Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи. Сборник аналитических и научно-методических материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» (ГОУ ВПО МГПУ)

Научно-исследовательский институт столичного образования

ГОУ «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида» № 1853

Инновационные подходы к организации логопедической помощи

детям с нарушением речи

Сборник аналитических и научно-методических материалов

Москва

2011

УДК 376

ББК 74.370.29я43

И 66

Печатается по разрешению Редакционно-издательского совета ГОУ ВПО МГПУ

Авторский коллектив:

М.Н. Русецкая, Л.Ф. Холоднова, Г.Н. Кувшинова, Е.Е. Гусарова, Е.Е. Давыдкина, Л.М. Самойлова,

И.С. Ерохина, Ю.М. Сергеева, И.А. Игнатова, Л.Ф. Семенова

Ответственный редактор:

директор ГОУ «Начальная школа – детский сад компенсирующего вида» № 1853 г. Зеленограда Г.Н. Кувшинова

Рецензенты:

доцент кафедры логопедии МГПУ, кандидат педагогических наук

О.А. Величенкова,

учитель-логопедвысшейкатегорииДОУ№1100г.Москвы

Н.Г. Свободина

И 66 Инновационные подходы к организации логопедической помощи детям с нарушением речи: cборник аналитических и научно-методических материалов / Отв. ред. Г.Н. Кувшинова. – М.: МГПУ, 2011. – 90 с.

Предлагаемый сборник аналитических и научно-методических материалов является результатом работы городской экспериментальной площадки по разработке гуманитарно-антропологического подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.

Структуру сборника составляют разделы, содержащие теоретические аспекты, методические и учебные разработки в помощь учите- лю-логопеду, дефектологу, психологу для организации сопровождения детей с нарушениями письменной речи. В работе также представлены материалы социологического исследования состояния коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы дисграфии и дислексии.

©Коллектив авторов, 2011

©ГОУ ВПО МГПУ, 2011

Формирование исследовательских способностей на логопедических занятиях по подготовке к обучению

грамоте дошкольников с нарушениями речи (Ерохина И.С.)...38 Развитие интереса у детей с ЗПР к чтению (Сергеева Ю.М.)..52

3

Введение

Гуманитарно-антропологическая модель коррекционного обучения и воспитания

Современное образование является знаниевым и потому технологическим, предельно рационализированным, показателем его качества служит социальная успешность человека, результатом чего становится распространение в обществе «профессионально компетентных, но бездуховных индивидуумов». Когнитивная составляющая образования стремительно вытесняет его духовный компонент. Не случайно ключевыми понятиями программ развития образования (ПНПО «Образование», «Столичное образование-5» и др.) становятся «человеческий капитал, человеческие ресурсы, человеческий потенциал». Понимание того, чтоименночеловеческийпотенциалможетстатьнеисчерпаемым ресурсом развития общества, поставило задачу поиска условий формирования этого потенциала. Человечность, человеческое в человеке становится предметом пристального рассмотрения социологов, политологов, психологов, педагогов. Обращение к этим категориям является попыткой преодолеть сложившуюся в современном обществе дегуманитаризацию, наиболее ярко проявляющуюся в образовании.

Гуманитаризация образования (а точнее разработка гуманитарного содержания образования) предполагает углубление представлений о внутреннем мире человека, этапах его становления и развития, обеспечивая развитие личности и ее сотрудничества с другими людьми, техносферой, природой. Становление человеческого в человеке — основная цель гуманитарного образования.

Анализ инновационных педагогических технологий свидетельствует о зарождении нового видения миссии образования — «оно должно стать универсальной формой становления и развития базовых, родовых способностей человека, позволяющих ему быть и отстаивать собственную человечность; быть не только материалом и ресурсом социального производства, но прежде всего — подлинным субъектом культуры и исторического действия»

4

(В.И.Слободчиков).Длярешенияэтойзадачитребуетсяприменение антропологического подхода ко всем сферам гуманитарного знания. Образование (педагогика и психология) должно стать че- ловеко-ориентированным, способным вырастить подлинно человеческое в каждом ученике, в каждом воспитаннике, обеспечить личностное самоопределение. Психологическая антропология и педагогическая антропология только начинают складываться как самостоятельные науки о развитии и становлении человека, в том числе средствами образования.

