История и основы методологии научных исследований в спорте. Учебное пособие

–вовлечение в научный оборот нового фактического материала, например в результате проведения эксперимента – это уже заметная заявка на оригинальность;

–детализация известного процесса явления приводит к новым полезным результатам, выводам, обобщениям.

Н. В. Астафьев и В. И. Михалев выделяют следующие элементы новизны: новый объект исследования (т. е. задача, поставлена

èрассматривается впервые), новый метод решения, новое применение известного решения или метода, новые или усовершенствованные критерии, показатели, разработка оригинальных математических моделей процессов и явлений.

Л. А. Семенов, ссылаясь на В. И. Загвязинского, выделяет несколько видов новых результатов, исходя из которых определяется научная новизна исследования: установлены факты; выявлены связи и отношения; установлены причинно-следственные связи; определены новые, более эффективные способы деятельности (содержание); раскрыто содержание новых понятий; обоснована концепция (теория)42.

Научная новизна описывается согласно цели, гипотезе и зада- чам исследования, составляющим его теоретическое ядро. Она может быть сформулирована следующим образом: разработаны … (основы чего-либо), раскрыты … (состав и структура чего-то), обоснованы положения … (о том-то), выявлены … (совокупность чегото), определены … (критерии) и т. д. В определении научной новизны должен быть представлен результат, а не процесс (определены, а не определение).

Новизна исследования может быть представлена двумя способами: 1) описание новизны, 2) ее содержательное изложение. Описание (упоминание) новизны оказывается недостаточным потому, что по нему трудно судить, действительно ли проведена работа и каковы ее результаты по существу. Для обоснованной оценки ка- чества исследовательской работы требуется содержательное изложение новых результатов. Необходимо ясное представление о том,

42 Ñì.: Семенов Л. А. Введение в научно-исследовательскую деятельность... С. 39.

191

âчем они состоят. Поэтому более приемлем вариант, когда описание дополняется содержанием новых результатов (например, определены требования…, к их числу относятся: а) …, б) …)43.

Конечно, на современном этапе развития спорта и науки вряд что-то можно изобрести совсем новое (например, методы тренировки). Что можно было открыть, уже открыто. Новизна появляется за счет нового структурирования уже имеющихся элементов

âсоответствии с новыми задачами в области спорта и новыми этапами развития науки.

Полученные новые научные знания изменяют понимание, углубляют смысл, влияют на содержание понятий, открывают новые перспективы развития теории (идеи, концепции, подходы). Это

âсвою очередь должно найти отражение в теоретической и практической значимости, являющихся интегральными критериями оценки результатов завершенного исследования.

После завершения работы, при осмыслении и оценке ее результатов, исследователю предстоит ответить на вопрос: «В чем состоит значение ее результатов для науки и практики?» При этом значение исследования – это не столько значение для самого исследователя, который провел работу, сколько значение полученных им результатов для соответствующей отрасли науки и практики.

Важно указать на существенное различие между научной новизной и теоретической значимостью. Характеризуя новизну результатов, исследователь остается в рамках поставленных им задач и показывает, какое новое знание он получил, решая их. А значе- ние полученного нового знания выявляется по отношению к другим сферам познания, к научной работе, которая только еще предстоит в будущем.

Теоретическая значимость отражает возможные перспективы использования полученных результатов для дальнейшей работы,

43Ñì.: Астафьев Н. В., Михалев В. И. Научное оформление, подготовка

êзащите, защита и внедрение в практику результатов диссертационных исследований по научной специальности 13.00.04 «Теория и методика физи- ческого воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры». Омск : Изд-во СибГУФК, 2004. С. 49–50.

192

для решения других проблем. При формулировке теоретической значимости необходимо ответить на вопрос: «В какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание?» Значение полу- ченных результатов для науки определяется тем, в какие проблемы, концепции, отрасли знания вносятся изменения, направленные на ее развитие и пополняющие ее содержание44.

Теоретическая значимость должна носить интегральный характер, в ней находят отражение новизна, перспективность, концептуальность, доказательность, но не в простом перечислении, описании, а должен быть представлен анализ влияния полученных результатов на теорию и практику45.

