов выбора профессии. Следовательно, их выбор осуществлен из-за одобрения окружающих, престижности профессии, высокого материального дохода, каких-либо преференций.

Внутренние индивидуально значимые мотивы являются ведущими у 17,24 % курсантов, что говорит о выборе ими профессии из-за возможности реализовывать и развивать свои склонности и творческие способности в данной профессии, или из-за ее высокой общественной значимости.

У 10,34 % курсантов доминируют внутренние социально значимые мотивы, то есть, выбирая профессию, они ориентировались на полезность и значимость будущей профессиональной деятельности для конкретных людей или общества в целом, возможность карьерного роста.

Таким образом, можно предположить, что у курсантов из семей с родительским отношением «кооперация» ведущими мотивами являются внутренние мотивы, в то время как для курсантов из семей с родительским отношением «контроль» в большей степени свойственно доминирование внешних мотивов.

Для проверки высказанных предположений полученные результаты были подвергнуты статистической обработке с помощью критерия Фишера. Показатели критерия по таким мотивам, как «внутренние социально значимые мотивы» и «внешние положительные мотивы» составляют φ = 2,212 (р = 0,05) и φ = 1,776 (р = 0,05) соответственно и располагаются в так называемой «зоне неопределенности», что говорит о существовании тенденции к различиям, но не подтверждают их статистической значимости.

Следовательно, и среди курсантов с родительским отношением «кооперация», и среди курсантов с родительским отношением «контроль» представленность студентов с ведущими внутренними социальными и внешними положительными мотивами примерно одинаковая.

Статистически значимые различия выявлены в представленности курсантов с разным типом родительского отношения по таким ведущим мотивам, как «внутренние индивидуально значимые мотивы» (φ = 2,487, р = 0,01) и «внешние отрицательные мотивы» (φ = 3,163, р = 0,01). Ориентируясь на полученные результаты, можно сказать, что у статистически большего количества курсантов из семей с типом родительского отношения «кооперация» ведущими мотивами выбора профессии являются внутренние индивидуально значимые мотивы, в то время как большинство курсантов из семей с родительским отношени-

30