Личностное и профессиональное развитие студентов в вузе. Сборник научных статей

ем «контроль» ориентировались на внешние отрицательные мотивы, выбирая профессию.

Таким образом, можно сделать вывод, что курсанты с родительским отношением «кооперация» выбрали профессию в соответствии со своими способностями, задатками и интересами, ориентируясь на возможность творческой самореализации в ней, и профессионального развития.

Курсанты с родительским отношением «контроль» выбрали профессию в результате давления со стороны, скорее всего, авторитетного мнения родителей или иных значимых взрослых.

Таким образом, полученные результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1.Для курсантов с родительским отношением «кооперация» более значимо служение обществу и возможность приносить пользу окружающим, а также стремление занимать руководящие должности, управлять людьми, быть ответственными за выполнение сложных проектов или руководить ими.

2.Курсантов с преобладанием родительского отношения «контроль» отличает высокая степень значимости стабильности работы, надежности компании, наличие социального пакета и различных гарантий со стороны работодателя, а также желание решать нестандартные задачи, преодолевать различные преграды на пути к достижению цели.

3.У курсантов с родительским отношением «кооперация» ведущими мотивами являются внутренние мотивы, то есть профессия выбрана с учетом своих способностей, задатков и интересов, ориентируясь на возможность творческой самореализации в ней, и профессионального развития.

4.Для курсантов из семей с родительским отношением «контроль» в большей степени свойственно доминирование внешних мотивов, то есть они выбрали профессию под давлением авторитетного мнения родителей или иных значимых взрослых.

Таким образом можно сказать, что от того, как родители относятся к своим детям, зависит, добьются ли отпрыски успеха или нет, реализуют ли все свои способности или «убьют» их в себе, найдут любимую профессию, позволившую реализовать все свои ресурсы, или будут каждый день нехотя выполнить однообразные функции. Следовательно, профориентационная работа должна вестись не только с обучающимися, но и на определенном этапе включать работу с родителями.

31

Литература

1.Бессонова, А. В. Модель развития профессионального самоопределения курсантов военных образовательных организаций высшего образования на принципах и положениях личностно-деятельностного подхода / А. В. Бессонова // Современное педагогическое образование. — 2019. — № 9. — С. 33–39.

2.Дидковская, Я. В. Профессиональное самоопределение студенчества: современные проблемы : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Я. В. Дидковская. — Екатеринбург : Издво УГТУ, 2000.

3.Жолудева, С. В. Особенности взаимосвязи отношений с родителями и

https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-vzaimosvyazi-otnosheniy-s-roditelyami- i-professionalnyh-ustanovok-v-yunosheskom-vozraste (дата обращения: 21.10.2019).

4.Карабанова, О. А. Детско-родительские отношения как фактор профессионального самоопределения личности в подростковом и юношеском возрасте / О. А. Карабанова // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. — 2016. — № 3. — С. 54–62.

5.Климов, Е. А. Как выбирать профессию / Е. А. Климов. — Москва : Просвещение, 1990.

6.Кондратенко, Н. А. Профессиональное самоопределение учащейся молодежи / Н. А. Кондратенко, С. Н. Шашкова // Известия ТулГУ. — Гуманитарные науки. — 2018. — № 1. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ professionalnoe-samoopredelenie-uchascheysya-molodezhi (дата обращения: 21.11.2019).

7.Кунц, Л. И. Профессиональная направленность и направленность личности / Л. И. Кунц // Сибирский педагогический журнал. — 2013. — № 4. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnaya-napravlennost-i- napravlennost-lichnosti (дата обращения: 21.10.2019).

8.Любягина, О. А. Исследование развития мотивации к выбору профессии у старшеклассников / О. А. Любягина // Russian Journal of Education and Psychology. — 2013. — № 12(32). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ issledovanie-razvitiya-motivatsii-k-vyboru-professii-u-starsheklassnikov (дата обращения: 19.05.2020).

32

9.Макаренко, Ю. Б. Особенности профессионального самоопределения курсантов вуза МВД России / Ю. Б. Макаренко // Вестник КРУ МВД России. —

2013. — № 1 (19). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti- professionalnogo-samoopredeleniya-kursantov-vuza-mvd-rossii (дата обращения: 18.05.2020).

10.Шматко, В. Н. Профессиональное самоопределение курсантов в учебном процессе военного института: проблемно-деятельностный подход : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / В. Н. Шматко. — Биробиджан, 2005.