Источником понимания необходимости гуманитарно-антро- пологического подхода к воспитанию и обучению детей с ограниченными возможностями в государственном образовательном учреждении начальная школа — детский сад компенсирующего вида № 1853 Зеленоградского окружного управления образованияДепартаментаобразованиягородаМосквысталаэкспериментальная деятельность, реализуемая с 1997 г., когда была открыта первая группа ранней диагностики и началась разработка и апробация различных технологий коррекционно-педагогической работы. В течение пяти лет шел эксперимент по теме: «Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии детей 2–3-летнего возраста в условиях учебно-воспитательного комплекса компенсирующего вида для детей с задержкой речевого, психического и интеллектуального развития». Эксперимент доказал, что своевременная помощь по преодолению указанных нарушений в оптимальном для каждого ребенка режиме раннего психолого-меди- ко-педагогического воздействия позволяет осуществить выпуск подавляющего большинства детей данного контингента в учреждениядлянормальноразвивающихсясверстников.Поитогамэкс- периментальнойработыподаннойтемевпериод1997–2001 гг.из 61 ребенка группы раннего возраста 46,5 % детей в течение учебного года достигли нормы развития.

Научно обосновано, что задержка психического развития у ребенка может быть компенсирована адекватными его состоянию социально-педагогическими средствами при создании специального медико-психолого-педагогического пространства, в котором

5

будут удовлетворены «особые образовательные потребности» и не возникнет необходимость в новых «специальных образовательных потребностях».

Продолжением этой линии исследования стала экспериментальная площадка «Модель социальной адаптации и интеграции детей с проблемами в развитии в условиях образовательного учреждения начальная школа — детский сад компенсирующего вида».

Врезультате изучения и анализа теоретических и практических аспектов воспитания детей с проблемами в психофизическом развитии в процессе оказания им коррекционной помощи были разработаны научно-практические аспекты целостного процесса воспитания ребенка с задержкой в развитии, адаптации и интеграции в среду нормально развивающихся сверстников. На основе изучения возможностей и особых потребностей детей, имеющих проблемы в развитии, разработана и апробирована модель социальной адаптации и интеграции в условиях образовательного учреждения начальная школа — детский сад компенсирующего вида.

Значимость данной проблемы отчетливо выявляется при анализе ситуации развития детей данной категории. Особенности наследственности, социума, воспитания играют значительную роль

впроцессе развития личности ребенка в целом. Неблагоприятные социальные факторы также в известной мере провоцируют возникновение отклонений в психическом развитии, усугубляют негативные особенности их проявления.

Цель организации воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями в психофизическом здоровье состоит в создании в учреждении единой целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с трудностями в обучении и воспитании в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья.

Входе работы экспериментальной площадки были обоснованы стратегические цели воспитания и обучения данного контин-

6

гента детей; определена специфика психолого-педагогического пространства; разработаны компоненты специального педагогического пространства (в том числе интерактивная полифункциональная среда).

Наиболее значимыми результатами функционирования экспериментальных площадок стали:

1.Разработка методики проведения изучения особенностей развития детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями в психофизическом развитии в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.

2.Разработка модели социальной адаптации и интеграции детей в условиях образовательного учреждения начальная школа — детский сад компенсирующего вида. Создание научно-ме- тодических и практических материалов, связанных с реализацией данной модели в педагогическом процессе.

3.Апробация модели социальной адаптации и интеграции детей в условиях образовательного учреждения начальная школа — детский сад компенсирующего вида в специальном педагогическом пространстве.

В настоящее время государство остро ставит вопрос о гуманизации, охране жизни и здоровья детей, имеющих нарушения в психофизическом развитии, создание системы общедоступного, адаптивного, личностно-ориентированного образования для всех детей, учитывая психолого-педагогический комплексный подход

кдиагностике, коррекции и социализации данного контингента. На решение этих задач направлен проект.

Предыдущие научные исследования и опыт практической деятельности позволили определить формы психолого-педаго- гической помощи ребенку с ограниченными возможностями в формировании его биологических и социальных сфер личности. Очередная задача — разработка содержания воспитания и обучения, направленного на формирование личности ребенка в условиях определенного вида образовательного учреждения. Необходимым условием чего должно стать комплексное изучение возрастных и индивидуальных закономерностей развития детей.

7

На основе этих данных станет возможной разработка содержания педагогической деятельности, отражение его в образовательной программе учреждения.