Л. А. Семенов выделяет следующие исходные термины для формулирования теоретической значимости:

–выдвинута и доказана гипотеза о …;

–разработана (дополнена, углублена) концепция (теория) …;

–выяснены причины (факторы, закономерности) …;

–объяснены механизмы …;

–результаты исследования создают научную основу для модернизации (коренного изменения) …;

–углублен раздел теории, связанный с …;

–выявлена новая область применения …;

–созданы предпосылки для решения проблемы …;

–выявлены связи, корреляции …46.

Естественно, что содержательному определению научной зна- чимости соответствует такое же определение значения работы для практики. Практическая значимость заключается в том, какие конкретные результаты, полученные в ходе работы, можно использовать непосредственно в практике. Описывая практическую значимость исследования, необходимо ответить на вопрос: «Какие

44Ñì.: Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики... С. 313.

45Ñì.: Астафьев Н. В., Михалев В. И. Научное оформление, подготовка

êзащите... С. 51.

46Ñì.: Семенов Л. А. Введение в научно-исследовательскую деятельность... С. 40.

193

конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследований результатов?» и обозначить раздел практической деятельности, в котором полезно применить результат исследования для исправления конкретного недостатка.

В. В. Краевский и Е. В. Бережнова обращают внимание на тот факт, что к двум характеристикам исследования – его значения для науки и для практики – приходится обращаться по меньшей мере дважды – в начале и в конце пути. На первой стадии исследования в общем виде определяется значение для науки и практики его предполагаемых результатов, и делается это не специально, не отдельно, а в связи с разграничением практической задачи и науч- ной проблемы при определении темы и цели работы. На этой стадии выделять подобные предварительные представления в явном виде как отдельные характеристики и отводить для них специальные рубрики нелогично. Делать это нужно на заключительной стадии, когда уже получены новые результаты, и нужно подумать о том, как ими распорядиться. Здесь определение должно быть явным, содержательным и конкретным. Необходимо показать, для какого участка науки и практики имеет значение полученный результат и в каком отношении новые знания совершенствуют этот участок.

В завершении обзора методологических характеристик науч- ного исследования еще раз подчеркнем, что, взятые вместе, они составляют систему, все элементы которой в идеале должны соответствовать друг другу, взаимно дополнять друг друга. По степени их согласованности можно в первом приближении судить о каче- стве научной работы. По методологическим характеристикам можно судить о правильности общего пути. Вместе с тем наличие всех перечисленных характеристик не дает абсолютной гарантии ка- чества и эффективности исследовательской работы.

Не следует также забывать, что наличие всех перечисленных признаков и характеристик не дает абсолютной гарантии качества и эффективности исследовательской работы. Многое зависит от отношения к делу. Если изложенные здесь параметры определения качества исследования по его методологическим характеристикам

194

не станут личностно значимыми для исследователя и требования будут восприниматься им как формальные, ему самому они принесут мало пользы. По методологическим характеристикам можно судить о правильности общего пути. Но есть еще содержательная сторона (основная часть научного труда), а также оформление результатов научной работы47.

После того как определена логическая структура, сформулирован методологический аппарат исследования, исследователю необходимо составить план исследования. Данный этап включает определение основных этапов исследования, а также основных методов исследования и их освоение. Описанию основных методов научного исследования в спорте будет посвящен следующий раздел пособия.

Контрольные вопросы

1.Что может помочь исследователю в выборе направления научного исследования?

2.Каково значение проблемы в научном исследовании и как ее сформулировать?

3.Какие требования предъявляются к формулировке темы научного исследования?

4.Приведите пример формулировки объекта и предмета исследования в какой-либо сфере спорта, учитывая соотношение данных понятий.

5.Как характеризуются, соотносятся и формулируются цель и зада- чи исследования?

6.Что такое «гипотеза исследования», какие виды гипотез выделяются в науке?

7.Какие методологические характеристики отражают результаты научного исследования?

8.В чем заключаются существенные различия между научной новизной и теоретической значимостью и между теоретической и практи-

ческой значимостью результатов исследования?

47Cì.: Краевский В. В., Бережнова Е. В. Методология педагогики...

Ñ.313.

