Личностное и профессиональное развитие студентов в вузе. Сборник научных статей

Корреляционный анализ показателя влиятельности «В» методики СУМО в группе взрослых студентов экономического факультета выявил прямую зависимость с навыками общения «НА» методики СУМО (r = 0,27 при = 0,05) и отрицательную корреляционную связь с саморегуляцией «Са» (r = –0,30 при= 0,05), экспрессией «Э» (r = –0,23 при = 0,05), отчужденностью «ОТ» (r = –0,29 при = 0,05), аутистичностью «Ау» (r = –0,22 при = 0,05), замкнутостью «З» (r = –0,29 при = 0,05) методики СУМО.

Таким образом, влияние на людей в группе взрослых студентовэкономистов также связано с коммуникативными свойствами (навыками общения). Однако чем выше развито влияние, тем меньше они владеют своим состоянием (в отличие от студентов-юристов), больше отчужденности, замкнутости, аутистичности.

Таким образом, высокий показатель влиятельности взрослых студентов — и психологов, и юристов — позволяет выделить у них:

-искренность и открытость чувств, эмоций, намерений и мотивов человека, оказывающего влияние;

-наличие в акте влияния собственной доброй воли и личных интересов взаимодействующих людей;

-обогащающий, развивающий эффект воздействия (в первую очередь на личность того человека, на которого оказывается воздействие).

В то же время для взрослых студентов экономического факультета характерна другая картина. У них тоже значительно выражено умение влиять на других людей. Однако это влияние, скорее, связано не с желанием понять позицию другого человека, а с желанием навязать свою собственную при высоком отчуждении от другого.

В связи с поставленными задачами исследования мы изучали также выраженность социального интеллекта взрослых людей, желающих понять профессию и выбравших для этого одну из изучаемых нами профессий. Понятие «социальный интеллект» впервые употребил Э. Торндайк, обозначив им дальновидность в межличностных отношениях и приравняв его к способности мудро поступать в человеческих отношениях. Отечественные психологи затрагивают проблему социального интеллекта преимущественно в аспекте коммуникативной компетенции (Н. А. Аминов, М. В. Молоканов, М. И. Бобнева, Ю. Н. Емельянов, А. А. Кидрон, А. Л. Южанинова).

Согласно условию методики социальный интеллект «СИ» — это средний

балл от суммы показателей по 12 основным шкалам опросника СУМО (В. Н. Куницина). В ходе исследования был получен самый высокий показатель социального интеллекта «СИ» у взрослых студентов психологического факультета, в отличие от студентов-юристов и экономистов, которые имеют низкий

41

балл (соответственно 3,5 и 3,7). Отличительной характеристикой и признаком личности с высоким уровнем социального интеллекта, а ими оказались студен- ты-психологи (7,9), является мобилизационная функция, помогающая преодолевать внезапные кризисы, длительные стрессы.

Таким образом, высокая оценка социального интеллекта «СИ» и степени влияния на людей у взрослых студентов, поступивших на факультет психологии, говорит об успешном взаимодействии в меняющихся обстоятельствах, в умении прогнозировать поведение других людей, высоком социальном потенциале, проявляющемся в способности позитивного влияния на других. Существующий базисный потенциал личного влияния, состоящий из универсальных коммуникативно-личностных свойств, позволит более ярко проявляться в социуме, а именно в выбранной профессии психолога.

В методике СУМО индекс «НА» характеризует навыки общения. Проанализировав средние значения по группам (факультетам), можно сделать следующие выводы: у студентов-психологов — высокий показатель, у студентов юридического факультета — средний, ближе к высокому баллу, а у студентов, поступивших на экономический факультет — средний балл. По t-критерию Стьюдента различия значимы между студентами трех факультетов. Таким образом, навыки общения, компетентность в общении наиболее развиты у взрослых людей, желающих получить профессию психолога, и наименее — у взрослых, желающих стать экономистами.

Анализ данных по индексу легкость, свобода общения, характеризующий спонтанность, инициативу в контактах, показал отсутствие значимых различий по этому индексу между студентами трех факультетов.

Интерпретируя результаты индекса «Ло» — легкость суммарная методики СУМО (облегчающая общение) — показали более высокие значения у студентов, поступивших на факультет психологии. Суммарная легкость складывается из индексов легкости «Л», саморегуляции «Са», навыков общения «На», экспрессии «Э» и степени влияния, воздействия на людей «В». Часть индексов уже были рассмотрены нами. По t-критерию Стьюдента видна значимость различий между студентами факультета психологии и экономики, между студентами психологами и юристами значимости различий нет.