Формирование гуманитарно-антропологической модели обучения и воспитания детей в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида в немалой степени определяется профессиональными компетенциями педагогов, психологов, руководителей образовательных учреждений. Разработка проекта предполагает определение новых профессиональных компетенций, необходимых для реализации личностно-ориентированного, развивающего обучения. Формирование этих компетенций наиболее эффективно через включение педагогов учреждения в разработку образовательных программ или отдельных их модулей. Для этого каждый педагог в самостоятельной деятельности должен будет освоить азы проектной, исследовательской, управленческой деятельности.

Объект исследования: ребенок с ограниченными возможностямивпсихофизическомразвитиикаксочетаниебиологической, когнитивной и социокультурной, личностной составляющих в их гармоничной взаимосвязанности и целостности.

Предмет исследования: процесс разработки и внедрения педагогическим коллективом различных управленческих, образовательных и воспитательных программ в целях реализации гума- нитарно-антропологического подхода к организации обучения и воспитания в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида.

Формирование гуманитарно-антропологической модели обучения и воспитания детей в условиях образовательного учреждения компенсирующего вида в немалой степени определяется профессиональными компетенциями педагогов, психологов, руководителей образовательных учреждений. Разработка проекта предполагает определение новых профессиональных компетенций, необходимых для реализации личностно-ориентированного, развивающего обучения. Формирование этих компетенций наиболее эффективно через включение педагогов учреждения в раз-

8

работку образовательных программ или отдельных их модулей. Для этого каждый педагог в самостоятельной деятельности должен будет освоить азы проектной, исследовательской, управленческой деятельности.

Направления проекта:

–административно-управленческий. Разработка уклада об-

разовательного учреждения (ОУ). Создание программы развития ОУ. Создание концепции уклада образовательного учреждения, обеспечивающей накопление и эффективное использование ор- ганизационно-управленческих, кадровых и материально-техни- ческих ресурсов.

–учебно-воспитательный. Разработка программ (содержания) обучения и воспитания детей с нарушениями развития, программ дополнительного образования. Формирование нового контента образовательной и воспитательной деятельности учреждения: межпредметные интегрированные программы, предметы художественно-эстетического блока.

–психологический. Изучение возрастных и индивидуальных норм развития детей. Разработка программ развития отдельных воспитанников, групп, классов. Определение индивидуальных и возрастных особенностей, лежащих в основе формирования когнитивных стилей и стилей обучения детей, разработка личност- но-ориентированных маршрутов обучения и воспитания.

Обеспечение проекта:

–научные школы «Специальная психология» (д-р.пс.н., проф., акад. РАО В.И. Лубовский), «Обучение и воспитание детей с проблемами в развитии» (д-р.п.н., проф. Баряева Л.Б.), «Ранняя помощь детям с нарушениями в развитии» (к.п.н., доц. Приходько О.Г.);

–научно-исследовательские лаборатории НИИСО МГПУ: модернизация подготовки кадров для специального образования (Н.М. Назарова), комплексная ранняя помощь детям с нарушениями развития (В.И. Лубовский);

–научные и методические разработки, учебные пособия, программы воспитания и обучения детей с нарушениями развития,

9

опыт участия в работе экспериментальных площадок и выполнения грантовых работ Министерства образования и науки РФ (разработка положения о медико-психолого-педагогической консультации), грантов Москвы в сфере образования и науки.

В предлагаемом вашему вниманию сборнике представлены материалы, разработанные участниками экспериментального проекта в 2010 г. по направлению учебно-воспитательного модуля. Это методические разработки (рекомендации, конспекты занятий, результаты апробации), предназначенные для организации коррекционно-логопедической работы с учащимися с нарушениями письма и чтения. Именно эти навыки лежат в основе универсальных учебных компетенций, а их нарушения становятся серьезным барьером на пути получения образования и дальнейшей социализации человека. Среди трудностей обучения детей младшего школьного возраста дисграфия и дислексия являются наиболее распространенными формами, а их преодоление требует целенаправленной систематической работы логопеда, психолога, дефектолога. К сожалению, нужно признать, что результаты такой работы не всегда оказываются удовлетворительными, что обусловлено не только сложностью самого речевого нарушения, но и недостаточной сформированностью профессиональных компетенций педагогов и психологов. Приведенные в заключительной части сборника материалы мониторинга наглядно демонстрируют ключевые проблемы организации психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями письма и чтения.

Надеемся, что материалы сборника будут полезны всем специалистам, включенным в работу по преодолению нарушений письма и чтения младших школьников.

10