33

Н. А. ДУНАЙЦЕВА

СТИЛИ И ФАКТОРЫ УСПЕШНОГО ОБЩЕНИЯ

УСТУДЕНТОВ РАЗНЫХ ФАКУЛЬТЕТОВ

Вповседневных контактах между людьми зарождаются дружба и вражда, одиночество и привязанность, семья и команда. В общении человек приобретает свою индивидуальность, находит призвание. Главным является то, чтобы это общение было успешным. В данном случае успешность определяется, скорее, не как единичный конечный результат, а как процесс, в который оба партнера должны внести равный вклад, чтобы достигнуть состояния взаимной удовлетворенности. Основными психологическими критериями успешности общения следует считать легкость, контактность, коммуникативную совместимость, удовлетворенность и, конечно, стиль общения как фактор успешности.

Задачей нашего исследования было определение преобладающего стиля общения у взрослых людей, выбравших для обучения различные профессии (юриста, экономиста, психолога), и его влияния на коммуникативный процесс.

Сэтой целью нами была выбрана методика СУМО — саморегуляция и успешность межличностного общения.

Индивидуальная стабильная форма коммуникативного поведения человека, проявляющаяся в любых условиях взаимодействия, в деловых и личных отношениях, в руководстве, воспитательных беседах с детьми, в способах принятия и осуществления решений, в избираемых приемах психологического влияния на людей, в методах разрешения межличностных и деловых конфликтов — это и есть стиль общения [2]. Сформированный устойчивый стиль общения свидетельствует об уровне коммуникативного мастерства, достигнутом данным человеком. Стиль допускает дальнейшее обучение новым умениям и навыкам общения, приемам воздействия и влияния на людей, способам снятия напряжения и приспособления, адаптации, преодоления испытываемых трудностей. Особое влияние на стиль общения человека накладывает профессиональная деятельность, требующая интенсивного и разностороннего общения. Стиль общения в профессиональной деятельности может рассматриваться как подвижная, ситуативно меняющаяся система используемых средств и способов общения. Стиль общения в деятельности, предполагающей интенсивное взаимодействие и контакты людей, связан с продуктивностью этой деятельности, психологическим климатом в коллективе, удовлетворенностью взаимоотношениями, индивидуальной психической выносливостью. Согласно условию

34

методики выяснялось, какой стиль общения преобладает у взрослых, желающих получить различные профессии — авторитарный, манипулятивный или партнерский. Полученные результаты позволяют нам выявить достоверные различия при сравнении стилей общения индексы «Ма» — манипулятивный, «Па» — партнерский, «Ав» — авторитарный методики СУМО между студентами различных факультетов (рис. 9).

0 2 4 6 8 10

Рис. 9. Соотношение выраженности стилей общения у студентов различных факультетов

Из графика (рис. 9) средних значений видно, что у взрослых, желающих получить профессию психолога, преобладает партнерский стиль общения, а у выбравших юридическую и экономическую профессию — авторитарный.

При сопоставлении усредненных данных манипулятивного стиля общения «Ма» методики СУМО между поступающими на психологический и юридической факультеты была выявлена значимость различий (по t-критерию Стьюдента).

Сопоставление усредненных данных манипулятивного стиля общения между взрослыми людьми психологического и экономического факультетов значимости различий (по t-критерию Стьюдента).

Значимые различия можно наблюдать и при сравнении данных, полученных по партнерскому стилю общения «Па» методики СУМО между студентами психологического и юридического факультетов и студентами факультета психологии и экономики.

Авторитарный стиль общения «Ав» методики СУМО также выявил значимость различий между студентами психологического и юридического факультетов и между студентами факультета психологии и экономики. Корреля-

35

ционный анализ стилей общения студентов-психологов позволил построить корреляционные плеяды. Результаты представлены на рис. 10.

Установлено, что партнерский стиль общения, преобладающий у студентов, поступивших на факультет психологии, имеет отрицательную корреляционную связь с индексом «Ф» — фрустрированность методики СУМО (r = –0,24

при = 0,05).

Отсюда можно сделать вывод, чем больше взаимодействие с людьми построено на партнерском стиле общения, тем меньше человек склонен к переживанию фрустрации.

Рис. 10. Корреляционные плеяды взаимосвязей стилей общения и индексов методики СУМО студентов-психологов

Хотя у студентов юридического и экономического факультетов преобладает авторитарный стиль общения, но корреляционные связи с переменными разнятся (рис. 11, 12).