Ряд индексов этой методики дает возможность выявить уровень развития коммуникативных способностей и коммуникативных навыков. Они являются факторами успешного общения. Результаты средних значений этих индексов представлены в табл. 3.

42

Таблица 3

Результаты средних значений обобщенных индексов, являющихся факторами успешного общения

Индекс контактности — это специфическое социальное умение (В. Н. Куницина). Анализ результатов индекса контактности «К/АК» у студентов психологического факультета выражает уровень индивидуального мастерства в контактах и высокую приспособляемость, а у испытуемых других факультетов он выражает среднее значение в рамках нормы. Полученные среднегрупповые показатели имели достоверные различия (по t-критерию Стьюдента) между студентами трех факультетов.

Достоверность различий можно наблюдать и при сравнении данных, полученных по индексу коммуникативной совместимости «ИКС» между студентами трех изучаемых нами факультетов. Индекс коммуникативной совместимости «ИКС» — это один из видов социально-психологической совместимости, означающий готовность и умение сотрудничать, создавать непринужденную атмосферу взаимной удовлетворенности общением, обеспечивать хороший климат в группе (В. Н. Куницына). По средним значениям индекс коммуникативной совместимости у студентов-психологов имеет среднюю, в рамках нормы, у студентов юридического факультета — малую, у экономистов — низкую выраженность.

Еще один индекс, характеризующийся полной включенностью в социальные связи, в следовании социальным нормам, является индекс адаптивности «АД» (В. Н. Куницына). По всем трем факультетам он имеет среднее значение.

Интегральный индекс успешности общения проявляется в достижении и сохранении психологического контакта с партнером в целях стабилизации межличностных отношений на их оптимальной стадии развития через достижение совместимости, согласия, взаимной приспособленности и удовлетворенно-

43

сти путем гибкой корректировки целей, умений и состояний, способов воздействия в соответствии с меняющимися обстоятельствами (В. Н. Куницына).

Результаты показателей индекса успешности «У» у студентов, поступивших на факультет психологии, выражают уровень индивидуального мастерства в контактах и высокую приспособляемость. Студенты же экономического и юридического факультетов имеют среднее значение выраженности индекса успешности в общении. По t-критерию Стьюдента достоверными различия оказались между студентами факультета психологии и студентами юридического факультета, при сопоставлении усредненных данных между студентами психологического и экономического факультетов различий выявлено не было.

Интерпретация данных корреляционного анализа в группе студентовпсихологов показывает (рис. 16), что индекс «К/АК» имеет положительную достоверную связь с индексом «У» методики СУМО (r = 0,30 при = 0,05). Чем выше контактность, тем больше успешности в общении.

В свою очередь, индекс успешности «У» имеет положительную достоверную связь с индексом адаптивности «АД» методики СУМО (r = 0,23 при= 0,05). Индекс адаптивности «АД» имеет достоверную положительную связь с индексом коммуникативной совместимости «ИКС» методики СУМО (r = 0,59

при = 0,05).

Делая вывод, можно сказать, что успешность в общении у студентовпсихологов зависит от контактности и от меры личной свободы в контактах. Чем человек адаптивнее к социальным связям, тем выше уровень коммуникативной совместимости, что и показали данные исследования будущих психологов.

Рис. 16. Корреляционные плеяды обобщенных индексов, являющихся факторами успешного общения, студентов-психологов

Результаты корреляционного анализа обобщенных индексов будущих юристов также позволили построить корреляционные плеяды (рис. 17).

44

Корреляционный анализ обобщенных индексов студентов экономического факультета представлен на рис. 18.

Рис. 18. Корреляционные плеяды обобщенных индексов, являющихся факторами успешного общения, студентов экономистов

Из рис. 18 видно, что индекс контактности «К/АК» имеет достоверную корреляционную связь с индексом коммуникативной совместимости «ИКС» (r = 0,53 при = 0,05), индексом адаптивности «АД» (r = 0,0,41 при = 0,05), индексом успешности «У» (r = 0,46 при = 0,05). Таким образом, образовались следующие взаимосвязи качеств, присущие студентам-экономистам: индекс коммуникативной совместимости — индекс контактности — индекс адаптивности, индекс адаптивности — индекс контактности — индекс успешности.