195

Рекомендуемая литература

1.Астафьев Н. В. Научное оформление, подготовка к защите, защита и внедрение в практику результатов диссертационных исследований по научной специальности 13.00.04 «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» / Н. В. Астафьев, В. И. Михалев. Омск : Изд-во СибГУФК, 2004. С. 27–62.

2.Галагузова М. А. Диссертационные исследования по педагогике: вопросы и ответы : науч.-практ. пособие / М. А. Галагузова. Екатеринбург : СВ-96, 2011. С. 67–100.

3.Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагоги- ческого исследования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

Â.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2006. С. 50–88.

4.Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. М. : Академия, 2006. С. 250–328.

5.Попков В. Н. Научно-исследовательская деятельность : учеб. пособие для вузов физич. культуры / В. Н. Попков. Омск : Изд-во СибГУФК, 2007. С. 118–141.

6.Семенов Л. А. Введение в научно-исследовательскую деятельность в сфере физической культуры и спорта : учеб. пособие / Л. А. Семенов. М. : Советский спорт, 2011. С. 17–43.

2.3. Методы научных исследований в спорте

После формулировки основных характеристик методологического аппарата исследования необходимо определить методы исследования для решения поставленных задач. Для этого исследователю необходимо ориентироваться на использование определенной совокупности способов, средств и приемов научного познания. С помощью адекватных методов исследователь получает необходимую информацию об изучаемом предмете. Выбор методов исследования определяется характером выполняемой работы. Использование тех или иных методов познания действительности обусловлено мировоззренческой позицией исследователя – его взглядами

196

на сущность предмета исследования, ориентацией на определение формы научного знания, разработанностью и возможностями существующих методов. Это определяет подход исследователя к изу- чаемой реальности и обосновывает необходимость существования некоторой системы правил и норм использования доступных методов, средств и приемов организации и проведения исследования. Выбранные адекватно задачам методы и способы поисковой деятельности позволяют воплотить идею и замысел, проверить гипотезы, расширить поставленные проблемы48.

Для решения конкретных задач исследования применяется множество исследовательских методов. В данном разделе мы рассмотрим методы, сгруппированные по традиционной классификации, основанной на выделении уровней научного познания и характере получаемого научного знания: методы эмпирического исследования, методы теоретического познания, а также статисти- ческие методы, выделяемые в отдельную группу методов.

При подготовке данного раздела использованы материалы учебных пособий В. И. Загвязинского и Р. Атаханова, Л. А. Семенова, Е. В. Ушакова, А. М. и Д. А. Новиковых и др.

2.3.1. Эмпирические методы научного исследования

Эмпирическое знание представляет собой знание об основных параметрах исследуемых объектов, о функциональных связях между этими параметрами, о поведении объектов. В качестве эмпири- ческих данных об изучаемом объекте выступают такие свойства, связи и отношения вещей и явлений, которые обнаруживаются в ходе практической деятельности, наблюдений и экспериментов. Характерный признак эмпирического объекта – возможность его чувственного отражения. Результаты анализа эмпирических данных исследования выражаются не только в форме установления фактов, но и в виде эмпирических обобщений. На базе принципов, зафиксированных в существующих теориях, на эмпирическом уровне происходит классификация, сравнение зафиксированных фактов

48 Ñì.: Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы... С. 89.

197

èих обобщение. Эти процедуры позволяют установить эмпири- ческие выводы и зависимости49.

Êэмпирическим методам наиболее часто относят наблюдение, эксперимент и моделирование. Ряд методологов науки часто предлагают рассматривать наряду с перечисленными такие методы, как описание, сравнение, измерение. Но условно разделив перечисленные методы на две группы, Е. В. Ушаков указывает на смешение оснований при их объединении. Так, наблюдение, эксперимент и моделирование – это определенные формы взаимоотношений между субъектом и объектом, реальные исследовательские ситуации, которые возникают, а большей частью активно создаются ученым в ходе научной деятельности. Каждая из таких ситуаций как бы располагает изучаемый объект в определенном ракурсе, под некоторым углом зрения. При этом указанные ситуации предполагают

èопределенный тип поведения самого исследователя (наблюдатель, экспериментатор, проектировщик и исследователь модели).