Рис. 11. Корреляционные плеяды взаимосвязей стилей общения и индексов методики СУМО студентов-юристов

36

У студентов, поступивших на юридический факультет, существует положительная корреляционная связь между авторитарным стилем общения индекса «Ав» методики СУМО и конфликтностью индекса «К» (r = 0,40 при = 0,05) и отрицательная корреляционная связь с доверительным общением индекса «Д» (r = –0,30 при = 0,05) методики СУМО. Таким образом, чем больше общение построено на авторитарном стиле, тем выше конфликтность и меньше доверия к людям. Можно также предположить, что эти качества являются не только взаимосвязанными, но и присущими взрослым людям, желающим получить профессию юриста.

ииндексов методики СУМО студентов-экономистов

Увзрослых студентов, поступивших на экономический факультет, результаты математического анализа выявили прямую зависимость между высоким показателем авторитарного стиля общения индекса «Ав» и такими индек-

сами, как индекс агрессивности «Аг» (r = 0,56 при = 0,05), индекс конфликтности «К» (r = 0,56 при = 0,05) и индексом невротизации, напряженности, тревоги «Не» (r = 0,42 при = 0,05) методики СУМО.

Таким образом, можно говорить об их совместной однонаправленной изменчивости. Чем больше общение построено на авторитарном стиле общения, тем выше агрессивность, конфликтность (как и в группе юристов) и тревожность у взрослых студентов экономического факультета.

Поскольку выбранные для изучения профессии связаны с взаимоотношениями с людьми, и это относится к профессионально важным качествам психолога, юриста и экономиста, мы посчитали необходимым изучить способность взрослых, желающих получить данные профессии, влиять на других людей.

37

В повседневном общении часто отождествляют манипуляцию с влиянием. Психологическое влияние определяется как «процесс и результат изменения одним субъектом поведения, психики другого субъекта» [1] или как «воздействие на состояние, мысли, чувства и действия другого человека с помощью исключительно психологических средств, с предоставлением ему права и времени отвечать на это воздействие» [3]. Выделяя критерии между этими двумя понятиями, сложно обойтись без нравственно-этических категорий. Подбирая метафоры к понятию «манипуляция», часто говорят о стремлении «прибрать к рукам», «поймать на крючок» при сохранении иллюзии самостоятельности решений и действий адресата воздействия. Таким образом, манипуляция — один из видов психологического воздействия, используемый для достижения одностороннего выигрыша. Этот вид психологического воздействия у взрослых студентов, поступивших на факультет психологии, имеет самую низкую выраженность (рис. 9).

Метафоры личного влияния будут другими — это способность «притягивать как магнит», «вдохновлять на подвиг», «способствовать перерождению». Во всех случаях использования метафор присутствуют категории «хорошее» — «плохое», «позитивное» — «негативное». Этический компонент помогает отличить манипулятивное общение от влияния [2].

Способность влияния требует наличия определенного комплекса личностных и коммуникативных свойств, которые помогают проявляться и развиваться в течение жизни. У каждого индивида должен существовать универсальный потенциал личного влияния, обеспечивающий успех воздействия в общении с другими людьми. Каждый тип личности привносит свои особенности в проявление личного влияния (В. Н. Куницина).

Статистическая обработка данных степени влияния индекса «В» методики СУМО показала, что у взрослых студентов психологического и юридического факультетов показатель воздействия на людей высокий. Результаты оценки средних для групп (факультетов) (по t-критерию Стьюдента) различий не выявили. Среднегрупповые показатели между взрослыми студентамипсихологами и студентами-экономистами (по t-критерию Стьюдента) имели достоверные различия.

Результаты корреляционного анализа степени влиятельности позволили построить следующие корреляционные плеяды качеств студентов психологов

(рис. 13).

38

ция, владение своим состоянием — влияние на людей — навыки общения, навыки общения — влияние на людей — легкость в общении.

Рис. 14. Корреляционные плеяды индекса степени влияния на людей «В» методики СУМО студентов юридического факультета

Результаты корреляционного анализа степени влиятельности позволили построить следующие корреляционные плеяды качеств взрослых студентовэкономистов, которые изображены на рис. 15.

Рис. 15. Корреляционные плеяды индекса степени влияния на людей «В» методики СУМО студентов экономического факультета

40