Анализируя индекс успешности, можно сделать вывод, что чем выше интегральный индекс успешности общения, тем меньше отчужденность «ОТ» (r = –0,20 при = 0,05), аутистичность «Ау» (r = –0,22 при = 0,05) у студентов экономического факультета. Полученные данные свидетельствуют о том, что успешность общения у студентов-экономистов зависит от контактности и адаптивности личности (как и в группе студентов-психологов) и образует устойчивые связи между качествами (в отличие от студентов-психологов). Успешность общения будет выше тогда, когда меньше будет отчужденности и аутистичности, которые затрудняют общение.

Речь — основной, присущий только человеку способ коммуникации. Вместе с тем мы передаем информацию друг другу, используя не только слова, но и множество иных способов, среди которых — жесты, мимика, позы, одежда

46

и т.д. Невербальные сообщения — необходимая составляющая межличностной коммуникации. Они являются индикаторами эмоциональных состояний и показателями многообразных отношений человека и окружающего мира. Невербальная и вербальная коммуникация, дополняя друг друга, находятся в сложном взаимодействии. Интерпретация невербального поведения превращается в творческий процесс, который требует от его участников наблюдательности, интереса и внимания к людям, социального интеллекта, то есть того, что называют коммуникативной компетентностью. Индекс «Э» экспрессия в методике СУМО позволяет проследить, насколько это качество развито у наших испытуемых. Средние значения индекса экспрессии «Э» у исследуемых различных факультетов позволяют сделать вывод, что более всего этот навык развит у студентов, поступивших на факультет психологии. Полученные средние групповые показатели (по t-критерию Стьюдента) имеют значимые различия в трех изучаемых нами группах студентов. Интересен тот факт, что высокий показатель развития этого качества у студентов, поступивших на факультет психологии, существует независимо от других переменных.

У студентов, поступивших на юридический факультет, корреляционный анализ выявил прямую зависимость между индексом экспрессии «Э» и такими показателями, как индекс конфликтности «К» (r = 0,29 при = 0,05) и индекс агрессивности «Аг» методики СУМО (r = 0,31 при = 0,05), что может говорить об определенном стиле поведения студентов.

Анализ корреляционных связей между индексом экспрессии «Э» методики СУМО у студентов-экономистов выявил прямую зависимость с индексом агрессивности «Аг» (r = 0,49 при = 0,05), индексом отчужденности «От» (r = 0,49 при = 0,05), индексом конфликтности «К» (r = 0,48 при = 0,05), индексом невротизации, напряженности, тревоги «Не» (r = 0,49 при = 0,05) методики СУМО.

Таким образом, студенты, поступившие на факультет психологии, более других владеют навыком интерпретации невербального поведения окружающих людей. Это одно из необходимых условий для успешного коммуникативного акта.

Что касается взрослых людей, желающих получить другие профессии, то здесь напрашивается вывод о том, что они лучше всего интерпретируют невербальные компоненты общения в сложных, напряженных, конфликтных ситуациях.

Полученные результаты нашего исследования позволяют сделать вывод, что партнерский стиль общения, который характерен для студентов-

47

психологов, означает высокую степень готовности к сотрудничеству при выработке общей позиции по обсуждаемому вопросу. Партнера выслушивают, не прерывая, не оценивают преждевременно и поспешно его суждений и поступков, не навязывают ему советов, стремятся донести до него свою точку зрения. В результате создаются условия для самораскрытия, искренности, открытости, столь необходимой каждому человеку возможности быть самим собой.

Совершенно другие особенности характерны для взрослых, выбравших профессию юриста и экономиста. И для студентов-юристов, и для студентовэкономистов характерен авторитарный стиль общения. Однако указанный стиль общения у студентов юридического факультета взаимосвязан с проявлениями конфликтности в общении, в то время как у студентов экономического факультета авторитарный стиль взаимосвязан с тревожностью и невротизацией личности.

Литература

1. Конюхов, Н. И. Словарь-справочник по психологии / Н. И. Конюхов. — Москва, 1996.

2. Куницына, В. Н. Межличностное общение : учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша. — Санкт-Петербург : Пи-

тер, 2001.

3. Сидоренко, Е. В. Личностное влияние и противостояние чужому влиянию / Е. В. Сидоренко // Психологические проблемы самореализации личности. — Санкт-Петербург : Изд-во СПбГУ, 1997. — С. 123–142.