Что же касается таких понятий, как описание, сравнение, измерение, то они характеризуют способы структурирования научной информации, применяемые в той или иной исследовательской ситуации и выступают и как конкретные действия ученого, и как результат этих действий. Информация, полученная, например, в ходе наблюдения, может быть выражена в виде качественного описания; полученная в ходе эксперимента – в терминах сравнения; полу- ченная в ходе моделирования – в единицах измерения. Поэтому не совсем удачно рассматривать описание, сравнение, измерение как отдельные самостоятельные методы эмпирического исследования; они скорее являются необходимыми составляющими действий (операциями) исследователя в той или иной познавательной ситуации50.

Кроме того, ряд исследователей включает в группу эмпири- ческих методов изучение литературы, документов и результатов деятельности, но это не только метод исследования, но и обяза-

49Ñì.: Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы... С. 90–91.

50Ñì.: Ушаков Е. В. Введение в философию и методологию науки.

Ñ.101–102.

198

тельный процессуальный компонент любой научной работы. Источником фактического материала для исследования служит также разнообразная документация: архивные материалы (в истори- ческих исследованиях); документация предприятий, организаций и учреждений (в экономических) и т. д.51 В качестве эмпирических методов исследований психолого-педагогической направленности выступают также опросы (интервью, анкетирование), тестирование, изучение, анализ и обобщение опыта и др.52

Дадим краткую характеристику основных эмпирических методов исследования, наиболее востребованных в педагогических научных исследованиях в области спорта.

Наблюдение – целенаправленное пассивное изучение предметов, опирающееся в основном на данные органов чувств. Наблюдение как метод эмпирического исследования выполняет множество функций в научном познании. Прежде всего наблюдение дает уче- ному прирост информации, необходимой для постановки проблем, выдвижения гипотез, проверки теорий. Наблюдение сочетается с другими методами исследования: оно может выступать начальным этапом исследований, предшествовать постановке эксперимента, который требуется для более детального анализа каких-либо аспектов изучаемого объекта; оно может, наоборот, осуществляться после экспериментального вмешательства, приобретая важный смысл динамического наблюдения (мониторинга). Наконец, наблюдение входит в другие исследовательские ситуации как существенная составляющая: наблюдение осуществляется непосредственно в ходе эксперимента, составляет важную часть процесса моделирования на том этапе, когда проводится изучение поведения модели.

Существуют различные способы классификации видов научного наблюдения:

1) по воспринимаемому объекту – прямое (при котором исследователь изучает свойства непосредственно наблюдаемого объек-

51Ñì.: Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научного исследования. М. : Либроком, 2010. С. 89–90.

52Ñì.: Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы... С. 92–115.

199

та) и косвенное (при котором воспринимают не сам объект, а эффекты, которые он вызывает в среде или другом объекте);

2)по исследовательским средствам – непосредственное (инструментально неоснащенное, осуществляемое непосредственно органами чувств) и опосредованное, или инструментальное (проводимое с помощью технических средств);

3)по воздействию на объект – нейтральное (не влияющее на структуру и поведение объекта) и преобразующее (при котором происходит некоторое изменение изучаемого объекта и условий его функционирования);

4)по отношению к общей совокупности изучаемых явлений – сплошное (когда изучаются все единицы исследуемой совокупности) и выборочное (когда обследуется только определенная часть, выборка из совокупности);

5)по временным параметрам – непрерывное и прерывное (периодическое и непериодическое) и пр.53

По мере развития науки наблюдение становится все более сложным и опосредованным. Научное наблюдение (в отличие от обыденных, повседневных наблюдений) характеризуется рядом особенностей:

– целенаправленность – наблюдение должно вестись для решения поставленной задачи исследования, а внимание наблюдателя фиксироваться только на явлениях, связанных с этой задачей;

– планомерность – наблюдение должно проводиться строго по плану, составленному исходя из задачи исследования;

– активность – исследователь должен активно искать, выделять нужные ему моменты в наблюдаемом явлении, привлекая для этого свои знания и опыт, используя различные технические средства наблюдения.

Важным моментом наблюдения является интерпретация его результатов – расшифровка показаний приборов, описание объекта познания, в котором фиксируются свойства, стороны изучаемого

53 Ñì.: Новиков А. М., Новиков Д. А. Методология научного исследования. С. 113–114.

200