48

Е.В. ЖЕЛТОВА

ВНУТРЕННЯЯ СТРУКТУРА САМОАКТУАЛИЗАЦИИ У СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПОТРЕБНОСТЬЮ В ДОСТИЖЕНИИ И КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬЮ

Традиционно проблемы, связанные с самоактуализацией, самоутверждением, самореализацией рассматривались в русле гуманистической психологи (А. Маслоу, К. Роджерс и др.). Гуманистическая психология — направление в западной психологии, признающие своим главным предметом личность как целостную уникальную систему, которая представляет собой не нечто заранее данное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. В гуманистической теории личности выделяется два основных направления. Первое, «клиническое» (ориентированное преимущественно на клинику), представлено во взглядах американского психолога К. Роджерса. Основоположником же второго, «мотивационного», направления является американский исследователь А. Маслоу. Главным источником развития личности представители гуманистической психологии считают врожденные тенденции к самоактуализации. В контексте теории Роджерса, тенденция самоактуализации — это процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью. Пытаясь достичь этого, человек проживает жизнь, наполненную смыслом, поисками и волнениями. К тому же самоактуализирующийся человек живет экзистенциально, непринужденно наслаждаясь каждым моментом жизни и полностью участвуя в ней. А. Маслоу выделил два типа потребностей, лежащих в основе развития личности: «дефицитарные», которые прекращаются после их удовлетворения, и «ростовые», которые, напротив, только усиливаются после их реализации. Всего, по Маслоу, существует пять уровней мотивации. Наиболее важным для человека является потребности в самоактуализации, но они выступают на передний план тогда, когда вышеупомянутые потребности в достаточной мере удовлетворены. Маслоу охарактеризовал самоактуализацию как желание человека стать тем, кем он может стать [2].

Проблема самореализации личности в отечественной психологии является относительно новой. Лишь последние 10–12 лет она стала предметов пристального внимания таких исследователей, как В. И. Андреева, А. В. Мудрик, В. В. Ковров, Н. Б. Крылова и др. Согласно имеющимся в отдельных исследо-

49

ваниях определениям самореализация понимается в основном как целостный процесс самосовершенствования, диалектически сочетающий в себе самоизменение и самостановление на протяжении всего жизненного пути человека, как практическое осуществление задатков, способностей, дарований и черт характера через ту или иную сферу социальной деятельности с пользой для себя самого, коллектива и общества в целом. Причем ученые сходятся во мнении о том, что человеку свойственно стремление как к сущностной, внутренней, так и к сугубо внешней реализации себя.

Н. Б. Крыловой «самореализация» определяется как процесс, включающий «самовыражение, самоосуществление, самоутверждение, самостоятельность, уверенность в себе, последовательность в достижении цели, умение отстаивать свои права в соответствующих ситуациях, что является основой всякой культурной деятельности» [1, с. 89]. И насколько полно человеку удастся самореализироваться в зрелые годы его жизни — зависит от того, сколько потенциальных возможностей развития откроет он для себя в юности [1, с. 89].

Одной из важных задач образовательной политики на современном этапе становится формирование конкурентоспособности личности, ее соответствия актуальным и перспективным потребностям образования, общества и государства и как основы стабильности личности, уверенной в завтрашнем дне, стремящейся к личностной самореализации.

На основе анализа теоретических работ по психологии личности (А. А. Бодалев, Е. А. Климов, Б. Ф. Ломов, Л. М. Митина, С. Л. Рубинштейн и др.) в качестве сущностных признаков конкурентоспособности можно выделить следующие: интеллектуальный потенциал, самоактуализация, адекватная самооценка, самообучение, коммуникабельность, интернальность, нравственный императив, способность принимать ответственные решения, ценностноориентированная адекватность, готовность к профессиональному росту.

О. К. Филатов, Д. В. Чернилевский, Н. В. Борисова, С. Н. Широбоков и др. рассматривают проблему конкурентоспособности в педагогическом аспекте, определяя конкурентоспособность как качество подготовки специалиста.

По мнению Д. В. Чернилевского, главное условие успешной деятельности

влюбой области — это уверенность в своих силах [6].

Вработах В. Л. Лаптева, О. Е. Лебедева, Е. А. Ленской, Л. М. Митиной, О. Ф. Чупровой и др. конкурентоспособность рассматривается как качество личности в плане самоопределенности, самореализованности, самоудовлетворенности.

50